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42 résultats trouvés
Préliminaire d'inventaire L'intégration des normes internationales des droits de l'homme dans les programmes scolaires, les manuels, les guides de l'enseignant et le climat scolaire au Cambodge (ECI no. 8) Année de publication: 2007 Auteur: Seungmi Lee | Hyewon Jung Auteur institutionnel: APCEIU Il va sans dire que le lendemain de la guerre apporte de nombreux défis tels que la pauvreté, le déplacement, le handicap, la culture détruite, etc., et il est d'une importance cruciale qu'il devrait être bien remédié à empêcher qu'elle ne se reproduise. À cet égard, l'éducation de la valeur et l'éducation aux droits de l'homme sont considérés comme cruciaux et à mon avis, est donc le rôle éducatif que la religion peut jouer. Bien que les religions ont harmonisé la société avec facultés affaiblies, mais généralement ils ne sont pas appréciés par leurs disciples ou adeptes ignorants. Ainsi, l'éducation de valeur est considérée pour être en mesure de jouer un rôle crucial. Il est dans ce contexte que l'éducation rihts humaines gagne la monnaie au Cambodge ces dernières années et a été mis en œuvre progressivement. 
Népal: leçons tirées de l'intégration de la paix, des droits de la personne et de l'éducation civique dans les programmes d'études et les manuels scolaires Année de publication: 2015 Auteur: Melinda Smith Auteur institutionnel: UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) | United Nations Children's Fund (UNICEF) | Education Above All (Qatar) Cette étude de cas examine le processus entrepris par le Ministère de l'Éducation (MdE) en collaboration avec les partenaires au développement pour réviser le programme d'études sociales au Népal. L'objectif était de promouvoir l'éducation pour la paix, les droits humains et l'éducation civique (PDHEC) à la suite d'une insurrection maoïste de 10 ans et la transition vers une république démocratique. Il fournit une analyse critique du processus, synthétise l'information à partir de deux évaluations de l'initiative et formule des recommandations pour l'avenir en fonction des défis et des lacunes identifiés par les intervenants. L'étude fournit également des recommandations aux pays en transition post-conflit qui sont intéressés à entreprendre des initiatives de réforme du curriculum similaires. L'information provient d'un certain nombre de rapports et de documents de programme élaborés par les partenaires d'exécution, ainsi que de 12 entrevues avec des personnes impliquées dans le processus de réforme du curriculum. Les personnes interrogées comprenaient des représentants des principaux organismes impliqués dans le processus de révision: Centre de développement, le Centre national pour le développement Education Curriculum MdE, Save the Children, l'UNESCO et l'UNICEF. En outre, des entrevues ont été menées avec des représentants de la société civile et les organisations non gouvernementales qui soutiennent l'éducation de la paix et représentant des groupes marginalisés, et le consultant international externe qui a fourni une assistance technique. 
L'éducation à la citoyenneté dans l'école en Europe Année de publication: 2005 Auteur institutionnel: Eurydice. European Unit Cette analyse comparative est basée sur les descriptions de pays fournies par les Unités nationales d'Eurydice. Afin de recueillir des informations à leur sujet, un Guide du contenu, comprenant des lignes directrices et des définitions communes, a été élaboré par l'Unité Européenne d'Eurydice (UEE) en consultation avec les Unités nationales au début de 2004. Le Guide du contenu visait à garantir que Les descriptions de pays ont été rédigées conformément à une structure commune pour faciliter la comparaison entre pays des informations fournies. Réponses du secteur de l'éducation au harcèlement homophobe Année de publication: 2012 Auteur institutionnel: UNESCO Cette publication fait partie d'une bonne politique et une série de pratiques portant sur des thèmes clés du travail de l'UNESCO avec le secteur de l'éducation, y compris le VIH et le SIDA et les milieux éducatifs, sains et sécuritaires pour tous les apprenants. Ce volume, sur le thème de l'intimidation homophobe dans les établissements d'enseignement, se fonde sur le travail de l'UNESCO sur l'égalité, la discrimination et la violence dans les écoles. Intégration du développement durable dans l'enseignement et la formation techniques et professionnels: six études de cas en Afrique australe et orientale Année de publication: 2010 Auteur: Roland Dubois | Koontee Balgobin | Modesto Sylvester Gomani | Joy Kasandi Kelemba | Gabriel S. Konayuma | Matthews Lebogang Phiri | John W. Simiyu Auteur institutionnel: UNESCO International Centre for Technical and Vocational Education and Training (UNEVOC) Les études de cas en Afrique australe et orientale ont été commandées au Botswana, au Kenya, au Malawi, à Maurice et en Zambie. Ils ont été réalisés par des auteurs liés au Réseau UNEVOC dans le cadre du renforcement des capacités et de la contribution à la construction et au partage des connaissances. Ils ont décrit et analysé les expériences, les pratiques relatives à l'intégration de la EDD dans les programmes d'EPT, principalement. De plus, ils ont identifié des lacunes pour des actions supplémentaires afin que l'intégration puisse être effectuée de manière satisfaisante. Grâce aux études de cas, il est prévu de constituer un pool de ressources et d'outils de ce qui fonctionne dans le cadre du centre d'échange du Centre international UNESCO-UNEVOC. 
Éducation à la citoyenneté mondiale: thèmes et objectifs d'apprentissage Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO Le présent ouvrage, intitulé Éducation à la citoyenneté mondiale : Thèmes et objectifs d’apprentissage, est le premier guide pédagogique de l’UNESCO sur l’éducation à la citoyenneté mondiale. Il est le fruit d’un processus approfondi de recherche et de consultation avec des spécialistes de différentes régions du monde. Ce guide s’inspire de la publication de l’UNESCO intitulée Éducation à la citoyenneté mondiale : Préparer les apprenants aux défis du XXIe siècle ainsi que des résultats de trois événements clés de l’UNESCO sur l’éducation à la citoyenneté mondiale : la Consultation technique sur l’éducation à la citoyenneté mondiale (septembre 2013) et les premier et deuxième Forums de l’UNESCO sur l’éducation à la citoyenneté mondiale, organisés en décembre 2013 et en janvier 2015. Avant sa finalisation, le guide a été expérimenté sur le terrain par des acteurs de l’éducation dans différents pays de chaque région, afin de veiller à ce qu’il soit adapté à des contextes géographiques et socioculturels divers. Inspirée des travaux de base de l’UNESCO visant à clarifier les fondements conceptuels de l’éducation à la citoyenneté mondiale, et à fournir des orientations politiques et programmatiques, cette publication a été élaborée pour répondre aux besoins des États membres, en leur donnant des indications générales sur l’intégration de l’éducation à la citoyenneté mondiale dans leurs systèmes éducatifs. Elle propose des moyens de transposer l’éducation à la citoyenneté mondiale dans des thèmes et des objectifs d’apprentissage pratiques et tenant compte de l’âge de l’apprenant, qui puissent être adaptés aux contextes locaux. Cette publication a été conçue pour servir de document de référence aux éducateurs, aux concepteurs de programmes éducatifs, aux formateurs et aux décideurs, mais elle sera également utile à d’autres acteurs de l’éducation travaillant dans des contextes non formels et informels. L’éducation à la Citoyenneté: a-t-il une place dans le programme? Année de publication: 2005 Auteur: Carol Mutch Auteur institutionnel: NZCER Press L’appel à propositions sur l'éducation à la citoyenneté comme une partie obligatoire du programme a rencontré une réponse variée dans le monde entier. Alors que tout le monde serait épouser les idéaux de sorte que nos jeunes grandissent pour devenir des citoyens actifs et équitable d'esprit, pourquoi l'éducation à la citoyenneté figurait pas une place plus importante dans notre programme? Cet article décrit le passé, le présent et l'avenir possible de l'éducation civique dans le programme Nouvelle-Zélande. La Citoyenneté Mondiale: une typologie pour distinguer ses multiples conceptions Année de publication: 2013 Auteur: Laura Oxley | Paul Morris Auteur institutionnel: Society for Educational Studies | Taylor & Francis La promotion de la «Citoyenneté Mondiale» (CM) a émergé comme un objectif de scolarisation dans de nombreux pays, symbolisant l'abandon des nationaux vers des conceptions plus globales de la citoyenneté. Il intègre actuellement une prolifération d'approches et terminologies, reflétant à la fois les diverses conceptions de la nature et les contextes socio-politico au sein duquel il est approprié. Ce document vise à clarifier cette ambiguïté en construisant une typologie pour identifier et distinguer les diverses conceptions de la CM. La typologie est basée sur deux formes générales de CM: cosmopolite base et sur la base de plaidoyer. L'ancien incorpore quatre conceptions distinctes de CM - à savoir la politique, morale, économique et culturelle; celui-ci comporte quatre autres conceptions - à savoir, le spirituel sociale, critique, de l'environnement et. Par la suite, nous illustrons brièvement comment la typologie peut être utilisé pour évaluer les caractéristiques essentielles d'un plan de programme conçu pour promouvoir la CM en Angleterre. La typologie fournit une nouvelle et des moyens puissants pour analyser les principales caractéristiques de la gamme très diversifiée de politiques et de programmes éducatifs qui favorisent la CM. 2013 Réseau des instituts de recherche en éducation en Asie-Pacifique (ERI-Net) Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO Office Bangkok and Regional Bureau for Education in Asia and the Pacific La région Asie-Pacifique a été le fer de lance du développement mondial, social et économique depuis plusieurs décennies. Des millions de personnes ont été sorties de la pauvreté et de l'éducation de base (primaire et secondaire) est devenue quasi universelle dans de nombreux pays de la région. taux de scolarisation secondaire et le supérieur ont également augmenté de manière significative. Cependant, alors que ce sont des réalisations remarquables, la qualité de l'éducation demeure une préoccupation majeure parmi les économies émergentes et les pays industrialisés aussi bien. Alors que certains pays de la région d'exceller dans les évaluations internationales, telles que le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), les Tendances de l'enquête internationale sur les mathématiques et les sciences (TEIMS) Le Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS), et d'autres pays encore atteindre des scores faibles. Les résultats nationaux des pays qui n'ont pas participé aux évaluations internationales d'évaluation révèlent de grandes disparités entre les connaissances et les compétences chez les élèves d'un même pays. Dans certains cas, les résultats indiquent également un niveau de réalisation très faible des compétences de base, même après des années de scolarité.Dans le même temps, le débat entourant ce qui constitue effectivement l'éducation et un apprentissage de qualité dans le 21ème siècle est en cours. Il y a une préoccupation croissante que les systèmes éducatifs se concentrent trop sur l'accumulation de compétences académiques «cognitives» au détriment des compétences plus insaisissables et difficiles à mesurer "non académiques" et les compétences. L'accumulation de ces aptitudes et compétences, qui comprennent les compétences et les compétences en communication efficace avec les autres, la pensée novatrice, le respect de la diversité et de l'environnement, la résolution des conflits, le travail d'équipe, la résolution de problèmes, et ainsi de suite, est non seulement important pour les étudiants d'être adéquatement préparé pour le monde du travail, mais elle est aussi primordiale pour assurer les générations futures sont équipés pour mener une vie enrichissante, durables et responsables dans un monde1 en évolution rapide et interconnecté les effets de l'attention accordée à ces aptitudes et compétences en matière d'éducation peut se faire sentir dans un certain nombre de domaines et comprennent, par exemple: faible respect de la diversité (y compris l'égalité socio-économique, ethnique et le sexe), la négligence des questions environnementales, et un manque d'innovation et de l'entrepreneuriat social chez les étudiants.Pour contrer ces difficultés, de nombreux pays et économies de la région Asie-Pacifique ont mis en place ou sont en train d'introduire des changements de politiques et de programmes visant à améliorer la culture de ces aptitudes et compétences «non universitaires» chez les apprenants. À ce jour, ces réformes importantes dans la région Asie-Pacifique n'a pas été largement documentés, et donc, en 2013 les membres de l'Education Research Institutes Réseau Asie-Pacifique (ERI-Net), organisé par l'UNESCO à Bangkok depuis 2009, a aCECpté de faire cette leur sujet suivant l'enquête. La recherche vise à documenter et à consolider les initiatives de réforme pour la diffusion des connaissances et l'examen de la politique au profit des pays et des économies de la région Asie-Pacifique et au-delà. Dans la phase I, la recherche 2013 ERI-Net examiné comment les pays et les économies différentes dans la région de définir et d'appliquer les compétences «non universitaires» (souvent appelés «compétences non cognitives») dans leurs politiques d'éducation, des pratiques et des cadres du curriculum, et identifié les tendances et les défis nouveaux. Ce rapport synthétise dix études de cas et comprend des informations et des connaissances importantes acquises à partir des discussions tenues lors de la réunion annuelle ERI-Net 2013.Les objectifs du rapport sont les suivants: (i) de capturer les mouvements dans le domaine de la «non-académique" apprentissage dans dix systèmes d'éducation dans la région Asie-Pacifique; (Ii) de formuler des recommandations politiques possibles pour la promotion et l'amélioration de l'apprentissage bien équilibrée et holistique; et, (iii) à proposer d'autres stades de l'enquête. Guide de Programme d'Éducation de Base: construire sur les forces (primaire 1 - secondaire 3) Année de publication: 2002 Auteur institutionnel: Curriculum Development Council (Hong Kong) Guide de Programme d'Éducation de ㅠase - Construire sur les Forces est préparé par le Curriculum Development Council (CDC) pour conseiller les superviseurs scolaires, les directeurs d'école / directeurs, les enseignants, les parents et les personnes concernées sur la façon de réaliser les objectifs de l'éducation (EC, 2000) et les recommandations formulées dans le rapport sur Apprendre à apprendre - Aller de l'avant dans le développement du curriculum (CDC, 2001) pour l'apprentissage à vie et le développement des personnes sistes des étudiants. Ce guide remplace la <cite> Guide du primaire 1 à 6 Curriculum (CDC, 1993) et la partie au niveau secondaire du premier cycle de la balise <cite> Guide du secondaire 1 à 5 Curriculum (CDC, 1993). Il vise à fournir: • Les recommandations d'un programme central pour les écoles et la répartition du temps qui toutes les écoles adoptent à des niveaux primaire et secondaire juniors • Suggestions pour des actions dans la planification des programmes scolaires, l'apprentissage et l'enseignement et l'évaluation pour améliorer la qualité de l'éducation, et pour adaptations scolaires pour construire sur les points forts des écoles de Hong Kong, ainsi que pour répondre aux besoins des élèves • des exemples illustratifs dans des contextes scolaires authentiques • Possibilités de réflexion par les chefs d'établissement / directeurs, les enseignants et les parties liées