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Promouvoir un partenariat mondial pour la décennie des Nations Unies pour l'éducation en vue du développement durable (2005-2014): le plan international de mise en oeuvre de la décennie en bref Année de publication: 2006 Auteur institutionnel: UNESCO Through the International Implementation Scheme governments and other partners, especially potential donors, are urged to assess existing ESD resources and needs in countries, reallocate existing resources and find means of mobilizing new resources to ensure that ESD will not be a mere slogan but actual reality. Inclusion, éducation pour le développement durable, éducation des adultes, enseignement supérieur et recherche: quatre conférences internationales pour promouvoir l'équité, la qualité, la pertinence et la responsabilité sociale en matière d'éducation Année de publication: 2008 Auteur institutionnel: Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) This cycle of conferences brings together a wide array of influential stakeholders in the common interest of creating education systems that serve the needs of all learners, address the challenges of today's world and make learning a springboard of development. Symposium international du réseau international pour la réorientation de la formation des enseignants vers le développement durable, 19-21 mai 2010, Siège de l'UNESCO, Paris: Résumé de la réunion et les prochaines étapes Année de publication: 2010 Auteur institutionnel: Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) Un colloque pour les membres du Réseau international des établissements d'enseignement des enseignants a eu lieu au Siège de l'UNESCO sur les 19 au 21 mai 2010. Environ 100 participants, qui étaient des formateurs d'enseignants, des représentants des ministères de l'éducation et de personnel de l'UNESCO, ont assisté. Les participants, venant de 50 pays, se sont réunis pour une combinaison de perfectionnement professionnel lié à l'éducation pour le développement et la formation des enseignants durable et de partager des expériences liées à ces deux sujets. Les participants ont également discuté de la façon de créer et de maintenir des réseaux nationaux ou régionaux d'institutions de formation des enseignants qui travaillent à réorienter la formation des enseignants vers le développement durable. Le symposium a été organisé par la section DEDD Coordination à l'UNESCO en collaboration avec la Chaire UNESCO sur la réorientation de la formation des enseignants vers le développement durable à l'Université de York au Canada. 
Série de guides YouthXchange: le changement climatique et les modes de vie Année de publication: 2011 Auteur: Adam Cade | Rob Bowden Auteur institutionnel: UNESCO | United Nations Environment Programme (UNEP) Le Changement climatique et modes de vie est la première d'une série de guides qui soutiennent le YouthXchange (YXC) Initiative UNESCO / PNUE, qui a été créé en 2001 pour promouvoir les modes de vie durables chez les jeunes (15-24 ans) par l'éducation, le dialogue, la sensibilisation et le renforcement des capacités . La série est en cours de production pour les jeunes et les personnes qui travaillent avec les jeunes, tels que les éducateurs, les enseignants, les formateurs et les leaders de la jeunesse dans les pays développés et en développement. Près de la moitié de la population mondiale est âgée de moins de 25 ans, et près de 90 pour cent d'entre eux vivent dans des pays en développement. La jeunesse est un acteur essentiel dans l'économie mondiale et sera le principal acteur et moteur de changement dans un proche avenir. Ainsi, l'énergie, la motivation et la créativité des jeunes sont des atouts essentiels pour stimuler le changement. Objectifs du YXC Guide sur les changements climatiques et styles de vie: • Explorer les liens entre les modes de vie et les changements climatiques; • Aider les jeunes gens considèrent les actions qu'ils doivent prendre vers des modes de vie plus durables; • des cours et des actions qui favorisent une meilleure compréhension des changements climatiques et des modes de vie chez les jeunes de soutien. Le guide: • considère les causes et les effets du changement climatique et de ses impacts humains et les réponses, tout en les reliant à des choix de vie et les infrastructures techniques et sociales d'une société; • Fournit scientifique, politique, économique, social, éthique et perspectives culturelles sur le changement climatique; • Explique les questions complexes dans un langage aCECssible étayée par des faits, des graphiques, des images, des exemples et des liens Web; • Développe les compétences essentielles les jeunes ont besoin de faire des choix personnels pour relever les défis du changement climatique. L'Education au Changement Climatique en vue du Développement Durable: l'Initiative de l'UNESCO pour Faire Face au Changement Climatique Année de publication: 2010 Auteur institutionnel: UNESCO The UNESCO Climate Change Initiative was launched by Director-General Irina Bokova in Copenhagen during the 15th Conference of the Parties to the UN Framework Convention on Climate Change (UNFCCC COP15). It seeks to reinforce the scientific, mitigation and adaptation capacities of countries and communities that are most vulnerable to the effects of climate change. It focuses on a select number of strategic issues in line with The UN System Delivering as One on Climate Change action plan and The UNESCO Strategy for Action on Climate Change. The Initiative is based on four thematic areas: scientific, educational, environmental and ethical. Key objectives will be achieved through intersectoral and interdisciplinary cooperation, coordinated field activities, and networking. Special attention is given to UNESCO’s two global priorities, Africa and gender equality, as well as to the increased vulnerability of Small Island Developing States (SIDS). The UN System “Delivering as One” on Climate Change During the 13th session of the Conference of Parties to the UNFCCC in Bali, Indonesia, UN Secretary General Ban Ki-Moon presented an unprecedented coordination effort to bring together all the diverse perspectives, expertise and strengths of the UN system so as to deliver as one in the critical area of climate change. The initiative brings together expertise and ongoing work in diverse areas ranging from science and technology to agriculture, transport, forestry and disaster risk reduction, to address both mitigation and adaptation. It brings together the normative, standard setting and knowledge sharing capacities of the system with its operational reach in order to support the most vulnerable. The overall objective is to maximize existing synergies, eliminate duplication and overlap, and optimize the impact of the collective effort of the UN system. To ensure better coordination, convening responsibilities were assigned to UN system entities with a large volume of activities in the five focus areas and four cross-cutting areas. Focus areas ㆍAdaptation – High-Level Committee on Programmes collectively ㆍ Technology transfer – UNIDO, UN-DESA ㆍReduction of emissions from deforestation and degradation (REDD) – UNDP, FAO, UNEP ㆍ Financing mitigation and adaptation action – UNDP, World Bank Group ㆍCapacity building – UNDP, UNEP Cross-cutting areas ㆍClimate knowledge: science, assessment, monitoring and early warning – WMO, UNESCO ㆍSupporting global, regional and national action – UN-DESA, UN Regional Commissions, UNDP ㆍClimate-neutral UN – UNEP ㆍPublic awareness – UNCG, UNEP. Déclaration d'Aichi-Nagoya sur l'Education au Développement Durable Année de publication: 2014 Auteur institutionnel: UNESCO We, the participants of the UNESCO World Conference on Education for Sustainable Development held in AichiNagoya, Japan, from 10 to 12 November 2014, adopt this Declaration and call for urgent action to further strengthen and scale up Education for Sustainable Development (ESD), in order to enable current generations to meet their needs while allowing future generations to meet their own, with a balanced and integrated approach regarding the economic, social and environmental dimensions of sustainable development. This Declaration recognises that people are at the centre of sustainable development and builds on the achievements of the United Nations (UN) Decade of ESD (2005-2014); the deliberations of the UNESCO World Conference on ESD in Aichi-Nagoya; and the Stakeholder Meetings held in Okayama, Japan, from 4 to 8 November 2014, namely, UNESCO ASPnet International ESD events, the UNESCO ESD Youth Conference, the Global Regional Centres of Expertise Conference, and other relevant events and consultation processes, including regional ministerial meetings. We express our sincere gratitude to the Government of Japan for hosting the UNESCO World Conference on ESD. Déclaration d'Aichi-Nagoya sur l'Éducation pour le Développement Durable Année de publication: 2014 Auteur institutionnel: UNESCO Développement durable tenu à Aichi Nagoya, au Japon, du 10 au 12 Novembre 2014, adopte la présente Déclaration et appel à une action urgente pour renforcer et intensifier l'éducation pour le développement durable (EDD), afin de permettre aux générations actuelles de répondre à leurs besoins tout en permettant l'avenir générations à répondre à leurs propres, avec une approche équilibrée et intégrée en ce qui concerne les dimensions économiques, sociales et environnementales du développement durable. Cette Déclaration reconnaît que les gens sont au centre du développement durable et se fonde sur les résultats de la Décennie des Nations Unies (ONU) de l'EDD (2005-2014); les délibérations de la conférence mondiale sur EDD UNESCO à Aichi-Nagoya; et les réunions des parties prenantes tenues à Okayama, au Japon, du 4 au 8 Novembre 2014, à savoir, le réseau des écoles associées à l'UNESCO (réSEAU), les événements JED International, la Conférence des jeunes de l'UNESCO sur l'EDD, la Conférence des centres régionaux d'expertise, et d'autres événements pertinents et les processus de consultation, y compris les réunions ministérielles régionales. Nous exprimons notre sincère gratitude au Gouvernement du Japon pour avoir accueilli la Worldconférenceon EDD UNESCO. 
Two concepts, one goal: education for international understanding and education for sustainable development Année de publication: 2007 Auteur institutionnel: APCEIU | UNESCO Bangkok ECI et l'EDD ne sont pas des dogmes, mais l'évolution des concepts qui peuvent contribuer à l'apprentissage et de transformation sociale. ECI et EDD partagent de nombreux points communs, en soutenant la portée du travail et de concentration de l'autre. Cette série de fiches d'information a été préparé pour mettre en évidence les complémentarités et synergies clés. 
La paix et les droits de l'éducation par l'éducation pour le développement durable: les leçons de quatre études de cas aux Philippines (Meilleure série ECI de cas d'étude no. 5) Année de publication: 2007 Auteur institutionnel: APCEIU Les quatre études de cas ont montré que ECI par l'éducation de la paix et les droits de l'homme dans le contexte de l'éducation pour le développement durable peut constituer une masse critique de Philippins qui rejettent les guerres et promouvoir la sécurité sociale. L'éducation peut jouer un rôle pour diriger les enfants, les jeunes et les adultes vers la construction de la paix et une meilleure compréhension des différences culturelles. Il convient également de noter que lorsque les institutions adoptent une culture de la paix, la création d'organisations locales et internationales et de mettre en place des ressources pour diverses initiatives de consolidation de la paix deviennent possibles. L'intervention éducative peut effectuer des changements dans l'esprit des hommes et de construire une base durable et de fond pour la paix fondée sur la justice et le respect des droits de l'homme. Alphabétisation et éducation pour le développement durable et l'autonomisation des femmes Année de publication: 2014 Auteur: Anna Robinson-Pant Auteur institutionnel: UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) The fact that women constitute two-thirds of the world’s non-literate population has been a cause for concern for several decades now. Despite a number of high-profile literacy interventions specifically targeting women – including UNESCO’s LIFE initiative – the disparity between male and female literacy rates persists in many countries of the world (UIL, 2013). This starting point for thinking about women’s literacy has however often led to a narrow focus on literacy access and outcomes. Whilst educational policy makers and planners have attempted to identify and overcome barriers to women’s participation, researchers have directed their attention to measuring the social and economic benefits of women’s literacy (see Robinson-Pant, 2004). Statistical correlations have been presented as evidence of the impact of women’s literacy: for instance, in Pakistan, women with a high level of literacy earned 95% more than women with no literacy skills yet there was only a 33% differential amongst men (UNESCO 2012: 196). Barriers to participation have been analysed in terms of structural (timing, location, women-only versus mixed gender) and social (marriage, poverty, language hierarchies) factors (see Ballara 1991). Within such analysis however, little attention has been given to the social processes associated with literacy learning and development. By contrast, this paper sets out to take a wider lens on literacy in order to explore not only ‘what works’ in practical terms of encouraging women to participate programmes, but also to look at how and why literacy programmes can contribute to sustainable development and processes of empowerment. Taking this perspective on women’s literacy involves asking alternative questions from the more usual ‘how can we make more women literate?’ Approaching literacy through the lens of sustainable development and women’s empowerment means that we develop a more nuanced understanding of how different kinds of literacy emerge from or support different development approaches and how women engage with such processes of change. How is literacy related to sustainable development programmes? What does empowerment mean to different women in different situations? What kind of research evidence and knowledge are literacy programmes and policy building on? How can adult learning facilitate economic, social and environmental change? These larger questions will guide the conceptual exploration of sustainable development, women’s empowerment and literacy, as well as the review of literacy programmes presented in this paper. The starting assumption is that only by looking in depth at the processes of literacy learning and development practice can we begin to address the challenge of narrowing the gender gap in literacy attainment.