Ressources
Explorez une large gamme de ressources sur le GCED afin d’approfondir votre compréhension et de renforcer vos activités de recherche, de plaidoyer, d’enseignement et d’apprentissage.
3,126 résultats trouvés
Learning Counts: Spotlight on Basic Education Completion and Foundational Learning in Africa, 2024 Année de publication: 2024 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team | Association for the Development of Education in Africa (ADEA) | African Union The African Union’s designation of 2024 as the Year of Education highlights the critical importance of education for equipping young Africans with the skills essential for their own and for the continent’s development. It is also a recognition of the multiple challenges ahead before every child can complete primary school having acquire the foundational skills that open the door for lifelong learning. Currently the out-of-school population is rising, one in five children do not complete primary school and, of those who do, only about one in five achieve minimum proficiency in reading and mathematics. African countries have set targets on primary completion and foundational learning but to effectively translate their ambitions into results, the 2024 Spotlight continental report emphasizes the importance of coherence between their curricula, textbooks, teacher guides and assessments. It evaluates the alignment of these policy documents with each other but also with a global standard of what students are expected to know and by when. It also assesses how these key documents are used in classrooms and what the implications are for children’s opportunities to learn. This report is the second in a series of three envisaged between 2022 and 2025, each covering some 12 countries of which a selection is examined in depth, in dialogue with education ministries and national stakeholders. The focus countries for this second Spotlight report cycle were Mauritania, Niger, South Africa, Uganda, and Zambia. The statistics and analysis presented in this publication aim to feed into the policy dialogue mechanism under the auspices of the African Union and its Continental Education Strategy for Africa. In particular, the Spotlight series aims to spark debate on foundational learning among African countries and encourage them to identify areas for joined action, given that they share a lot of policy challenges. 
How to Develop Solidarity Service-Learning Projects: Manual for Various Educational Levels and Non-formal Education Année de publication: 2024 Auteur: María Nieves Tapia Auteur institutionnel: Latin American Center for Service-Learning (CLAYSS) The publication presents the concept and practice of solidarity-based service-learning (SLL) focusing on its implementation in Uruguay from a Latin American perspective. With this approach, throughout its 88 pages it explores local applications and compares experiences from other regions, providing a broad and enriching view of this methodology. Solidarity-based service-learning is a recommended pedagogical strategy to face the educational challenges of the 21st century. According to the Delors report (1996), this methodology is aligned with the four pillars of education: learning to be, learning to learn, learning to do and learning to live together. The manual details how SLL projects can be a powerful tool for social change. Cómo desarrollar proyectos de aprendizaje-servicio solidario: Manual para los diversos niveles educativos y la educación no formal Année de publication: 2024 Auteur: María Nieves Tapia Auteur institutionnel: Latin American Center for Service-Learning (CLAYSS) La publicación presenta el concepto y la práctica del aprendizaje y servicio solidario (AySS) centrándose en su implementación en Uruguay con una perspectiva latinoamericana. Con este enfoque, a lo largo de sus 88 páginas explora las aplicaciones locales y compara experiencias de otras regiones, proporcionando una visión amplia y enriquecedora de esta metodología. El aprendizaje-servicio solidario es una estrategia pedagógica recomendada para enfrentar los desafíos educativos del siglo XXI. Según el informe Delors (1996), esta metodología está alineada con los cuatro pilares de la educación: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. El manual detalla cómo los proyectos de AySS pueden ser una herramienta poderosa para el cambio social. 
Résumé du rapport mondial de suivi sur l'éducation 2024/5: leadership dans l'éducation: diriger pour apprendre Année de publication: 2024 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team Le Rapport mondial de suivi sur l'éducation 2024/5 évalue les progrès accomplis dans la réalisation des objectifs du Programme 2030 et montre que, si le nombre d'enfants scolarisés et achevant l'enseignement secondaire n'a jamais été aussi élevé, de nombreux domaines connaissent une stagnation. Le leadership joue un rôle central pour y remédier. Aucune école n’améliore les résultats des élèves sans un bon leader pour montrer la voie. Sur la base d’un examen des lois et politiques concernant la sélection, la préparation et les conditions de travail des chefs d'établissement de 211 systèmes éducatifs, le rapport analyse les leviers stratégiques permettant d'attirer et de retenir des leaders de talent.Les possibilités d’exercer un leadership ne se limitent pas aux dirigeants des écoles, elles s’étendent à des personnes qui occupent d’autres postes dans le système éducatif et en dehors de celui-ci, telles que les directeurs adjoints, les enseignants et les élèves lorsque le leadership est partagé, les responsables politiques, la société civile, les organisations internationales, les syndicats et les médias, qui contribuent à définir les objectifs en matière d’éducation.Le rapport préconise que des efforts soient faits pour former des leaders dans quatre dimensions essentielles : fixer des objectifs, donner la priorité à l’apprentissage, encourager la collaboration et faire évoluer les personnes. Pour que ces dimensions se concrétisent, il faut faire confiance aux personnes occupant des postes de direction et leur donner les moyens d’agir ; il faut les recruter grâce à des pratiques d’embauche équitables ; les soutenir dans leur évolution ; et les encourager à mettre en place une culture de collaboration. Le rapport appelle également à investir dans la capacité des responsables de l'éducation à jouer un rôle de leader au sein du système, en mettant particulièrement l'accent sur la direction pédagogique et l'assurance qualité 
Resumen del informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2024/5: Liderazgo en la educación: liderar por el aprendizaje Année de publication: 2024 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team El Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2024-2025 evalúa los avances hacia el logro de las metas de 2030 y muestra que, aunque hay más niños escolarizados y que finalizan la educación secundaria que nunca, en muchos ámbitos hay estancamientos. El liderazgo es fundamental para abordar esta cuestión. Ninguna escuela puede mejorar los resultados de los alumnos sin un buen líder que muestre el camino a seguir. Partiendo de un examen de la legislación y las políticas relativas a la selección, preparación y condiciones laborales de los directores de escuela de 211 sistemas educativos, el informe analiza instrumentos de política para atraer y retener a líderes talentosos.El potencial de liderazgo no se limita a los líderes escolares, sino que abarca también a las personas que ocupan otros puestos en el sistema educativo, así como fuera de él, desde subdirectores, docentes y alumnos, cuando el liderazgo es compartido, hasta líderes políticos, la sociedad civil, organizaciones internacionales, sindicatos y medios de comunicación, que contribuyen a definir los objetivos de la educación.El informe insta a adoptar medidas para que los líderes desarrollen sus capacidades en las cuatro dimensiones fundamentales del liderazgo: establecer expectativas, centrarse en el aprendizaje, fomentar la colaboración y favorecer el perfeccionamiento personal. Para llevar a la práctica estas dimensiones, es esencial confiar en quienes ocupan puestos de liderazgo y empoderarlos; reclutarlos mediante prácticas de contratación justas; brindarles apoyo para que se perfeccionen; y motivarlos a fomentar culturas de colaboración. Asimismo, el informe pide que se invierta en fortalecer las capacidades de los funcionarios de educación para que actúen como líderes del sistema, especialmente en el liderazgo pedagógico y la garantía de la calidad. 
[Резюме] Лидерство в образовании: Всемирный доклад по мониторингу образования за 2024/5 годы Année de publication: 2024 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team Всемирный доклад по мониторингу образования за 2024/2025 годы содержит подробный анализ прогресса в достижении к 2030 году запланированных целей, а также указывает на то, что несмотря на небывалые показатели охвата школьным образованием и показатели завершения полного цикла обучения в средней школе во многих аспектах сферы образования наблюдаются застойные тенденции. Важнейшей предпосылкой их преодоления является развитие образовательного лидерства. Нет таких школ, которым удалось бы улучшить образовательные достижения своих учащихся в отсутствие эффективного лидера, способного повести за собой. На основе обзора нормативных и регламентирующих документов, касающихся отбора, профессиональной подготовки и условий работы директоров школ в 211 системах образования, авторы доклада анализируют политические рычаги, которые обеспечат привлечение и удержание талантливых руководителей.Потенциал лидерства не ограничивается школьными руководителями: он распространяется и на людей, занимающих должности в других частях системы образования, а также за ее пределами, начиная с заместителей директоров школ, педагогов и учащихся, так называемого совместного руководства, и заканчивая политическими руководителями, гражданским обществом, международными организациями, профсоюзами и средствами массовой информации, готовыми содействовать в определении целей образования.В докладе содержится призыв предпринять шаги, направленные на профессиональное совершенствование лидеров в сфере образования в четырех принципиально важных компонентах лидерства, таких как формулирование видения в отношении перспектив, акцент на обучении, поощрение взаимодействия и содействие профессиональному росту. Для успешной реализации этих задач необходимо, чтобы лица, занимающие руководящие позиции в сфере образования, пользовались доверием и были наделены соответствующими полномочиями, прошли адекватную процедуру отбора, получили необходимые профессиональные навыки и поощрялись к формированию культуры коллективного лидерства. Кроме того, в докладе содержится призыв содействовать повышению профессиональных компетенций должностных лиц, работающих на руководящих постах в системе образования, с уделением особого внимания вопросам руководства учебным процессом и обеспечения качества образования. 
[الملخص] التقرير العالمي لرصد التعليم 2024/5: مهارات القيادة في مجال التعليم والقيادة الجيدة من أجل تعزيز التعلّم Année de publication: 2024 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team ويهدف التقرير العالمي لرصد التعليم لعام 5/2024 إلى تقييم التقدم المحرز على صعيد تحقيق أهداف خطة عام 2030. ويُستشَفّ من النتائج التي خلص إليها التقرير أن عدد الأطفال الملتحقين بالمدارس والذين يكملون تعليمهم الثانوي أعلى من أي وقت مضى، ولكن قطاع التعليم لا يزال يشهد ركوداً في العديد من المجالات. وتكتسي مهارات القيادة أهمية حاسمة للتصدي لهذه المشكلة. فلا يمكن للمدرسة أن تحسّن نتائج الطلاب إذا لم يكن على رأسها قائد كفؤ يرشدها إلى الطريق.واستناداً إلى استعراض أجري للتشريعات والسياسات المطبقة في اختيار المدراء، وإعدادهم، وظروف عملهم، في 211 مؤسسة تعليمية، يبحث التقرير في أدوات السياسة العامة الكفيلة باستقطاب القادة الموهوبين والاحتفاظ بهم.ولا تقتصر مهارات القيادة على مدراء المدارس فحسب، بل تشمل أيضاً الأفراد الذين يشغلون مناصب أخرى في مجال التربية والتعليم وخارجه، مثل المديرين المساعدين والمعلّمين والطلاب. وإذا كانت القيادة مشتركة، فتمتد هذه القدرات لتشمل الزعماء السياسيين والمجتمع المدني والمنظمات الدولية والنقابات ووسائل الإعلام، الذين يساعدون على تحديد أهداف التعليم.ويدعو التقرير إلى بذل الجهود الرامية إلى تعزيز قدرات القادة وفقاً لأربعة أبعاد رئيسية خاصة بمهارات القيادة، وذلك للتمكن من تحديد التوقعات والتركيز على التعلم وتعزيز التعاون وتنمية مهارات الأفراد. ولكي تؤتي هذه الأبعاد ثمارها، ينبغي أن يحظى الأشخاص الذين يشغلون مناصب قيادية بالثقة، وأن تُعزَّز قدراتهم، وأن يتم توظيفهم من خلال إجراءات توظيف عادلة، وأن يتم دعمهم في تعزيز مهاراتهم، وتشجيعهم على إرساء ثقافة للتعاون.كما يدعو التقرير إلى تعزيز قدرة المسؤولين عن التعليم على أداء مهامهم بصفتهم قادة لنُظم التعليم. 
[摘要] 全球教育监测报告摘要, 2024/5年: 教育领导力: 引领学习 Année de publication: 2024 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team 《2024/5年全球教育监测报告》对实现2030年具体目标的进展情况进行了评估。报告显示，虽然入学儿童和完成中学教育的儿童比以往任何时候都多，但在多个领域，进展陷入停滞。领导力是解决这一问题的核心。若无优秀的领导者指明方向，任何学校都无从改善学习成果。本报告在对211个教育系统中有关校长遴选、培训和工作条件的法律法规和政策加以审查的基础上，就吸引和留住优秀领导人才的政策手段进行了探讨。领导力潜力并非仅限于学校领导者而言：亦延及教育系统内外其他岗位上的个人，从共享领导力模式下的副校长、教师和学生，到助力制定教育目标的政治领导者、民间社会、国际组织、工会和媒体。报告呼吁努力从四个关键的领导力维度培养领导者，使他们能够设定期望、关注学习、促进协作和支持员工发展。要实现这些维度的领导力，则应信任并赋权担任领导职务的人员；通过公平的招聘做法进行征聘；支持他们成长；鼓励他们厚植协作式文化。报告还呼吁投资于教育官员担任系统领导者的能力，特别是要侧重于教学领导和质量保证。 
Global Education Monitoring Report 2019: Gender Report: Building Bridges for Gender Equality Année de publication: 2019 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team Achieving gender equality in education participation, in the teaching and learning process and in access to social and economic opportunities that education can facilitate are key interlinked ambitions in two of the Sustainable Development Goals (SDGs) in the 2030 Agenda for Sustainable Development: SDG 4 on education and SDG 5 on gender equality. These aims are also key to the Education 2030 Framework for Action, which calls on countries to adopt strategies that not only cover access to education for all but also address substantive gender equality issues: ‘supporting gender-sensitive policies, planning and learning environments; mainstreaming gender issues in teacher training and curricula; and eliminating gender-based discrimination and violence in schools’. The 2019 Gender Report is based on a monitoring framework first introduced in the 2016 Global Education Monitoring Report.In addition to focusing on gender parity in education participation, attainment and learning achievement, the framework examines broad social and economic contexts (gender norms and institutions) and key education system characteristics (laws and policies, teaching and learning practices, learning environments, and resources). The framework also looks at the relationship between education and selected social and economic outcomes. For instance, a move towards parity in education attainment may increase women’s labour force participation rates, but low levels of labour force participation feed into existing norms and may constrain expansion of education opportunities for women. 
[Summary] Gender and EFA 2000-2015: Achievements and Challenges; EFA Global Monitoring Report 2015; Gender Summary Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team This report describes an array of country efforts, some quite effective, to achieve and go beyond gender parity in education. Many of these policies and programmes focus on the immediate school environment in which girls learn. Others focus on the informal and formal laws, social norms and practices that deny girls their right of access to, and completion of, a full cycle of quality basic education. The analyses and key messages in Gender and EFA 2000–2015: Achievements and Challenges deserve careful scrutiny as the world embarks on a universal, integrated and even more ambitious sustainable development agenda in the years to come.