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Cadre pour une stratégie de communication en appui à la décennie des Nations Unies pour l'éducation en vue du développement durable Année de publication: 2007 Auteur institutionnel: UNESCO The following framework for a DESD Communication Strategy seeks to provide guidelines for different stakeholders to come together and work on a joint harmonious communication strategy, dedicated to furthering the exchange of information on ESD issues in order to: • share ESD information and resources between and among partners; • promote better cooperation among partners doing ESD work and create synergies; • reduce duplication of efforts in programme planning, design, and ESD advocacy; • strengthen individual partner's ability to help create a viable future by working together with others, with each partner contributing its own "piece of the puzzle". Minimum elements of a DESD communication strategy include an appropriate emphasis on: • dissemination of basic ESD information to all partners; • dissemination of available information sources pertinent to partners’ needs in ESD; • sharing prototype training materials, experiences of demonstration activities and related resources for testing, adapting and translating them to other cultural contexts; • dissemination of information about the experiences of project participants, emphasizing openness and clarity about problems encountered, in order to allow others to benefit from the lessons learned in practice. Éducation et stratégies nationales de développement durable Année de publication: 2009 Auteur institutionnel: UNESCO Depuis le Sommet de la Terre de Rio en 1992, les pays du monde entier élaborent et mettent en œuvre des Stratégies Nationales de Développement Durable (SNDD). Le développement durable est en concurrence avec de nombreuses valeurs profondément enracinées et les progrès ont donc été lents. Les tensions entre la pensée à long terme et à court terme et entre la croissance économique et la durabilité sociale et environnementale ne sont pas faciles à résoudre. Le processus des SNDD a pris de l'ampleur à la suite du Sommet mondial sur le développement durable de 2002, où il a été convenu que les pays devaient prendre des mesures immédiates pour élaborer et formuler des systèmes de SNDD susceptibles d'être continuellement améliorés. Le Document d'orientation des Nations Unies décrit une SNDD comme une entreprise globale, adaptable, continue et à long terme qui aide un pays à atteindre une prospérité économique et des niveaux supérieurs de bien-être social tout en préservant l'environnement. Une SNDD n'est pas seulement quelque chose qui peut être rassemblée dans un document et être promulguée. Le développement d'une SNDD requiert la participation de plusieurs parties prenantes, des partenariats, l'appropriation par les pays, une vision partagée avec un engagement à l'amélioration continue, le renforcement des capacités et la capacité de s'appuyer sur les connaissances et les processus existants. L'éducation est une dimension centrale de la réalisation du développement durable et doit être intégrée au processus des SNDD. L'apprentissage est au cœur du processus de développement et de mise en œuvre de la SNDD. 
UNESCO education strategy 2014-2021 Année de publication: 2014 Auteur institutionnel: UNESCO Cette publication est le résultat d'une vaste travail collectif par mes collègues dans le secteur de l'éducation de l'UNESCO au cours des deux dernières années. Il élabore sur la stratégie à moyen terme de l'UNESCO (2014-2021), qui a été élaboré par le Secrétariat de l'Organisation et approuvé par la 37e session de la Conférence Générale en Novembre 2013. Cette publication développe sur le volet éducation de la Stratégie à Moyen Terme. Tout en continuant à concentrer les efforts sur le «travail inachevé» de l'EPT, tels que l'alphabétisation, les enseignements et le développement des compétences professionnelles, l'UNESCO dirigera et plaider pour une action renforcée vers l'autonomisation des apprenants à être des citoyens créatifs et responsables. Dans un monde de changement, lorsque les individus sont de plus en plus appelés à apporter une contribution positive à leurs communautés par la promotion de la paix, la solidarité et le respect des autres et de l'environnement, je suis convaincu que l'Éducation pour le Développement Durable et de l'Éducation à la Citoyenneté Mondiale doivent aussi être considérés comme des éléments cruciaux pour les systèmes éducatifs bien arrondis. Guide pour la préparation d'un plan sectoriel d'éducation Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) | Global Partnership for Education (GPE) At the World Education Forum, in Dakar in 2000, the international community pledged that no country with a credible plan to achieve the Education for All goals would be thwarted by a lack of resources. Since then, the development of an education sector plan (ESP) has become a priority in many countries. ESPs present the policies and strategies for national education reform, and are a powerful tool for coordinating partners and for mobilizing additional domestic and external resources. They have become a critical instrument for governments to signal to all potential investors that their education policies are credible, sustainable, and worthy of investment. The consensus on the need for credible ESPs is strong. However, what does a credible plan require in terms of government leadership, knowledge and data, institutional and human capacities, and dialogue among the education stakeholders? What are the criteria that establish the credibility of a plan? The purpose of these guidelines is to assist countries in preparing credible education sector plans. A second document, Guidelines for Education Sector Plan Appraisal, can be utilized to check whether the plan responds to the expected requirements. In certain contexts of vulnerability, confl ict, or crisis, countries may also consider the development of a transitional education plan, more short-term and action-oriented, and adjusted to the context and available capacities for situation analysis and data requirements. Specifi c guidelines are being prepared. However references to fragile contexts or vulnerability situations are streamlined in these guidelines. These guidelines are not exhaustive. They should be adapted to country contexts and needs. They present an overview of sector analysis, consultative processes, policy reform, strategy development, plan implementation, and monitoring. They do not replace technical manuals on specifi c tools and methodologies that are used at the various steps of the development of a plan. 
Guide pourl’évaluation d’un plan sectoriel d’éducation Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) | Global Partnership for Education (GPE) Le Partenariat mondial pour l’éducation (GPE, du sigle anglais) est le seul mécanisme mondial et multilatéral visant à ce que tous les enfants puissent aller à l’école et y recevoir une éducation de qualité. Rassemblant près de 60 gouvernements de pays en développement, ainsi que des gouvernements donateurs, des organisations de la société civile, des fondations privées, des institutions internationales, des enseignants et le secteur privé, il propose un soutien financier pour l’élaboration et la mise en œuvre de plans sectoriels d’éducation de qualité dans les pays les plus pauvres. Le GPE réunit dirigeants nationaux et mondiaux pour concevoir des stratégies coordonnées, donnant à chaque enfant l’opportunité d’apprendre dans un contexte éducatif stimulant et sûr. En soutenant des programmes de développement qui visent à atteindre les objectifs éducatifs d’un pays (parité, bons résultats d’apprentissage, accès universel à l’enseignement primaire), le Partenariat veille à ce que les investissements dans le secteur de l’éducation portent leurs fruits. Le GPE a contribué à améliorer les résultats des pays en matière d’éducation, non seulement en réunissant ses partenaires pour élaborer des plans sectoriels d’éducation, dont la qualité est quantifiable, mais aussi en investissant dans des domaines stratégiquement essentiels mais sous-financés de ces plans, et en mobilisant l’expertise des partenaires nationaux pour tirer le meilleur parti de leurs atouts respectifs. Le GPE a alloué 3,9 milliards de dollars EU au cours des dix dernières années, en soutien aux réformes éducatives dans certains des pays les plus pauvres du monde. En 2014, près de la moitié de ses financements a été attribuée à des pays fragiles ou touchés par des conflits. Guide pour l'évaluation d'un plan sectoriel d'éducation Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) | Global Partnership for Education (GPE) At the World Education Forum, in Dakar in 2000, the international community pledged that no country with a credible plan to achieve the Education for All goals would be thwarted by a lack of resources. Since then, the development of an education sector plan (ESP) has become a priority in many countries. ESPs present the policies and strategies for national education reform, and are a powerful tool for coordinating partners and for mobilizing additional domestic and external resources. They have become a critical instrument for governments to signal to all potential investors that their education policies are credible, sustainable, and worthy of investment.The consensus on the need for credible ESPs is strong. However, what does a credible plan require in terms of government leadership, knowledge and data, institutional and human capacities, and dialogue among the education stakeholders? What are the criteria that establish the credibility of a plan? The purpose of these guidelines is to assist education stakeholders in appraising the soundness, relevance, and coherence that form the credibility of ESPs. The primary objective of an appraisal report is to support the finalization of a credible ESP. It provides a fair review of the ESP strengths and areas in need of improvement before the endorsement by partners which signifies their commitment to support the implementation of the ESP. These guidelines are meant to be adapted to national contexts and needs. The stakeholders should discuss the scope and the methodology of the appraisal to be used, and develop a common vision of the whole process. The appraisal process should be participatory, and grounded in the political and technical dialogue for ESP development. It should involve consultations, interviews with key stakeholders, and field visits, in addition to a desk review of the ESP and any other relevant documents. It is good practice to organize a validation workshop of the appraisal report’s findings, conclusions, and recommendations to feed into the ESP finalization. The appraisal process should occur early enough in the ESP development process to allow time for decision-makers to open consultations on these conclusions and recommendations in order to improve the final version of the ESP. Rapports nationaux sur l'éducation au développement durable: axés sur les cinq pays du bureau de l'UNESCO à Jakarta Année de publication: 2011 Auteur: Meeyoung Choi | Robert J. Didham Auteur institutionnel: UNESCO Jakarta Le bureau de l'UNESCO à Jakarta couvre la mise en œuvre de tous les grands programmes et mandats de l'UNESCO dans ces cinq pays et diffuse et partage des informations et des connaissances dans les domaines de l'éducation, de la science, de la culture et de la communication dans la région de l'Asie et du Pacifique. L'éducation philippine pour tous 2015 Rapport d'examen Année de publication: 2015 La vision d'un pays de la croissance et le développement inclusif implique l'investissement dans le capital humain, en particulier grâce à la fourniture de l'éducation de base de qualité, la formation technique concurrentielle des compétences professionnelles et pertinentes, et l'enseignement supérieur répondant comme indiqué dans le Plan de développement 2011-2016. L'administration actuelle a placé une grande estime pour l'éducation et a poussé des réformes éducatives qui favorisent l'éducation inclusive en particulier pour les groupes marginalisés. L'éducation, étant la priorité du gouvernement, a produit partnerhsips public-privé actifs au cours des années, tant au niveau de l'école nationale et. Les fruits du passé et les programmes EPT liés actuels et les projets ont donné lieu à une performance accrue du pays dans la plupart des indicateurs de l'EPT. Cependant, à ce moment, ce qui nécessite davantage d'efforts pour accélérer et atteindre les objectifs de l'EPT nationaux d'ici à 2015.