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Façonner l’avenir que nous voulons: Décennie des Nations Unies pour l’éducation au service du développement durable (2005-2014) RAPPORT FINAL Année de publication: 2014 Auteur: Carolee Buckler | Heather Creech Auteur institutionnel: UNESCO Destiné aux responsables politiques et aux décideurs, ce document résume les principales conclusions et les grandes tendances, présente une synthèse des points clés, des défis et des initiatives à tous les niveaux et dans tous les domaines de l’éducation, ainsi que les mesures à adopter pour intensifier les actions décrites dans le Rapport final de suivi et d’évaluation 2014, Façonner l’avenir que nous voulons − Décennie des Nations Unies pour l’éducation au service du développement durable (2005-2014). Le Rapport final de suivi et d’évaluation examine les progrès qui ont été accomplis afin d’intégrer l’Éducation au développement durable (EDD) aux systèmes éducatifs et aux efforts déployés en faveur du développement durable. À partir des conclusions des deux précédents rapports mondiaux de suivi et d’évaluation de la Décennie et de l’évaluation de l’état actuel de l’EDD par les États membres et autres parties prenantes, ce rapport final décrit les résultats obtenus et les problèmes rencontrés au terme de dix années de progrès et d’action sur le plan de l’EDD aux niveaux mondial, national, régional et local, ainsi que dans tous les domaines et à tous les niveaux de l’éducation. Le rapport note en conclusion qu’au terme de la Décennie, l’EDD repose désormais sur des fondements solides et ce, grâce à une prise de conscience renforcée, à l’influence exercée sur les politiques et à la réalisation d’un grand nombre de projets respectueux des bonnes pratiques dans tous les domaines de l’éducation et de l’apprentissage. Les dix conclusions et tendances clés qui se dégagent à l’issue de ces dix années de travail serviront à l’avenir de guide à l’EDD. Le rapport montre également qu’en dépit des progrès accomplis, dans la plupart des pays, l’EDD n’a toujours pas été pleinement intégrée aux systèmes éducatifs. 
Unpacking Sustainable Development Goal 4 Education 2030: Guide Année de publication: 2017 Auteur institutionnel: UNESCO This guide, organized around a set of questions and answers to “unpack” SDG4, provides overall guidance for a deeper understanding of SDG4 within the 2030 Agenda for Sustainable Development, in order to support its effective implementation. The guide outlines the key features of SDG4-Education 2030 and the global commitments expressed in the SDG4 targets as articulated in the Incheon Declaration and the Education 2030 Framework for Action. The guide also examines the implications of translating these global commitments within, and through, national education development efforts. This guide supplements the UNESCO technical guidelines (2016) for Mainstreaming SDG4-Education 2030 into sector-wide policy and planning. It was developed by Sobhi Tawil, Margarete Sachs-Israel, Huong Le Thu, and Matthias Eck of the UNESCO Section of Partnerships, Cooperation and Research (PCR) within the Division for Education 2030 Support and Coordination. Comprendre l'Objectif de développement durable 4: Education 2030, guide Année de publication: 2017 Auteur institutionnel: UNESCO Le présent guide, qui s’articule autour d’une série de questions et de réponses pour « décoder » l’ODD4, contient des indications générales permettant de mieux comprendre sa place dans le Programme pour le développement durable à l’horizon 2030 et d’assurer sa mise en œuvre efficace. Il met en avant les principales caractéristiques de l’ODD4-Education 2030 et les engagements pris au niveau mondial, manifestés dans les cibles de l’ODD4 telles que formulées par la Déclaration d’Incheon et le Cadre d’action Education 2030.Ce guide complète les principes directeurs techniques de l’UNESCO (2016) pour l’intégration de l’ODD4-Education 2030 au sein de la politique et de la planification sectorielles. Il a été élaboré par Sobhi Tawil, Margarete Sachs-Israel, Huong Le Thu et Matthias Eck de la Section Partenariats, Coopération et Recherche (PCR) de l’UNESCO au sein de la Division d’appui et de coordination d’Éducation 2030.Qu’est-ce que le Programme de développement durable à l’horizon 2030 ?Le Programme de développement durable à l’horizon 2030 est un engagement intergouvernemental et un « plan d’action pour l’humanité, la planète et la prospérité ». Il se compose de 17 Objectifs de développement durable (ODD) « intégrés et indissociables qui concilient les trois dimensions du développement durable : économique, sociale et environnementale », démontrant par ailleurs l’ampleur et l’ambition de ce nouveau Programme universel. Ils ressortent de ce qui a été sans nul doute le processus de consultation le plus inclusif de toute l’histoire des Nations Unies, le fruit de la contribution substantielle de tous les secteurs de la société, de tous les acteurs de la communauté internationale et de toutes les régions du monde. Tous les États membres, l’ensemble du système des Nations Unies, les experts et les représentants de la société civile, du monde des entreprises et, le plus important, des millions de personnes du monde entier, ont pris l’engagement de concrétiser ce large programme qui s’attaque aux préoccupations communes de la planète toute entière et de promouvoir le bien public. 
A study of the middle school social studies and moral education curriculum to foster global citizenship Année de publication: 2009 Auteur: Geunho Lee | Deokgeun Kim | Byungsu Min | Hyunjeong Oh | Jeongmin Eom | Hyojeong Kim | Junsik Park Auteur institutionnel: Korea Institute for Curriculum and Evaluation (KICE) This study was conducted to analyze the determinants (i.e. multicultural acceptability, national identity, and moral values) influencing global citizenship in order to examine the construct of global citizenship as well as to find the moral education about global citizenship for teacher education. Hierarchical regression was used to analyze the survey of 116 college students in university of education. The results are following. Firstly, The hierarchical regression analysis of ModelⅢ with influencing three factors to global citizenship explained 25% of the variance in student’s global citizenship, and it was found common good among moral values and experience of living a life in the foreign countries as important factors in the model. Second, They regressed into the variance of moral values even though a few ones of multi-cultural acceptability and national identity were influential factors before modelⅢ. Contrary to theoretical expectations, they are turned into be a half of influential factors to global citizenship. Based on the results, we suggested that to solve the global problems need to be strengthen in the developing the education curriculum for global citizenship. Furthermore, future research with stratified sampling will be conducting to generalize the result of this study. L’Étude sur l'Éducation à la Citoyenneté Mondiale dans l'enseignement de premier cycle Année de publication: 2009 Auteur: Geunho Lee | Deokgeun Kim | Byungsu Min | Hyunjeong Oh | Jeongmin Eom | Hyojeong Kim | Junsik Park Auteur institutionnel: Korea Institute for Curriculum and Evaluation (KICE) Cette étude a été menée pour analyser les déterminants (à savoir d'aceptabilité multiculturelle, identité nationale, et les valeurs morales) qui influent sur la citoyenneté mondiale en vue d'examiner la construction de la citoyenneté mondiale, ainsi que de trouver l'éducation morale de la citoyenneté mondiale pour la formation des enseignants. Régression hiérarchique a été utilisé pour analyser le sondage auprès des 116 étudiants de niveau collégial à l'université de l'éducation. Les résultats suivent. Tout d'abord, l'analyse de régression hiérarchique des ModelⅢ d'influencer trois facteurs à la citoyenneté mondiale explique 25% de la variance de la citoyenneté mondiale de l'étudiant, et il a été trouvé bien commun entre les valeurs morales et de l'expérience d'une vie dans les pays étrangers comme des facteurs importants dans la modèle. Deuxièmement, ils ont régressé dans la variance des valeurs morales, même si quelques uns d'aCECptabilité multi-culturelle et l'identité nationale sont des facteurs influents avant modelⅢ. Contrairement aux attentes théoriques, ils sont transformés en une moitié de facteurs influents à la citoyenneté mondiale. D'après les résultats, nous avons proposé que pour résoudre les problèmes mondiaux doivent être renforcer dans le développement du programme d'éducation à la citoyenneté mondiale. En outre, les recherches futures avec échantillonnage stratifié sera conduit à généraliser le résultat de cette étude. 세계 시민의식 고취를 위한 중학교 사회과ㆍ도덕과 교육과정 선진화 연구 Année de publication: 2009 Auteur: 이근호 | 김덕근 | 민병수 | 오현정 | 엄정민 | 김효정 | 박준식 | 김종람 Auteur institutionnel: 한국교육과정평가원 This study was conducted to analyze the determinants (i.e. multicultural acceptability, national identity, and moral values) influencing global citizenship in order to examine the construct of global citizenship as well as to find the moral education about global citizenship for teacher education. Hierarchical regression was used to analyze the survey of 116 college students in university of education. The results are following. Firstly, The hierarchical regression analysis of ModelⅢ with influencing three factors to global citizenship explained 25% of the variance in student’s global citizenship, and it was found common good among moral values and experience of living a life in the foreign countries as important factors in the model. Second, They regressed into the variance of moral values even though a few ones of multi-cultural acceptability and national identity were influential factors before modelⅢ. Contrary to theoretical expectations, they are turned into be a half of influential factors to global citizenship. Based on the results, we suggested that to solve the global problems need to be strengthen in the developing the education curriculum for global citizenship. Furthermore, future research with stratified sampling will be conducting to generalize the result of this study. 
Reconceptualising global education from the grassroots: the lived experiences of practitioners Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: DEEEP This research aims to conceptualise and reflect on DEEEP's understanding of Globalcitizenship Education(i.e., GE) in a way that is practice-led and rooted in practitioners’ experiences. We argue that the strategies practitioners use to negotiate the institutional and conceptual challenges of GE should be more systematically engaged with and central to our understanding of GE, and provide critical lessons for how practitioners can be supported, but also how we can understand the GE that results. 
Historical efforts to implement the UNESCO 1974 Recommendation on Education in light of 3 SDGs Targets Année de publication: 2017 Auteur institutionnel: UNESCO This paper presents an analytical overview of historical efforts by Member States of the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) to implement the 1974 Recommendation concerning education for international understanding, cooperation and peace education relating to human rights and fundamental freedoms. The author of the review was hired in April 2016 to undertake an analysis of Member States’ progress reports submitted for the fourth (2008) and fifth (2012) consultations on implementation of the 1974 Recommendation. The main purpose of the review was to provide a historical overview of efforts to achieve Sustainable Development Goal (SDG) Targets 4.7, 12.8 and 13.3 and their proposed measurement indicators, based on states’ historical reporting on the Recommendation. A total of 94 country reports were reviewed for the exercise: 37 from the 4th Consultation (2008); and 57 from the 5th Consultation (2012). The coding involved retrofitting the content of reportsto conceptsthat may have been developed at a later date for the Sustainable Development Agenda and coding for data that was not explicitly requested in the Consultations. Following the coding, a quantitative and qualitative analysis was undertaken and is presented in the following report. 
Education for international understanding: toward a culture of peace (SangSaeng vol1. autumn 2001) Année de publication: 2001 Auteur: Swee-Hin Toh Auteur institutionnel: APCEIU Au cours des dernières décennies, des changements et des évolutions politiques, économiques, sociaux et culturels à travers le monde, l'idée de l'éducation pour la compréhension internationale (ECI) a évolué grâce au travail des éducateurs innombrables, chercheurs, institutions et organisations. Dans un premier temps, l'aCECnt dans les programmes scolaires et tertiaires ont tendance à mettre l'aCECnt sur la nécessité d'accroître le niveau des connaissances sur les autres nations, les sociétés et les cultures comme un moyen essentiel de promouvoir une meilleure, les relations internationales (économiques et politiques) et interculturelles plus «pacifiques». Surtout dans les universités du "Nord", les études régionales des différentes régions et pays développés et ont trouvé leur chemin dans les programmes scolaires. En partie, ECI a été jugé important et utile dans le développement des ressources humaines nécessaires à la mise en œuvre de programmes d'aide extérieure. Il a également été une réponse à l'internationalisation accrue du campus en raison du nombre croissant d'étudiants étrangers / outre-mer. Par les années 60, cependant, une variété de forces et de mouvements sociaux et politiques commençaient à avoir un impact sur cette orientation antérieure de ECI. Tout d'abord, il a été plus considéré seulement en termes de compréhension des relations entre les «nations» ou «sociétés» à travers les frontières politiques et économiques. ECI aurait également besoin d'examiner de près les enjeux locaux et internes, et les problèmes de sa propre société qui pourraient influencer de manière significative la direction et la nature des relations internationales. En outre, les perspectives conceptuelles sur ECI ont commencé à refléter un éventail de cadres de compréhension et d'analyse, des paradigmes «conservateurs» et «libérales» à plus «critiques». À la base des approches critiques était une remise en cause des inégalités de pouvoir qui caractérisent l'ordre international des États-nations, et la nécessité de surmonter ces lacunes si la vision originale de la «paix mondiale» devait être rempli. Troisièmement, la théorie et la pratique de ECI évolution ont pris sur une foule de questions sociétales, internationales et de plus en plus globales jugées urgentes à tous les niveaux de la vie. Education for international understanding: toward a culture of peace (SangSaeng vol1. autumn 2001) Année de publication: 2001 Auteur: Swee-Hin Toh Auteur institutionnel: APCEIU Over the past several decades of political, economic, social and cultural changes and developments throughout the world, the idea of education for international understanding (EIU) has evolved through the work of innumerable educators, researchers, institutions and organizations. Initially, the focus in school and tertiary programs tended to emphasize the need to increase the level of knowledge about other nations, societies and cultures as a key means to promote better, more “peaceful” international (economic and political) and intercultural relations. Especially in universities of the “North,” area studies of different regions and countries expanded and found their way into school-based curricula. In part, EIU was deemed important and helpful in the development of human resources needed to implement foreign aid programs. It was also a response to the increased internationalization of campuses due to the growing numbers of foreign/overseas students. By the 60s, however, a variety of social and political forces and movements were beginning to impact on this earlier focus of EIU. First, it was no longer viewed only in terms of understanding the relations between “nations” or “societies” across political and economic boundaries. EIU would need also to look closely at local and internal issues, and at problems of one’s own society that might significantly influence the direction and nature of international relations. Furthermore, conceptual perspectives on EIU began to reflect a spectrum of frameworks of understanding and analysis, from “conservative” and “liberal” to more “critical” paradigms. Underpinning the critical approaches was a questioning of the power inequities characterizing the international order of nation-states, and the need to overcome such gaps if the original vision of “world peace” was to be fulfilled. Third, the evolving theory and practice of EIU took on a host of societal, international and increasingly global issues deemed urgent at all levels of life.