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L'autonomisation des femmes pour une culture de paix et de non-violence dans la procédure de réunion de consultation pacifique Année de publication: 2013 Auteur institutionnel: UNESCO Office for the Pacific States in Apia La Consultation sur l'Autonomisation des Femmes pour une Culture de la Paix et de la Non-Violence dans le Pacifique a eu lieu à Nadi, Fidji, du 13 au 15 Juin 2013. La consultation a été une collaboration interinstitutions entre la culture (UNESCO) Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et l'Entité des Nations Unies pour l'égalité des sexes et l'autonomisation des femmes (ONU Femmes) et le Programme des Nations Unies pour le développement (PNUD) Centre du Pacifique dans le cadre de la stratégie des Nations Unies «Delivering as One». Cette collaboration a porté sur les efforts pour concevoir, promouvoir et renforcer une culture de paix dans le Pacifique au niveau national et régional. La consultation a réuni 30 représentants de haut niveau, y compris les professionnels du développement et des membres de la communauté, des gouvernements, des organisations régionales, des organisations de femmes, les groupes religieux, les institutions académiques et les partenaires de développement des îles Cook, Fidji, Kiribati, Palau, Papouasie-Nouvelle-Guinée, Samoa , Îles Salomon, Tonga et Vanuatu. La consultation a pris fin avec un accord sur une série d'actions qui pourraient être adoptées aux niveaux local, national et régional pour promouvoir le dialogue accru entre les dirigeants et les décideurs politiques sur les contributions que la culture et le patrimoine peuvent apporter à résoudre les problèmes d'inégalité entre les sexes et la réduction de GBV . L'énoncé de résultat souligne l'importance de la construction de modèles culturels positifs, en utilisant une gamme de facteurs clés, y compris les femmes leaders, des dirigeants religieux et les chefs traditionnels ainsi que des dirigeants et partis politiques. La déclaration a également souligné l'éducation comme un moyen de promouvoir une culture de paix et de non-violence. La déclaration des résultats de la consultation a noté que le programme scolaire devrait mettre davantage l'aCECnt sur les valeurs, l'égalité des sexes, la santé et les droits sexuels et de la reproduction, et la construction de modèles culturels positifs. Les actions de suivi identifiées comprennent la sensibilisation du public sur la réalisation de l'égalité pour les femmes du Pacifique, y compris les femmes au niveau local, pour ramener la paix dans les communautés touchées par le conflit; ciblant les jeunes comme la prochaine génération de leaders; en utilisant les arts et et des événements culturels de sport pour briser les stéréotypes de genre; les actions relatives à l'autonomisation économique, l'accès à la justice et la prestation des services; et immatériel renforcement des capacités du patrimoine culturel incorporant fond composantes égalité entre les sexes. 
Women’s Education: Promoting Development, Countering Radicalism Année de publication: 2014 Auteur: Hedieh Mirahmadi Auteur institutionnel: World Organization for Resource Development and Education (WORDE) Améliorer l'accès à une éducation laïque de qualité peut contribuer à la création de meilleurs emplois pour les femmes et réduire certains facteurs économiques de la radicalisation. Les femmes éduquées peuvent à leur tour jouer un rôle essentiel en protégeant leurs enfants et les communautés contre les récits radicaux utilisés pour recruter des adeptes. 
Histoires d'espoir: activités de base de l'éducation pour le développement durable (EDD) en Asie et dans le Pacifique Année de publication: 2007 Auteur institutionnel: Asia-Pacific Cultural Centre for UNESCO (ACCU) Cette publication est une compilation des discours d'ouverture, des présentations de cas et des rapports des visites sur le terrain menées au cours du séminaire susmentionné. Le chapitre Ⅰ présente deux discours liminaires très suggestifs décrivant les défis actuels du développement durable et de l'éducation. Les présentations de cas présentées au chapitre Ⅱ illustrent les activités de base, qui illustrent bien l'EDD, qui avait été mise en œuvre avant le lancement de l'UNDEDD. Suivis des commentaires des perspectives EDD. Le chapitre Ⅲ est consacré à décrire, en tant qu'approche novatrice de EDD, le «Projet Asaza», une stratégie pour établir une société durable dans le bassin versant du lac Kasumigaura au Japon. Alphabétisation et éducation pour le développement durable et l'autonomisation des femmes Année de publication: 2014 Auteur: Anna Robinson-Pant Auteur institutionnel: UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) The fact that women constitute two-thirds of the world’s non-literate population has been a cause for concern for several decades now. Despite a number of high-profile literacy interventions specifically targeting women – including UNESCO’s LIFE initiative – the disparity between male and female literacy rates persists in many countries of the world (UIL, 2013). This starting point for thinking about women’s literacy has however often led to a narrow focus on literacy access and outcomes. Whilst educational policy makers and planners have attempted to identify and overcome barriers to women’s participation, researchers have directed their attention to measuring the social and economic benefits of women’s literacy (see Robinson-Pant, 2004). Statistical correlations have been presented as evidence of the impact of women’s literacy: for instance, in Pakistan, women with a high level of literacy earned 95% more than women with no literacy skills yet there was only a 33% differential amongst men (UNESCO 2012: 196). Barriers to participation have been analysed in terms of structural (timing, location, women-only versus mixed gender) and social (marriage, poverty, language hierarchies) factors (see Ballara 1991). Within such analysis however, little attention has been given to the social processes associated with literacy learning and development. By contrast, this paper sets out to take a wider lens on literacy in order to explore not only ‘what works’ in practical terms of encouraging women to participate programmes, but also to look at how and why literacy programmes can contribute to sustainable development and processes of empowerment. Taking this perspective on women’s literacy involves asking alternative questions from the more usual ‘how can we make more women literate?’ Approaching literacy through the lens of sustainable development and women’s empowerment means that we develop a more nuanced understanding of how different kinds of literacy emerge from or support different development approaches and how women engage with such processes of change. How is literacy related to sustainable development programmes? What does empowerment mean to different women in different situations? What kind of research evidence and knowledge are literacy programmes and policy building on? How can adult learning facilitate economic, social and environmental change? These larger questions will guide the conceptual exploration of sustainable development, women’s empowerment and literacy, as well as the review of literacy programmes presented in this paper. The starting assumption is that only by looking in depth at the processes of literacy learning and development practice can we begin to address the challenge of narrowing the gender gap in literacy attainment.