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73 résultats trouvés
Programme mondial en faveur de l'Éducation aux droits de l'Homme: deuxième phase, plan d'action Année de publication: 2012 Auteur institutionnel: UN Office of the High Commissioner for Human Rights According to Human Rights Council resolution 12/4, the second phase of the World Programme (2010–2014) will focus “on human rights education for higher education and on human rights training programmes for teachers and educators, civil servants, law enforcement officials and military personnel at all levels” and “Member States should also continue the implementation of human rights education in primary and secondary school systems”. The plan of action focuses on human rights education in two broadly defined sectors, i.e. higher education and training for civil servants, law enforcement officials and the military. Guide d'utilisation du manuel d'apprentissage de la démocratie pour les jeunes en Tunisie, à l'attention des formateurs et adultes-relais Année de publication: 2013 Auteur institutionnel: UNESCO Rabat As part of its project to support education for democracy for young people in Tunisia, UNESCO has developed in cooperation with the Ministry of Education, the National Commission for Education, Science and Culture, CAWTAR, IADH, CNIPRE and UNI, a handbook on democracy for young people in Tunisia.This handbook is composed of twenty factsheets illustrated with drawings by Plantu. It popularizes the standards and universal principles, as well as major international instruments that protect and emphasize the national legal framework, key issues and challenges and good practices in Tunisia. One of the comparative advantages of this module is the fact that it highlights local issues and ongoing legal reforms in Tunisia.The present handbook has been developed as a pedagogical tool to help adult intermediaries (teachers, social educators etc…) responsible for the training of young people in school and community settings. It provides a series of exercises and situations to facilitate the learning and acquisition of knowledge in the field of democracy.The contents of this guidebook develops an approach based on "the discovery by oneself" which offers to participants activities, exercises and situations that require the mobilization of resources and contents of the training handbook on democracy for young people in Tunisia.Its use requires flexibility and creativity on the part of the trainer to enrich and/ or adapt the proposed exercises. It is in the light of the training context, prior knowledge of the concerned learners, the level of engagement of participants and according to thematic representations, that the trainer designs the training content. Education à la culture de la paix, aux droits humains, à la citoyenneté, à la démocratie et à l'intégration régionale: manuel de référence de la CEDEAO, à l'usage de la formatrice/du formateur de formateurs/formatrices Année de publication: 2013 Auteur institutionnel: UNESCO Dakar | Economic Community of West African States (ECOWAS) The manual comprises seven modules dealing with the Culture of Peace and Conflict Management; Human Rights; Civism and Citizenship; Democracy and Good Governance; Gender and Development; Public Health, Environment and Sustainable Development; and Regional Integration. Each module has sub-themes with introductions, reference materials, general objectives to guide the trainer and generic pedagogical tables that are flexible enough to be adapted to available teaching resources in the different ECOWAS countries. It is also suitable and adaptable to the training of teachers involved in both formal and non-formal education delivery at different levels of teaching and learning. The ultimate goal of the Manual is to build a critical mass of ECOWAS citizens equipped with competent skills, not only for cognitive and psycho-motor domains of education, but also affective skills for positive values, attitudes and behaviors that promote peace, tolerance and peaceful co-existence of community citizens. 
Exploring our roles as global citizens: an educator's guide (grades 3-5) Année de publication: 2013 Auteur: Elizabeth O. Crawford Auteur institutionnel: TeachUNICEF La définition se fonde sur le travail séminal dans les états et un large éventail d'organisations de travail pour faire avancer les connaissances mondiales et de la pensée critique. Un processus d'articulation minutieuse et vetting a abouti à la définition de la compétence globale proposée ici: la compétence globale est la capacité et la disposition pour comprendre et agir sur les questions d'importance mondiale. Globalement les personnes compétentes sont au courant, curieux et intéressés à en apprendre sur le monde et comment il fonctionne. Ils peuvent utiliser les grandes idées, des outils, des méthodes et des langues qui sont au cœur de toutes les disciplines (mathématiques, la littérature, l'histoire, la science et les arts) pour engager les questions pressantes de notre temps. Ils déploient et développer cette expertise comme ils enquêtent sur ces questions, reconnaissent de multiples points de vue, de communiquer leurs points de vue de manière efficace, et prendre des mesures pour améliorer les conditions. Eduquer pour Global Competence: Préparer les jeunes d'engager le monde est destiné aux enseignants, administrateurs, éducateurs informels, les décideurs, les leaders communautaires, les chercheurs, les parents, les étudiants et toutes les autres parties intéressées à préparer nos jeunes pour le 21e siècle. Devenir meilleur à l'éducation pour la compétence globale implique de repenser les pratiques et en reconnaissant qu'il n'y a pas de recettes simples pour le succès. En tant que tel, ce livre est destiné à être utilisé avec souplesse - parcourir, faire des liens, et de se concentrer sur les chapitres que vous trouverez les plus pertinents pour votre travail. Expérience avec des idées, des concepts de défi, et de partager avec des collègues. En fin de compte ce livre doit travailler pour vous. Il est destiné à être lu de la manière qui répond le mieux à vos besoins, inspire votre curiosité, et prouve fructueuse dans la salle de classe. Le premier chapitre offre un rationnel pour l'éducation mondiale dans notre pays et dans le monde. Le deuxième chapitre présente un cadre conceptuel pour la compétence globale et explique le rôle clé des fondations disciplinaires et interdisciplinaires dans l'apprentissage des élèves. Chapitre trois, quatre, cinq et six focus, respectivement, sur quatre capacités essentielles associées à la compétence mondiale: enquête dans le monde, reconnaissant les perspectives, communiquer des idées, et de prendre des mesures. Le chapitre sept considère les principes de base de l'enseignement pour l'enseignement de la compétence globale. Chapitre huit examine ce que les étudiants et les établissements d'enseignement peuvent faire pour promouvoir la compétence globale - et comment ils pourraient créer une culture de compétence globale pour les jeunes et les adultes. Enfin, le chapitre neuf places compétence globale dans le cadre plus large des systèmes d'éducation du public dans et au-delà des États-Unis. 
La citoyenneté mondiale: Guide d'un éducateur de l'école secondaire (les niveaux 9-12) Année de publication: 2013 Auteur institutionnel: TeachUNICEF La citoyenneté mondiale est une unité de quatre leçons visant à introduire le concept de la citoyenneté mondiale et le placer dans le contexte des droits de l'homme internationaux; pour engager les élèves dans une enquête guidée dans le sens de la citoyenneté mondiale et de sa relation à la citoyenneté nationale; d'éduquer sur la façon dont l'Organisation des Nations Unies a formulé des droits et des responsabilités mondiales pour le 21e siècle et est d'agir sur eux par l'intermédiaire des Objectifs du Millénaire pour le développement (OMDs); et d'enquêter sur la façon dont le Fonds américain pour l'UNICEF a engagé des individus à l'appui de la citoyenneté mondiale, ainsi que d'engager les élèves dans la conception et la mise en œuvre d'un plan d'agir localement en faveur des enjeux mondiaux. La citoyenneté mondiale dans l'enseignement primaire et secondaire aux Pays-Bas Année de publication: 2012 Auteur: Lette Hogeling Auteur institutionnel: National Committee for International Cooperation and Sustainable Development (NCDO) NCDO a examiné les opinions et les méthodes des enseignants et des administrateurs à l'égard de la citoyenneté mondiale, ainsi que les obstacles et les opportunités qu'ils rencontrent autour de la citoyenneté mondiale dans l'éducation. Plus de 1.500 enseignants et près de 300 directeurs ont participé à la recherche. Une grande majorité des enseignants dans l'enseignement primaire et secondaire pensent que la citoyenneté mondiale est un sujet important pour l'éducation néerlandaise. En outre, la majorité des enseignants sont d'avis qu'il est important que les leçons de lien avec l'actualité. Néanmoins, seule une minorité des enseignants dans l'enseignement primaire et secondaire croient que la citoyenneté mondiale devrait être une partie obligatoire du programme. Il est principalement les professeurs de géographie, l'économie, la culture et les sujets sociaux qui sont d'avis que la citoyenneté mondiale est un thème important. Global citizenship: from public support to active participation Année de publication: 2012 Auteur: Christine Carabain | Shelena Keulemans | Marije van Gent | Gabi Spitz Auteur institutionnel: National Committee for International Cooperation and Sustainable Development (NCDO) Cette publication explore le concept de citoyenneté mondiale en abordant essentiellement le côté scientifique, la littérature la plus pertinente,. Cette exploration dans les années à venir sera la base pour les programmes de NCDO dans le domaine de la recherche, la formation du personnel, et le partage des connaissances. NCDO a la tâche importante d'engager les gens dans ces deux grands changements en perspective: qu'est-ce que cela veut dire, combien il est important pour nous, comment pouvons-nous y contribuer? NCDO estime qu'il lui incombe de sensibiliser les citoyens néerlandais de la connexion croissante et la dépendance mutuelle entre les peuples à travers le monde, ainsi que pour leur faire connaître les possibilités qu'ils ont pour aider à résoudre les problèmes mondiaux. En d'autres termes: NCDO vise à faire progresser la dimension globale de la citoyenneté aux Pays-Bas. Mais qu'est-ce que la dimension mondiale de la citoyenneté? Malgré la prise de conscience de l'importance de la citoyenneté mondiale, une définition claire et largement acceptée du concept fait toujours défaut (Hart, 2011). À ce jour, le concept est souvent expliqué à l'aide des exemples et des domaines d'intervention. Cette publication présentera la définition de la citoyenneté mondiale qui NCDO emploiera dans la période à venir. 
Terrorist Attacks on Educational Institutions Année de publication: 2014 Auteur: Erin Miller Auteur institutionnel: National Consortium for the Study of Terrorism and Responses to Terrorism (START) | Department of Homeland Security Science and Technology Le rapport revient sur les attaques terroristes qui ont ciblé les institutions éducatives depuis 1970. A partir de cette année, on dénombre plus de 3.400 attaques terroristes qui avaient pour cible les institutions éducatives, dans 110 pays. Ces attaques représentent 2,7 % de l’ensemble des attaques terroristes perpétrées à travers le monde au cours de cette période. 
La prévention des catastrophes et de la sécurité humaine: l'éducation pour le développement durable; études de cas et les meilleures pratiques Année de publication: 2005 Auteur institutionnel: Kyoto University. Graduate School of Global Environmental Studies La prévention des catastrophes, la sécurité humaine, l'éducation et le développement durable sont les quatre questions clés, qui sont pris en compte dans la compilation actuelle. Un rapide coup d'œil des études de cas va nous dire les variétés de domaines d'intervention. WCD R thématique Cluster 3 (Connaissance, innovation et éducation: construire une culture de la sécurité et la résilience) identifie quatre thèmes du groupe: l'éducation, la recherche, la sensibilisation du public et l'autonomisation des communautés. La majorité des études de cas se concentrent sur les activités communautaires, en particulier sur ho w les communautés ont pu faire face à différents types de catastrophes dans le contexte socio-économique différent. Ce sont tous les processus d'apprentissage pour la communauté, en particulier pour améliorer la résilience parmi ses membres. Un certain nombre de ces études comprennent des programmes de sensibilisation du public, la formation et le renforcement des capacités. Un certain nombre d'études de cas se concentrer sur l'expertise professionnelle, comme microzonage, la cartographie, la planification, l'évaluation des risques, et le développement d'outils de réduction des risques. Ceux-ci sont tous liés à l'éducation et à la recherche. Il y a quelques études de cas, qui mettent l'aCECnt sur l'éducation formelle à l'école et les collèges, mais sont liés à la pratique d'exercice d'apprentissage. L'enseignement à distance est apparu comme l'un des médias possibles pour atteindre la masse globale, et d'atteindre le plus loin et le groupe le plus nécessiteux. Le lien entre les tests sur site et l'apprentissage en ligne a été soulignée par plusieurs études de cas. Enseigner le respect pour tous: activité 2: cartographie des matériels et pratiques existants, en coopération avec les universités et les centres de recherche, rapport final Année de publication: 2013 Auteur: Peter G. Kirchschlaeger | Stefanie Rinaldi | Franziska Brugger | Tanja Mitrovic Auteur institutionnel: University of Teacher Education (Switzerland). Centre of Human Rights Education The constant rise of racism, xenophobia and intolerance despite the renewed commitments made by the international community is giving the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation (UNESCO) a reason to consider education as key to strengthen the foundations of tolerance, reducing discrimination and violence and learning to live together. It is required to cultivate respect for all people regardless of colour, gender, descent or national, ethnic or religious identity. The project “teaching respect for all” aims at reducing intolerance, violence and discrimination trough education. The project is founded on the universal values and common core principles promoted by UNESCO, even though UNESCO is aware, that the countries differ from one another in dealing with issues related to anti-racism and tolerance in education according to each country’s history and culture.