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51 résultats trouvés
Intégrer l'ODD 4-Education 2030 dans les politiques et la planification sectorielles: directives techniques à l'intention des bureaux hors Siège de l'UNESCO Année de publication: 2016 Auteur institutionnel: UNESCO Mainstreaming SDG4-Education 2030 in sector-wide policy and planning offers technical guidelines for UNESCO field offices to ensure adequate technical support to national authorities. The guidelines take into account the different profiles of countries’ need and capacities, thus avoiding a one-size-fits-all approach. The document contains resources and pointers that can be combined and tailored to fit the particular context of each country. In all cases, UNESCO is expected to ensure that all the relevant information about SDG4-Education 2030 is properly disseminated in these guidelines. Field staff will adapt the guidelines provided here to the country they are serving to ensure that UNESCO plays its role as the leading United Nations agency in the field. 
Education in the twenty‐first century: Conflict, reconstruction and reconciliation1 Année de publication: 2005 Auteur: Alan Smith Auteur institutionnel: Taylor & Francis Ce papier tente d’établir un nouveau domaine d'étude de plus en plus important portant sur le lien entre l'éducation et les conflits. Le document fait valoir que les actions menées à travers différents « points d’entrée » à chaque niveau ont le potentiel d'exacerber ou bien d’atténuer les conflits. Le papier suggère qu'une analyse systémique des investissements dans les systèmes d'éducation contre les conflits devrait faire partie intégrante de la planification de l'éducation. 
Case Study - Pakistan: Education, Religion and Conflict Année de publication: 2015 Auteur: Raza Rumi Auteur institutionnel: Tony Blair Faith Foundation | McGill University Le Pakistan traverse une crise. Il est menacé par des groupes extrémistes virulents et souffre d'un système éducatif défaillant, mal financé et manipulé politiquement. Il promulgue une idéologie islamo-nationaliste vague qui jette les bases d'une large acceptation de la violence idéologique. Il y a une législation sur les réformes du programme mais celles-ci sont mal appliquées par les politiciens du pays ; la communauté internationale dans son ensemble a fermé les yeux sur ces lacunes. Si l'assistance et le plaidoyer ne sont pas spécifiquement axés sur une vaste réforme de l'éducation abordant directement l'extrémisme, les conséquences à long terme seront extrêmement graves. Education, Poverty and Terrorism: Is There a Causal Connection? Année de publication: 2003 Auteur: Alan B. Krueger | Jitka Maleckova Auteur institutionnel: American Economic Association Selon les auteurs, le lien entre la pauvreté, l'éducation et le terrorisme est indirect, compliqué et probablement faible. Au lieu de considérer le terrorisme comme une réaction immédiate au manque d’opportunités d’accéder au marché du travail ou comme résultant de l'ignorance, l'article suggère de considérer le terrorisme comme une réaction à des situations politiques et des sentiments d'indignité et de frustration de longue date, dont le lien avec l'économie est faible. 
Son Atlas: Outil de plaidoyer interactif sur le droit à l’éducation des filles et des femmes Année de publication: 2023 Auteur institutionnel: UNESCO De nombreuses filles et femmes ne peuvent pas exercer leur droit à l'éducation en raison des inégalités entre les genres et des pratiques discriminatoires. La pauvreté, les mariages précoces et les violences basées sur le genre ne sont que quelques-unes des nombreuses raisons qui expliquent le pourcentage élevé d'analphabétisme et de décrochage scolaire chez les filles et les femmes dans le monde. Le renforcement du droit des filles et des femmes pour une éducation de qualité est essentiel pour éliminer la discrimination et parvenir à l'égalité des droits entre les genres. Ceci ne peut être réalisé sans des cadres juridiques nationaux solides, basés sur les droits, sensibles au genre et inclusifs. C'est là qu'intervient SonAtlas. SonAtlas est un outil en ligne, le premier du genre, qui cartographie le droit à l'éducation des filles et des femmes. Il vise à améliorer les connaissances du public et à surveiller le statut des constitutions, législations et réglementations nationales relatives aux droits à l'éducation des filles et des femmes, afin d'encourager les pays à agir, à renforcer leurs lois et leurs politiques et à entraîner un changement à long terme. Des changements concrets sont déjà visibles. En 2019, 4 % des pays restreignaient explicitement le droit à l'éducation des filles mariées, enceintes et jeunes mères. Ce chiffre a chuté à 2 % en 2022, au profit de millions de filles qui peuvent désormais aller à l'école en toute légalité lorsqu'elles se marient ou sont enceintes ou jeunes mères. 
Optimiser l'apprentissage, l'éducation et l'édition en Afrique: le facteur langue; étude bilan sur la théorie et la pratique de l'enseignement en langue maternelle et l'éducation bilingue en Afrique subsaharienne Année de publication: 2011 Auteur: Adama Ouane | Christine Glanz Auteur institutionnel: UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) | Association for the Development of Education in Africa (ADEA) This analytical review consists of three sections. The first section lays the theoretical foundations and is covered by Ekkehard Wolff and Kathleen Heugh: 1) language politics and planning in the light of development and 2) theories of bi- and multilingual education models and their implementation in the African context. A second section analyses teaching practices and classroom interaction in schools in two chapters by Birgit Brock-Utne and Hassana Alidou. This is followed by a review of the use of African languages in literacy and non-formal education by Hassana Alidou1 . Next, a review study by Kathleen Heugh addresses the critical issue of costs by assessing the costs related to implementing mother tongue and strong bilingual education programmes. Finally, the third section explores the role of locally-based multilingual publishing in supporting and promoting African languages and developing the language industries and the creative sector. Here, Yaya Satina Diallo from Guinea and Peter Reiner2 from Namibia shed light on the promise and pitfalls of publishing in African languages.Each of these sections focuses on theoretical frameworks and specific strategies designed to optimise learning and education in multilingual Africa. The language issue is dealt with at the levels of: policy and development; costing and financing; educational reform and governance; education models; classroom interaction; formal and non-formal education settings; literacy and publishing. 
Pourquoi et comment l'Afrique doit investir dans les langues africaines et l'enseignement multilingue: note de sensibilisation et d'orientation étayée par les faits et fondée sur la pratique Année de publication: 2010 Auteur: Adama Ouane | Christine Glanz Auteur institutionnel: UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) | Association for the Development of Education in Africa (ADEA) This advocacy brief seeks to show the pivotal role of languages in achieving such learning. It aims in particular to dispel prejudice and confusion about African languages, and exposes the often hidden attempt to discredit them as being an obstacle to learning. It draws on research and practice to argue what kind of language policy in education would be most appropriate for Africa. 
Situation analysis of out-of-school children in nine southeast Asian countries Année de publication: 2017 Auteur institutionnel: UNESCO Office Bangkok and Regional Bureau for Education in Asia and the Pacific In a world that continually aspires for every child and youth to have access to education, there are still large numbers of out-of-school children (OOSC) who are yet to claim their right to basic education. In 2013, the number of children who are not in school, who have dropped out, and who have never been to school have risen to 124 million after seeing the numbers continuously drop for much of the first decade of the 21st century. In much of Southeast Asia, close to seven million children of both primary and lower secondary school-age find themselves in the same situation. In an effort to assist the countries in Southeast Asia to develop more robust policies and programmes for OOSC in their respective countries, this report was commissioned to map out the current legislations, policies, characteristics, and interventions on out-of-school children in nine countries across the region, which include Cambodia, Indonesia, Lao PDR, Malaysia, Myanmar, the Philippines, Thailand, Timor-Leste and Vietnam. Using a desk review of available and relevant secondary data, the study covered OOSC of primary and lower secondary school-age. 
Education for conflict prevention and peacebuilding: meeting the global challenges of the 21st century Année de publication: 2012 Auteur: Phyllis Kotite Auteur institutionnel: UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) Le 21ème siècle est témoin de préoccupation mondiale sur les effets interdépendants du changement climatique, la crise économique, l'épuisement de l'énergie, la pénurie de nourriture et d'eau, les catastrophes naturelles et les conflits qui ont tous des effets dévastateurs sur l'humanité et l'avenir de la planète. Ces événements influent sur les systèmes d'éducation et peuvent nuire à la capacité des gouvernements à fournir une éducation de qualité pour leurs citoyens. Toutefois, lorsque les gouvernements et les ministères de l'éducation analysent et anticipent le risque de ces événements à travers une planification minutieuse, l'éducation peut jouer un rôle important dans la prévention des conflits violents, et à soutenir les efforts de consolidation de la paix. On estime que 1,5 milliard de personnes vivent dans des pays touchés par des cycles répétés de formes politiques et autres de la violence, et la même population est souvent affectée par la faim et la pauvreté. En outre, ces pays ont des difficultés à atteindre les objectifs de développement. Par exemple, aucun pays à faible revenu fragiles ou touchés par un conflit n'a encore atteint un seul OMD (Banque mondiale, 2011). En 2010 dépenses militaires mondiales ont atteint US $ 1,6 trillions en raison de quinze conflits en cours (SIPRI, 2011). Pourtant, on estime que seulement 16 milliards $ US est nécessaire pour combler le déficit de l'éducation pour atteindre les objectifs de l'EPT (UNESCO, 2011b: 11). Ce document fait valoir que nous avons les connaissances, les instruments juridiques et des mécanismes de prévention des conflits et de transférer des ressources pour le développement durable et l'éducation pour relever les défis du 21e siècle. Le document décrit une série d'initiatives de prévention des conflits et examine le rôle des décideurs politiques, les jeunes, les femmes et les médias dans le maintien et le rétablissement de la paix dans le cadre d'une vision holistique de l'éducation. Les institutions internationales, les gouvernements et la société civile sont de plus en plus de développer des mécanismes de prévention des conflits et de l'utilisation des incitations politiques et économiques pour éviter les conflits. Ils créent également une nouvelle technologie pour le développement durable, l'adaptation aux changements climatiques et les énergies renouvelables. Planification de l'éducation doit donc aller au-delà des mécanismes traditionnels. Il doit prendre en considération la nature imprévisible de notre temps; être flexible et rapide et répondre aux besoins locaux. Formation et recherche dans le développement durable; et les compétences pour les relations inter-humaines pacifiques, la bonne gouvernance, la prévention des conflits et de consolidation de la paix sont des priorités élaborées dans le document. En outre, des recommandations spécifiques sont mis en évidence, tels que: le renforcement des capacités de prévention des conflits dans le secteur de l'éducation et d'autres ministères, l'analyse des causes profondes des conflits et le rôle que l'éducation peut jouer pour atténuer les tensions. Ce document est une élaboration du Chapitre 1.2 du Guide de l'IIPE-UNESCO pour l'Éducation de la Planification en situation d'Urgence et de Reconstruction (IIPE-UNESCO, 2010). 
Homegrown terrorism and transformative learning: an interdisciplinary approach to understanding radicalization Année de publication: 2010 Auteur: Alex S. Wilner | Claire-Jehanne Dubouloz Depuis 2001, une grande partie de l'activité terroriste en Europe, en Amérique du Nord et en Australie a impliqué des Occidentaux radicalisés inspirés par Al Qaïda. Décrite comme un « terrorisme venant de l’intérieur », leurs auteurs sont des citoyens et des résidents qui sont nés, ont grandi et ont été éduqués dans les pays qu'ils attaquent. Alors que la plupart des chercheurs et des décideurs conviennent que la radicalisation joue un rôle central pour convaincre les Occidentaux d'embrasser le terrorisme, peu de recherche étudie d’une manière adéquate les processus internes et cognitifs inhérents à la radicalisation. La théorie de la pédagogie transformative, développée à partir des sciences de l'éducation, de la santé et de la réadaptation, fournit une manière peu commune et interdisciplinaire de comprendre le processus de radicalisation. Cette théorie suggère que le changement de comportement de manière durable peut se produire lorsque la réflexion critique et le développement de nouveaux systèmes de croyance personnelle sont provoqués par des facteurs déclencheurs spécifiques.