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Teaching approaches that help to build resilience to extremism among young people Année de publication: 2011 Auteur institutionnel: United Kingdom. Department of Education Il s’agit d’un résumé des éléments clés des approches et interventions éducatives qui se sont avérées efficaces pour développer et renforcer la résilience des jeunes à l’extrémisme, destiné aux décideurs politiques ou non, chefs d’établissement scolaire, enseignants et autres acteurs du domaine éducatif, comme les jeunes et les animateurs socio-culturels. Le livre détaille également le soutien à apporter aux écoles et autres environnements éducatifs pour maximiser les bénéfices et l’impact de ces interventions.

Les réponses du secteur de l'éducation au changement climatique: document d'information avec des exemples internationaux Année de publication: 2012 Auteur institutionnel: UNESCO Bangkok Grâce à un examen des articles universitaires et des documents de projet, cet article explore la relation entre le secteur de l'éducation et le changement climatique. Il introduit comment l'éducation est à la fois touchée par et a un impact sur ce phénomène, et propose diverses réponses du secteur. Différents cadres théoriques pour où et comment le changement climatique l'éducation inscrit dans le secteur de l'éducation sont en béton avec des études de cas à travers le monde. Une introduction essentielle au changement climatique et de l'éducation, ce document rassemble la théorie, la politique et la pratique. Une lecture utile pour ceux qui travaillent soit dans le secteur de l'éducation ou sur le changement climatique.

Guide d'éducation globale Année de publication: 2009 Auteur institutionnel: Global Education Network of Young Europeans (GLEN) Ce document a été écrit comme une introduction à l'éducation mondiale et comme un outil de support pratique pour la planification, la gestion et l'évaluation des projets d'éducation globale. Il est adressé aux membres de GLEN, le Réseau Éducation Mondiale des Jeunes Européens, ainsi que d'autres éducateurs mondiaux. Les pages qui suivent sont le résultat de nombreuses discussions qui ont eu lieu au cours des cinq dernières années, tant au sein de GLEN et avec les praticiens de l'éducation mondiale externes et des universitaires. Beaucoup de ces discussions cristallisées lors des Journées Européennes Global Éducation (JEGÉ), un séminaire de cinq jours qui GLEN organisé à l'occasion du cinquième anniversaire du réseau en Novembre 2008. Le JEGÉ a réuni plus de 70 mondiaux éducation des militants, des praticiens et des universitaires de 15 pays européens, avec les objectifs de l'échange d'expériences et de bonnes pratiques de l'éducation mondiale, discuter de la façon d'évaluer les projets mondiaux d'éducation et de mesurer l'impact; réflexion sur le potentiel de l'éducation mondiale comme un outil pour les militants et comment il se rapporte à des concepts tels que la citoyenneté ou de développement; et en utilisant les résultats de ces discussions pour les travaux futurs de notre réseau: la planification des projets mondiaux d'éducation et engager davantage avec d'autres parties prenantes. Le monde traverse actuellement une période de crises accumulées: la crise écologique, la crise économique et financière, la crise alimentaire. Et cela au-dessus de tous les autres problèmes: la faim, la pauvreté, les distributions inégales des ressources, les conflits violents, etc. Les défis auxquels l'humanité est confrontée semblent être plus que jamais. Cependant, le mot grec ‘crise’ ne signifie pas la chute, mais la décision. Nous, en tant qu'êtres humains et en tant que citoyens de ce monde, pouvons décider de contribuer à provoquer des structures politiques et économiques plus justes; et des moyens plus durables, démocratiques, pacifiques et inclusifs de vivre ensemble. Si nous faisons l'éducation mondiale, il est dans le but de répondre exactement à ces questions; il est d'habiliter les gens à devenir des agents de changement en vue de cette vision. Donc, dans cet esprit, nous utilisons la dynamique actuelle et de faire la ‘crise’ actuelle un point tournant.

Écoles Heureux: Un cadre pour l'apprenant Bien-être dans la région Asie-Pacifique Année de publication: 2016 Auteur institutionnel: UNESCO Bangkok Le projet Bonne écoles a été lancé en Juin 2014, le but de promouvoir l'apprenant le bien-être et le développement holistique. Il en résulte sur les résultats de la recherche de l'UNESCO à Bangkok sur «Apprendre à vivre ensemble», qui a examiné la manière dont les systèmes éducatifs peuvent promouvoir la paix par l'éducation dans la région Asie-Pacifique. Bien que le concept de «Apprendre à vivre ensemble» se traduit souvent au niveau politique, il y a peu de preuves quant à la façon dont il est mis en œuvre dans la pratique. Par conséquent, des écoles Heureux vise à identifier et reconnaître les pratiques éprouvées au niveau des écoles qui intègrent ce concept.

Écoles Heureux Art E-Exhibition Année de publication: 2016 Auteur institutionnel: UNESCO Bangkok Heureux Écoles d'art E-Exposition, qu'est-ce qu'une école heureux ressemble pour vous? Un apprenant heureux est plus susceptible d'être une entreprise florissante un - mieux à même de résoudre les problèmes et appliquer la pensée critique, plus confiant et plus susceptibles de former et de favoriser des relations positives avec les autres. Apprenants Heureux exigent l’écoles Heureux, ceux qui assurent le développement holistique et le bien-être des élèves et la communauté scolaire. Dans le monde en évolution rapide d'aujourd'hui, nous sommes confrontés à la mobilité croissante, le stress de la vie, la concurrence, la surcharge d'information, les inégalités et les préoccupations environnementales. Comme ces symptômes de «malheur» commencent à émerger, le projet Bonne écoles appelle à la nécessité pour les systèmes éducatifs pour repositionner l'école comme plus qu'un service pour l'enseignement de l'éducation, mais plutôt, un environnement qui favorise la croissance et le développement social et affectif pour apprenants de contribuer à un monde plus pacifique, juste et équitable. Dans le cadre du projet Écoles heureux de l'UNESCO à Bangkok, l'équipe Ecoles Heureux a organisé un concours d'art au début de 2016 dans le but de capturer des actions, des moments et des idées qui font la promotion du bonheur dans les écoles. Tous les résidents de la région Asie-Pacifique ont été invités à soumettre des images de toute nature (photos, dessins, bandes dessinées, peintures, graphiques et affiches) avec une légende / description qui capture le concept des écoles Heureux. Trente gagnants ont été sélectionnés à partir du pool d'entrées pour les écoles Bonne Exposition Art et Rapport de lancement (des écoles Heureux:. Un cadre pour l'apprenant le bien-être dans le rapport Asie-Pacifique, l'œuvre sera exposée pour l'Exposition Heureux Ecoles d'Art du 25 Mars au 3 Avril, 2016 au The Commons à Bangkok, en Thaïlande et à la disposition de la considérer comme un e-exposition)

L'Education à l'environnement en action: l'exemple de la réserve de biosphère du Tonlé Sap au Cambodge Année de publication: 2013 Auteur: Keat Kunthea Osmose is a not-for-profit association linking community-based conservation, ecotourism and environmental education in Prek Toal. Osmose has been supported by UNESCO in Phnom Penh in many projects including: production of a poster depicting the flooded forest and plants of the Tonle Sap Biosphere Reserve, handicraft, and particularly, environemental education (EE). EE was initiated in 2000 when Osmose realized there was an increase in the child population and that education was therefore needed in order to protect their natural resources.

Les bonnes pratiques en matière d'éducation pour le développement durable: institutions de formation des enseignants Année de publication: 2007 Auteur: Rosalyn McKeown Auteur institutionnel: UNESCO Chair in Reorienting Teacher Education towards Sustainability | International Network of Teacher Education Institutions Les études de cas présentées dans ce document reflètent les efforts individuels et institutionnels pour réorienter le curriculum, les programmes, les pratiques et les politiques de lutte contre le développement durable dans les établissements de formation des enseignants. Les études viennent d'Afrique, d'Asie, des Caraïbes, en Europe et en Amérique du Nord. Les études de cas portent sur le développement professionnel des enseignants en service, la révision des programmes au niveau pré-services, la recherche avec les étudiants dans une école locale, l'écologisation d'un bâtiment et son jardin, la création d'un réseau d'universités, à partir d'un journal, et la création de nouveaux programmes de premier cycle et des cycles supérieurs. La diversité des efforts est large; l'impact est profond. Le dévouement des formateurs d'enseignants à travers le monde est évident sur chaque page de ce document.

2013 Réseau des instituts de recherche en éducation en Asie-Pacifique (ERI-Net) Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO Bangkok La région Asie-Pacifique a été le fer de lance du développement mondial, social et économique depuis plusieurs décennies. Des millions de personnes ont été sorties de la pauvreté et de l'éducation de base (primaire et secondaire) est devenue quasi universelle dans de nombreux pays de la région. taux de scolarisation secondaire et le supérieur ont également augmenté de manière significative. Cependant, alors que ce sont des réalisations remarquables, la qualité de l'éducation demeure une préoccupation majeure parmi les économies émergentes et les pays industrialisés aussi bien. Alors que certains pays de la région d'exceller dans les évaluations internationales, telles que le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), les Tendances de l'enquête internationale sur les mathématiques et les sciences (TEIMS) Le Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS), et d'autres pays encore atteindre des scores faibles. Les résultats nationaux des pays qui n'ont pas participé aux évaluations internationales d'évaluation révèlent de grandes disparités entre les connaissances et les compétences chez les élèves d'un même pays. Dans certains cas, les résultats indiquent également un niveau de réalisation très faible des compétences de base, même après des années de scolarité.Dans le même temps, le débat entourant ce qui constitue effectivement l'éducation et un apprentissage de qualité dans le 21ème siècle est en cours. Il y a une préoccupation croissante que les systèmes éducatifs se concentrent trop sur l'accumulation de compétences académiques «cognitives» au détriment des compétences plus insaisissables et difficiles à mesurer "non académiques" et les compétences. L'accumulation de ces aptitudes et compétences, qui comprennent les compétences et les compétences en communication efficace avec les autres, la pensée novatrice, le respect de la diversité et de l'environnement, la résolution des conflits, le travail d'équipe, la résolution de problèmes, et ainsi de suite, est non seulement important pour les étudiants d'être adéquatement préparé pour le monde du travail, mais elle est aussi primordiale pour assurer les générations futures sont équipés pour mener une vie enrichissante, durables et responsables dans un monde1 en évolution rapide et interconnecté les effets de l'attention accordée à ces aptitudes et compétences en matière d'éducation peut se faire sentir dans un certain nombre de domaines et comprennent, par exemple: faible respect de la diversité (y compris l'égalité socio-économique, ethnique et le sexe), la négligence des questions environnementales, et un manque d'innovation et de l'entrepreneuriat social chez les étudiants.Pour contrer ces difficultés, de nombreux pays et économies de la région Asie-Pacifique ont mis en place ou sont en train d'introduire des changements de politiques et de programmes visant à améliorer la culture de ces aptitudes et compétences «non universitaires» chez les apprenants. À ce jour, ces réformes importantes dans la région Asie-Pacifique n'a pas été largement documentés, et donc, en 2013 les membres de l'Education Research Institutes Réseau Asie-Pacifique (ERI-Net), organisé par l'UNESCO à Bangkok depuis 2009, a aCECpté de faire cette leur sujet suivant l'enquête. La recherche vise à documenter et à consolider les initiatives de réforme pour la diffusion des connaissances et l'examen de la politique au profit des pays et des économies de la région Asie-Pacifique et au-delà. Dans la phase I, la recherche 2013 ERI-Net examiné comment les pays et les économies différentes dans la région de définir et d'appliquer les compétences «non universitaires» (souvent appelés «compétences non cognitives») dans leurs politiques d'éducation, des pratiques et des cadres du curriculum, et identifié les tendances et les défis nouveaux. Ce rapport synthétise dix études de cas et comprend des informations et des connaissances importantes acquises à partir des discussions tenues lors de la réunion annuelle ERI-Net 2013.Les objectifs du rapport sont les suivants: (i) de capturer les mouvements dans le domaine de la «non-académique" apprentissage dans dix systèmes d'éducation dans la région Asie-Pacifique; (Ii) de formuler des recommandations politiques possibles pour la promotion et l'amélioration de l'apprentissage bien équilibrée et holistique; et, (iii) à proposer d'autres stades de l'enquête.

Népal: leçons tirées de l'intégration de la paix, des droits de la personne et de l'éducation civique dans les programmes d'études et les manuels scolaires Année de publication: 2015 Auteur: Melinda Smith Auteur institutionnel: UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) | United Nations Children's Fund (UNICEF) | Education Above All (Qatar) Cette étude de cas examine le processus entrepris par le Ministère de l'Éducation (MdE) en collaboration avec les partenaires au développement pour réviser le programme d'études sociales au Népal. L'objectif était de promouvoir l'éducation pour la paix, les droits humains et l'éducation civique (PDHEC) à la suite d'une insurrection maoïste de 10 ans et la transition vers une république démocratique. Il fournit une analyse critique du processus, synthétise l'information à partir de deux évaluations de l'initiative et formule des recommandations pour l'avenir en fonction des défis et des lacunes identifiés par les intervenants. L'étude fournit également des recommandations aux pays en transition post-conflit qui sont intéressés à entreprendre des initiatives de réforme du curriculum similaires. L'information provient d'un certain nombre de rapports et de documents de programme élaborés par les partenaires d'exécution, ainsi que de 12 entrevues avec des personnes impliquées dans le processus de réforme du curriculum. Les personnes interrogées comprenaient des représentants des principaux organismes impliqués dans le processus de révision: Centre de développement, le Centre national pour le développement Education Curriculum MdE, Save the Children, l'UNESCO et l'UNICEF. En outre, des entrevues ont été menées avec des représentants de la société civile et les organisations non gouvernementales qui soutiennent l'éducation de la paix et représentant des groupes marginalisés, et le consultant international externe qui a fourni une assistance technique.

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