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Moral and National Education Curriculum Guide (Primary 1 to Secondary 6) Année de publication: 2012 Auteur institutionnel: Curriculum Development Council (Hong Kong) Cultivating students’ moral and national qualities has always been one of the main objectives of school education in Hong Kong. Since the return of sovereignty, promoting national education and enhancing students’ understanding of their country and national identity have become a common goal of primary and secondary schools. Moral and Civic Education (MCE) was made one of the Four Key Tasks in the curriculum reform undertaken by the Education and Manpower Bureau (Education Bureau) in 2001. To develop students’ positive values and attitudes has become an integral part of the curriculum framework for primary and secondary schools since then.In response to growing calls for enhancing the moral and national qualities of our youth, the Education Bureau (EDB) introduced the “Revised Moral and Civic Education Curriculum Framework” in 2008 and the contents of national education in relevant Key Learning Areas (KLAs) and subjects were enriched to strengthen the implementation of moral and national education.A considerable number of primary and secondary schools in Hong Kong have been actively promoting moral and national education. Apart from classroom learning and teaching, elements of MNE are also incorporated into related learning experiences/activities such as Mainland exchange programmes, visits, service learning and project learning. Students are provided with comprehensive and diversified learning experiences so as to cultivate their moral and national qualities. Building on the above favourable conditions and strengths in the curriculum, the Chief Executive stated in the “Policy Address 2010-11” in October 2010 that the Curriculum Development Council (CDC) would be invited to review the curriculum framework of moral and civic education at primary and secondary levels. To strengthen national education, the “Moral and National Education” (MNE) subject would be introduced to cultivate students’ moral and national qualities in a systematic and sustainable manner.The “Moral and National Education Curriculum Guide (Primary 1 to Secondary 6)”, prepared by the CDC of Hong Kong, sets out the aims and rationale of the curriculum and illustrates the curriculum framework, curriculum planning, learning and teaching, assessments and the use of learning and teaching resources to assist teachers in their preparation and implementation of this subject. The CDC of Hong Kong is an advisory body for the HKSAR Government on matters relating to curriculum development from pre-primary to senior secondary levels. Its members include school heads/principals, in-service teachers, parents, employers, and scholars in post-secondary institutions, professionals from relevant sectors or organisations, representatives from the Hong Kong Examinations and Assessment Authority and the Vocational Training Council of Hong Kong, and personnel of relevant departments of the EDB. Guide Pédagogique d'enseignement Moral et National (primaire1 à secondaire6) Année de publication: 2012 Auteur institutionnel: Curriculum Development Council (Hong Kong) Cultivant qualités morales et nationales des étudiants a toujours été l'un des principaux objectifs de l'enseignement scolaire à Hong Kong. Depuis le retour de la souveraineté, la promotion de l'éducation nationale et l'amélioration de la compréhension des élèves de leur pays et l'identité nationale sont devenus un objectif commun des écoles primaires et secondaires. L’Éducation Morale et Civique(EMC) a été l'une des quatre tâches clés de la réforme du curriculum entrepris par le Bureau de l'éducation et de la main-d'œuvre (Bureau de l'éducation) en 2001. Pour développer des valeurs et des attitudes positives des élèves est devenue une partie intégrante du cadre des programmes d'études pour les écoles primaires et secondaires depuis. En réponse aux appels de plus en plus pour améliorer les qualités morales et nationales de notre jeunesse, le Bureau de l'éducation (DBE) a présenté le «Cadre éducation morale et civique Curriculum" en 2008 et le contenu de l'éducation nationale dans les zones d'apprentissage clés pertinents (UCK) et les sujets ont été enrichis pour renforcer la mise en œuvre de l'éducation morale et nationale. Un nombre considérable d'écoles primaires et secondaires à Hong Kong ont été activement la promotion de l'éducation morale et nationale. En dehors de l'apprentissage en classe et de l'enseignement, des éléments de MNE sont également incorporés dans les expériences d'apprentissage / activités connexes telles que des programmes d'échange continentale, les visites, l'apprentissage du service et de l'apprentissage du projet. Les étudiants sont fournis avec des expériences globales et diversifiées d'apprentissage de façon à cultiver leurs qualités morales et nationales. Se fondant sur les conditions et les forces favorables ci-dessus dans le programme, le directeur général a déclaré dans le "Adresse politique 2010-11" en Octobre 2010 que le Conseil de Développement du /curriculum (CDC) serait invité à examiner le cadre des programmes de l'éducation morale et civique au niveaux primaire et secondaire. Pour renforcer l'éducation nationale, le (MNE) sujet «enseignement moral et national" serait introduit à cultiver des qualités morales et nationales des étudiants d'une manière systématique et durable.Le «enseignement moral et national Curriculum Guide (primaire 1 à secondaire 6)", préparé par le CDC de Hong Kong, définit les objectifs et la justification du programme et illustre le cadre des programmes d'études, de la planification des programmes d'études, l'apprentissage et l'enseignement,évaluations et l'utilisation des ressources d'apprentissage et d'enseignement pour aider les enseignants dans leur préparation et la mise en œuvre de ce sujet. La CDC de Hong Kong est un organe consultatif pour le gouvernement de la RASHK sur les questions relatives à l'élaboration des programmes de pré-primaire au deuxième cycle du secondaire. Ses membres comprennent des chefs d'établissement / directeurs, les enseignants, les parents, les employeurs et les chercheurs en service dans les institutions post-secondaires, les professionnels des secteurs concernés ou des organisations, des représentants des examens et de l'évaluation Autorité Hong Kong et le Conseil de la formation professionnelle de Hong Kong, et le personnel des services compétents de l'EDB. 
Life and Society Curriculum Guide (Secondary 1-3) Année de publication: 2010 Auteur institutionnel: Curriculum Development Council (Hong Kong) The 21st century is a rapidly-developing era in which students face social, economic and political changes, which also bring diverse and complicated values. These have created opportunities and challenges on students’ personal development, learning and future careers. Schools have to provide an appropriate curriculum to cater for the needs of students on their personal growth and future development so Life and Society (S1-3) has been drawn up for this very purpose.With the advent of the first decade of the Millennium, Hong Kong has been experiencing rapid changes on the economic, social and political fronts. Facts such as greater economic integration with the mainland (particularly with the Pan-Pearl River Delta Region), opportunities and challenges brought about by rapid economic growth on the mainland, increasing global economic interdependence, greater social diversity and Hong Kong’s move towards universal suffrage for the selection of the Chief Executive and the Legislative Council will bring the next generation face to face with new social, economic and political landscapes as well as new ideologies. In a curriculum document prepared by the Curriculum Development Council the following statements were written: “…contemporary society has undergone significant changes and rapid development…” and “students…need to have an in-depth understanding of themselves, the local community, the nation and the world if they are to become confident, informed and responsible persons.”1 With the second decade just around the corner, schools must ensure that students become knowledgeable with these trends so that they can participate fully in the development of the society in the future.The introduction of Liberal Studies as a core subject in the senior secondary curriculum requires junior secondary students to acquire solid foundation knowledge on Personal Development and Interpersonal Relationships, Hong Kong Today, Modern China and Globalization, etc. The current S1-3 EPA and Social Studies were developed during the last century to meet educational needs at that time but they do not provide the essential learning experiences students need for tomorrow. Life and Society (S1-3) integrates and updates the curriculum for these two subjects and provides a broader perspective on life and society. It effectively supports progress in Liberal Studies and other PSHE subjects at senior secondary level.The open and flexible curriculum framework of the Personal, Social and Humanities Education Key Learning Area (hereafter “PSHE KLA”) enables schools to adopt different modes of curriculum organization to achieve the learning targets stated in Personal, Social and Humanities Education Key Learning Area Curriculum Guide (hereafter “PSHE KLA Guide”) (pp. 23-24). This curriculum framework has been implemented in schools for almost decade. In order to facilitate further development of the PSHE curriculum framework, a set of essential learning elements has been developed in Life and Society (S1-3) to serve as a frame of reference, against which schools can analyse and assess their own school-based curricula. This set of essential learning elements is a guide of schools to plan and make decisions on their curricula. Vie et Société Programme d'études (secondaire1-3) Année de publication: 2010 Auteur institutionnel: Curriculum Development Council (Hong Kong) Le 21ème siècle est une époque qui se développe rapidement dans lequel les élèves sont confrontés à des changements sociaux, économiques et politiques, qui apportent également des valeurs diverses et complexes. Celles-ci ont créé des opportunités et des défis sur le développement personnel des élèves, l'apprentissage et les carrières futures. Les écoles doivent fournir un programme approprié pour répondre aux besoins des étudiants sur leur croissance personnelle et le développement futur de manière Vie et société (S1-3) a été élaboré à cet effet très.Avec l'avènement de la première décennie du millénaire, Hong Kong a connu des changements rapides sur le plan économique, social et politique. Les faits tels qu'une plus grande intégration économique avec le continent (en particulier avec le delta de la rivière région Pan-Pearl), les opportunités et les défis posés par la croissance rapide de l'économie sur le continent, ce qui augmente l'interdépendance économique mondiale, une plus grande diversité sociale et le mouvement de Hong Kong vers le suffrage universel pour la sélection du chef de la direction et le Conseil législatif apportera le visage de la prochaine génération pour faire face à de nouveaux paysages sociaux, économiques et politiques, ainsi que de nouvelles idéologies. Dans un document de programme préparé par le Curriculum Development Council les déclarations suivantes ont été écrites: «... la société contemporaine a subi des changements importants et le développement rapide ...» et «étudiants ... besoin d'avoir une compréhension en profondeur d'eux-mêmes, la communauté locale, la nation et le monde si elles doivent devenir confiants, informés et responsables. "1 avec la deuxième décennie juste autour du coin, les écoles doivent veiller à ce que les élèves deviennent informés de ces tendances afin qu'ils puissent participer pleinement au développement de la société dans le avenir.L'introduction d'études libérales comme un sujet central dans le programme du secondaire supérieur, les élèves du premier cycle secondaire d'acquérir des connaissances de base solide pour le développement personnel et les relations interpersonnelles, Hong Kong Aujourd'hui, la Chine moderne et la mondialisation, etc. Les études actuelles S1-3 EPT et sociales ont été mis au point au cours du siècle dernier pour répondre aux besoins éducatifs à ce moment-là, mais ils ne fournissent pas les expériences d'apprentissage essentielles les élèves ont besoin pour demain. Vie et société (S1-3) intègre et met à jour le programme d'études pour ces deux sujets et fournit une perspective plus large sur la vie et la société. Il prend en charge efficacement les progrès réalisés dans les études libérales et d'autres sujets PSHE au niveau secondaire supérieur.Le cadre du Personnel, Social et Sciences Humaines Zone Clé pour les Apprentissages (ci-après « PSSH ZCA ») programme ouvert et flexible permet aux écoles d'adopter différents modes d'organisation du programme pour atteindre les objectifs d'apprentissage énoncés dans le Guide Pédagogique de Personnel, Social et Sciences Humaines Zone Clé pour les Apprentissages Curriculum Guide (ci-après «Guide de PSSH ZCA") (pp. 23-24). Ce cadre de programme a été mis en place dans les écoles pour presque dix ans. basée école Afin de faciliter la poursuite du développement du cadre du curriculum PSSH, un ensemble d'éléments essentiels d'apprentissage a été développé dans la vie et la société (S1-3) pour servir de cadre de référence, contre laquelle les écoles peuvent analyser et d'évaluer leur propre programmes. Cet ensemble d'éléments essentiels d'apprentissage est un guide des écoles à planifier et à prendre des décisions sur leurs programmes. 
Education for Citizenship in the Caribbean: A Study on Curricular Policy and Teacher Training in Cuba, Haiti and the Dominican Republic Année de publication: 2005 Auteur: Cheila Valera Acosta Auteur institutionnel: UNESCO International Bureau of Education (IBE) | Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) This study aims to describe teacher training and curricular policy for the primary and secondary levels in relation to education for citizenship in Cuba, Haiti and the Dominican Republic and make practical recommendations for improvements in the quality of design and implementation of these initiatives in the three countries.The following are some of the conclusions: At the start of the twenty-first century, Cuba, the Dominican Republic and Haiti share a context in which the processes of democratization have encountered obstacles connected with their colonial heritage, the hegemony of the European nations and the influence and direct interference from United States geopolitical, economic and cultural power.These democracies have developed from long and violent political dictatorships, which established authoritarian and restrictive institutional mechanisms for the day-to-day administration of public affairs. Public policies on education for citizenship should therefore take account of the contradictions faced by the democratizing processes and of the complex cultural impact on the development of social identities brought about by the phenomenon of mass migration.These issues and the tensions arising from social and economic inequalities are inadequately addressed in the three countries’ curricula and teacher training policies.There are legal bases integrating education for citizenship as part of the State’s educational responsibilities in all three countries. Education for citizenship is intended as a specific subject for the primary and secondary school levels.Educational proposals are required that can provide the population with greater understanding of community life, skills for confronting traditional ideological indoctrination, and for learning to live together while recognizing differences, and for helping to educate the imagination for a broader view of human affairs and our responsibilities with regard to them.The actors involved in teacher training in the three countries consider it a key tool for the democratic development of societies. Their main criticisms indicate that there is a need to improve the contents and the approaches to teacher training so that they can respond to the current challenges of these societies from an interdisciplinary standpoint consistent with the stated educational goals. Education à la citoyenneté dans les Caraïbes: une étude sur la politique des programmes et la formation des enseignants à Cuba, en Haïti et en République Dominicaine Année de publication: 2005 Auteur: Cheila Valera Acosta Auteur institutionnel: UNESCO International Bureau of Education (IBE) | Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) Cette étude vise à décrire la formation des enseignants et de la politique des programmes d'études pour les niveaux primaire et secondaire par rapport à l'éducation à la citoyenneté à Cuba, en Haïti et en République dominicaine et faire des recommandations pratiques pour l'amélioration de la qualité de la conception et la mise en œuvre de ces initiatives dans les trois pays .Voici quelques-unes des conclusions:Au début du XXIe siècle, Cuba, la République Dominicaine et Haïti partagent un contexte dans lequel les processus de démocratisation ont rencontré des obstacles liés à leur héritage colonial, l'hégémonie des nations européennes et l'influence et l'ingérence directe de Etats-Unis puissance géopolitique, économique et culturelle.Ces démocraties ont développé des dictatures politiques longues et violentes, qui ont établi des mécanismes institutionnels autoritaires et contraignantes pour l'administration des affaires publiques au jour le jour. Les politiques publiques en matière d'éducation à la citoyenneté doivent donc tenir compte des contradictions rencontrées par les processus de démocratisation et de l'impact culturel complexe sur le développement des identités sociales provoquées par le phénomène de la migration de masse.Ces questions et les tensions résultant des inégalités sociales et économiques ne sont pas suffisamment abordés dans les programmes scolaires et la formation des enseignants des politiques des trois pays.Il y a des bases juridiques intégrant l'éducation à la citoyenneté dans le cadre des responsabilités éducatives de l'Etat dans les trois pays. Education à la citoyenneté est conçue comme un sujet spécifique pour les niveaux primaire et secondaire.propositions pédagogiques sont nécessaires qui peuvent fournir à la population avec une plus grande compréhension de la vie communautaire, les compétences pour faire face à l'endoctrinement idéologique traditionnelle, et pour apprendre à vivre ensemble, tout en reconnaissant les différences, et pour aider à éduquer l'imagination pour une vision plus large des affaires humaines et nos responsabilités en ce qui concerne eux.Les acteurs impliqués dans la formation des enseignants dans les trois pays considèrent comme un outil clé pour le développement démocratique des sociétés. Leurs principales critiques indiquent qu'il ya un besoin d'améliorer le contenu et les approches de la formation des enseignants afin qu'ils puissent répondre aux défis actuels de ces sociétés à partir d'un point de vue interdisciplinaire cohérent avec les objectifs éducatifs énoncés Problematic Portrayals and Contentious Content: Representations of the Holocaust in English History Textbooks This article reports on a study about the ways in which the Holocaust is portrayed in four school history textbooks in England. It offers detailed analysis and critical insights into the content of these textbooks, which are commonly used to support the teaching of this compulsory aspect of the history National Curriculum to pupils aged eleven to fourteen. The study draws on a recent national report based on the responses of more than 2,000 teachers and explicitly uses the education guidelines of the International Holocaust Remembrance Alliance (IHRA) as a benchmark against which to evaluate the textbook content. It identifies a number of potentially alarming findings where two themes predominate: a common tendency for textbooks to present an “Auschwitz-centric” “perpetrator narrative” and a widespread failure to sensitively present Jewish life and agency before, during and after the war. Ultimately, the article calls for the improvement of textbook content, but equally recognizes the need for teachers to be knowledgeable, judicious and critical when using textbooks in their classrooms. (By the author) The Holocaust in the textbooks and in the History and citizenship education program of Quebec This article analyzes the treatment of the Holocaust in Quebec's history textbooks, in view of the subject's potential and actual contribution to human rights education. Given that Quebec's curriculum includes citizenship education in its history programme, it could be argued that the inclusion of the Holocaust has particular relevance in this context, as it contributes to the study of both history and civics, and familiarizes Quebec's youth with representations of Quebec's Jewish community, which is primarily concentrated in Montreal. This article demonstrates that the textbooks' treatment of the Holocaust is often superficial and partial, and prevents Quebec's students from fully grasping the impact of this historical event on contemporary society. (By the publisher) The Construction of the American Holocaust Curriculum Remembering the Holocaust has become a central part of American culture. The Holocaust has also become an important topic in the nation's schools. By the 1990s many states had adopted or mandated their own Holocaust curricula in addition to the dozens of organizations dedicated to Holocaust study and education in the United States. This rise in interest was accompanied by a public debate over how to represent the Holocaust properly in American life, making the Holocaust one of the most controversial historical topics of the late twentieth century. This study traced the construction of the Holocaust curriculum through historical case studies of five of the first Holocaust curricula taught in American classrooms, through which I present two major arguments. First, that Holocaust education was a grassroots movement engineered by school teachers ‒ many of whom were not Jewish. These teachers introduced the Holocaust as way to help students navigate the moral and ethical dilemmas of the time. Certain researchers have suggested that Jewish elites pushed the Holocaust into the American consciousness, or that this interest was initiated by events in popular culture. My research will complicate both these claims. My second argument is that the intense debate over how to represent the Holocaust in the curriculum has been misinterpreted as a cultural clash over different interpretations of the event ‒ the Jewish version vs. the "Americanized" one. This explanation is too simplistic. The controversy is better understood as a curricular debate over the teaching of history. For nearly a century, educational researchers, interest groups, and historians have argued over the role and purpose of history in the schools. Having entered into this debate, the topic of the Holocaust has made these issues more conspicuous to the general public. (By the author) Developing Holocaust Curricula: The Content Decision-Making Process The content decision-making process involved in developing Holocaust curricula is unusually complex and problematic. Educators must consider factors such as historical accuracy, selection of topics covered, potential teaching materials (such as textbooks and literary texts), and graphic materials (such as films and photographs) as they plan their Holocaust units. Judiciously considered decisions regarding these factors allow teachers to present accurate, appropriate and meaningful units on the subject, thus conveying the story of the Holocaust in ways that are pedagogically sound and historically viable. Accordingly, the author does not focus on the content to be included in a Holocaust unit but rather considers several factors important to selecting that content. (By the author)