Ressources
Explorez une large gamme de ressources sur le GCED afin d’approfondir votre compréhension et de renforcer vos activités de recherche, de plaidoyer, d’enseignement et d’apprentissage.
143 résultats trouvés
Déclaration d'Aichi-Nagoya sur l'Éducation pour le Développement Durable Année de publication: 2014 Auteur institutionnel: UNESCO Développement durable tenu à Aichi Nagoya, au Japon, du 10 au 12 Novembre 2014, adopte la présente Déclaration et appel à une action urgente pour renforcer et intensifier l'éducation pour le développement durable (EDD), afin de permettre aux générations actuelles de répondre à leurs besoins tout en permettant l'avenir générations à répondre à leurs propres, avec une approche équilibrée et intégrée en ce qui concerne les dimensions économiques, sociales et environnementales du développement durable. Cette Déclaration reconnaît que les gens sont au centre du développement durable et se fonde sur les résultats de la Décennie des Nations Unies (ONU) de l'EDD (2005-2014); les délibérations de la conférence mondiale sur EDD UNESCO à Aichi-Nagoya; et les réunions des parties prenantes tenues à Okayama, au Japon, du 4 au 8 Novembre 2014, à savoir, le réseau des écoles associées à l'UNESCO (réSEAU), les événements JED International, la Conférence des jeunes de l'UNESCO sur l'EDD, la Conférence des centres régionaux d'expertise, et d'autres événements pertinents et les processus de consultation, y compris les réunions ministérielles régionales. Nous exprimons notre sincère gratitude au Gouvernement du Japon pour avoir accueilli la Worldconférenceon EDD UNESCO. Envisager l'éducation au-delà de 2015: Perspectives Régionales Asie-Pacifique; rapport final Année de publication: 2014 Auteur institutionnel: UNESCO Office Bangkok and Regional Bureau for Education in Asia and the Pacific Ce rapport fournit un compte rendu détaillé des discussions et délibérations qui ont conduit à la construction de la Déclaration de l'Asie-Pacifique sur l'éducation Au-delà de 2015 (Déclaration de Bangkok), le document final de cet événement historique. Les participants ont examiné en cours détail EPT bien dans toute la région Asie-Pacifique et ont débattu des domaines thématiques clés de l'éducation de base, les compétences et les compétences, l'éducation à la citoyenneté mondiale, l'éducation pour le développement durable, les enseignants, la gouvernance et les finances. Les participants ont également examiné les stratégies de mise en œuvre, et les ministres de l'éducation de toute la région ont partagé leurs points de vue sur les défis restant à relever, des priorités et des stratégies futures pour l'éducation au-delà de 2015. Décennie des Nations Unies pour l'éducation en vue du développement durable (2005-2014): plan international de mise en oeuvre Année de publication: 2005 Auteur institutionnel: UNESCO The International Implementation Scheme (IIS) sets out a broad framework for all partners to contribute to the Decade. It is a strategic document that focuses primarily on what nations have committed to achieve through the DESD and under UNESCO’s leadership. It summarizes the goals and objectives of the Decade, and its relationship to other key education movements. It emphasizes the importance of partnership in the eventual success of the Decade and outlines how these might contribute at all levels – community, national, regional, and international. It outlines UNESCO’s leadership tasks. The IIS also lists key milestones for the DESD. It then lays out seven strategies for moving forward with ESD and describes how this wide range of partners can develop contributions based on their particular contexts. Those not familiar with the background of the Decade or Education for Sustainable Development are referred to Annex I of this document, which provides a succinct summary of key trends as well as other important background information. The IIS should foster collective ownership of the DESD. The IIS describes pathways forward in the hope that it will stimulate imagination, creativity, and energy to make the DESD a success. It is envisaged that regions and nations will create plans, strategic approaches, and timetables on the basis of the framework provided by this International Implementation Scheme. Plan de mise en oeuvre international de la décennie des Nations Unies pour l'éducation au service du développement durable, 2005-2014 Année de publication: 2005 Auteur institutionnel: UNESCO In December 2002, the UN General Assembly adopted a resolution to put in place a UN Decade of Education for Sustainable Development, lasting from 2005 to 2014. UNESCO was tasked with leading the Decade and developing an International Implementation Scheme (IIS). Promouvoir un partenariat mondial pour la décennie des Nations Unies pour l'éducation en vue du développement durable (2005-2014): le plan international de mise en oeuvre de la décennie en bref Année de publication: 2006 Auteur institutionnel: UNESCO Through the International Implementation Scheme governments and other partners, especially potential donors, are urged to assess existing ESD resources and needs in countries, reallocate existing resources and find means of mobilizing new resources to ensure that ESD will not be a mere slogan but actual reality. Integrating education for sustainable development & education for international understanding: conceptual issues and pedagogical principles for teacher education to address sustainability Année de publication: 2006 Auteur: Swee-Hin Toh Auteur institutionnel: UNESCO Bangkok Il est dans cet esprit que cet essai vise à «intégrer» deux champs actifs et en expansion de 2 innovations pédagogiques et de transformation dans le monde entier, à savoir l'EDD (éducation pour le développement durable ou la durabilité) et ECI (éducation pour la compréhension internationale). Les principaux problèmes conceptuels et les thèmes de ces deux mouvements seront clarifiés et des valeurs et une compréhension partagées mis en évidence. Il sera fait également valoir que les deux EDD et ECI, en vue de remplir efficacement leurs objectifs de construction, un ordre pacifique juste et durable monde, repose sur quelques principes pédagogiques communs clés et des processus. Une autre mise en garde d'introduction est également essentiel ici, à savoir la question de paradigme. Parmi les décideurs, les théoriciens et les praticiens, il pourrait bien être souvent des différences distinctes dans la conceptualisation en fonction de leurs interprétations paradigmatiques, ayant des implications en conséquence alternatives pour les politiques et les pratiques. Le guide du changement climatique démarreur: un guide de questions pour les planificateurs de l'éducation et des praticiens Année de publication: 2011 Auteur: Alejandro Deeb | Amber French | Julia Heiss | Jason Jabbour | Dominique LaRochelle | Arkadiy Levintanus | Anna Kontorov | Rummukainen Markku | Gerardo Sanchez Martinez | Rosalyn McKeown | Nicolay Paus | Antoine Pecoud | Guillaume Pénisson | Daniel Puig | Vanessa Retana | Serban Scrieciu | Morgan Strecker | Vimonmas Vachatimanont | Benjamin Witte | Noriko Yamada. Auteur institutionnel: United Nations Environment Programme (UNEP) Le guide du changement de démarrage climatique fournit une introduction et un aperçu des planificateurs de l'éducation et de praticiens sur le large éventail de questions relatives au changement climatique et éducation au changement climatique, y compris les causes, les impacts, l'atténuation et les stratégies d'adaptation, ainsi que certains grands principes politiques et économiques. Le but de ce guide est de servir de point de départ pour l'intégration de l'éducation au changement climatique dans les programmes scolaires. Il a été créé pour permettre aux planificateurs de l'éducation et les praticiens à comprendre les questions à portée de main, pour examiner et analyser leur pertinence pour des contextes nationaux et locaux, et de faciliter le développement des politiques d'éducation, des programmes, des programmes et des plans de leçon.Le guide couvre quatre grands domaines thématiques: 1. La science du changement climatique, ce qui explique les causes et les changements observés; 2. les aspects sociaux et humains du changement climatique, y compris le sexe, la santé, la migration, la pauvreté et l'éthique; 3. les réponses politiques aux changements climatiques, y compris les mesures d'atténuation et d'adaptation; et 4. approches éducatives, y compris l'éducation pour le développement durable, la prévention des catastrophes et de modes de vie durables. Une sélection de ressources clés sous forme de titres de publications ou sites web pour davantage de lecture est fourni après chacune des sections thématiques. L'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et (UNESCO) fournit son expertise et son savoir-faire dans des domaines tels que l'éducation, la culture et les sciences sociales. En particulier, l'UNESCO met l'aCECnt sur le rôle de l'éducation à l'appui de l'adaptation au changement climatique et l'atténuation dans la fourniture de compétences et de capacités mais aussi à travers l'élaboration des valeurs, des attitudes et des comportements nécessaires pour mettre le monde sur une voie plus durable. Le Programme des Nations Unies pour l'Environnement (PNUE) travaille avec les pays pour renforcer leur capacité d'adaptation au changement climatique, se déplacer vers une croissance faible en carbone, la réduction des émissions dues à la déforestation et à la dégradation des forêts, d'améliorer la compréhension de la science du climat, et de sensibiliser le public au changement climatique . Le PNUE aide les pays à saisir les opportunités de progresser vers une croissance à faible émission de carbone, tout en améliorant la santé humaine et le bien-être, la création d'emplois verts et avancer vers une économie verte. Avec cette publication, les deux organisations se sont engagées dans une collaboration sur le changement climatique éducation que nous sommes déterminés à bâtir sur et en expansion dans la période à venir. 
Voyages nationaux vers l'éducation pour le développement durable, 2013: examen des expériences nationales EDD du Costa Rica, Maroc, Afrique du Sud, Suède, Vietnam Année de publication: 2013 Auteur institutionnel: UNESCO Cette publication a source d'informations à partir d'une série d'examens nationaux mandatés par l'UNESCO en 2011/2012 et a été rédigé par des experts au Costa Rica, Maroc, Afrique du Sud, la Suède et le Viet Nam. Les pays présentés dans ce rapport ne sont pas nécessairement les exemples «meilleurs» de la région, comme beaucoup d'autres pays progressent également de manière efficace pour mettre en œuvre l'éducation pour le développement durable (EDD). Au contraire, les pays sélectionnés illustrent la grande diversité des approches et des initiatives qui se déroulent dans différentes parties du monde EDD. Les études nationales ont ensuite été modifiés et harmonisés avant les thèmes et les enseignements tirés ont été identifiés pour soutenir d'autres efforts nationaux dans le déplacement vers la fin de la Décennie des Nations Unies pour l'éducation au développement durable communs. Institut Mahatma Gandhi d'Éducation pour la Paix et le Développement Durable: UNESCO premier institut de catégorie 1 dans la brochure Asie-Pacifique Année de publication: 2014 Auteur institutionnel: Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development (MGIEP) L'Institut Mahatma Gandhi d'éducation pour la paix et le développement durable (MGIEP) est la première catégorie de l'UNESCO 1 Institut dans la région Asie-Pacifique. L'Institut sera un acteur stratégique clé dans le travail de l'UNESCO à l'éducation de qualité pour tous et le changement de transformation envisagé pour le programme post 2015. Fondée en coopération avec le Gouvernement de l'Inde, MGIEP a été créé pour jouer un rôle de premier plan dans la recherche, le partage des connaissances, le renforcement des capacités et la formulation des politiques dans le domaine de l'éducation de la paix et de la durabilité. L'Institut vise à promouvoir, d'assimiler et de générer des recherches de haute qualité pour diriger le discours intellectuel et politique de l'éducation et la citoyenneté mondiale dans la région. Il a été nommé d'après le Mahatma Gandhi, comme un hommage à ses idées de non-violence et de vie durable. Le Président de l'Inde et le Directeur général de l'UNESCO ont annoncé conjointement la mise en place de l'Institut en Novembre 2012. Il est situé à New Delhi. Alphabétisation et éducation pour le développement durable et l'autonomisation des femmes Année de publication: 2014 Auteur: Anna Robinson-Pant Auteur institutionnel: UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) The fact that women constitute two-thirds of the world’s non-literate population has been a cause for concern for several decades now. Despite a number of high-profile literacy interventions specifically targeting women – including UNESCO’s LIFE initiative – the disparity between male and female literacy rates persists in many countries of the world (UIL, 2013). This starting point for thinking about women’s literacy has however often led to a narrow focus on literacy access and outcomes. Whilst educational policy makers and planners have attempted to identify and overcome barriers to women’s participation, researchers have directed their attention to measuring the social and economic benefits of women’s literacy (see Robinson-Pant, 2004). Statistical correlations have been presented as evidence of the impact of women’s literacy: for instance, in Pakistan, women with a high level of literacy earned 95% more than women with no literacy skills yet there was only a 33% differential amongst men (UNESCO 2012: 196). Barriers to participation have been analysed in terms of structural (timing, location, women-only versus mixed gender) and social (marriage, poverty, language hierarchies) factors (see Ballara 1991). Within such analysis however, little attention has been given to the social processes associated with literacy learning and development. By contrast, this paper sets out to take a wider lens on literacy in order to explore not only ‘what works’ in practical terms of encouraging women to participate programmes, but also to look at how and why literacy programmes can contribute to sustainable development and processes of empowerment. Taking this perspective on women’s literacy involves asking alternative questions from the more usual ‘how can we make more women literate?’ Approaching literacy through the lens of sustainable development and women’s empowerment means that we develop a more nuanced understanding of how different kinds of literacy emerge from or support different development approaches and how women engage with such processes of change. How is literacy related to sustainable development programmes? What does empowerment mean to different women in different situations? What kind of research evidence and knowledge are literacy programmes and policy building on? How can adult learning facilitate economic, social and environmental change? These larger questions will guide the conceptual exploration of sustainable development, women’s empowerment and literacy, as well as the review of literacy programmes presented in this paper. The starting assumption is that only by looking in depth at the processes of literacy learning and development practice can we begin to address the challenge of narrowing the gender gap in literacy attainment.