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Tablero de control para el ODS 4: informe sobre el progreso hacia los puntos de referencia nacionales; foco en docentes Année de publication: 2024 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team | UNESCO Institute for Statistics (UIS) Esta es la segunda evaluación del progreso de los países hacia los puntos de referencia, o metas nacionales, que los países han establecido para ocho indicadores del ODS 4 para marcar su contribución a las metas globales. La evaluación cubre el período desde 2015 y revisa la probabilidad de que cada país alcance su punto de referencia para 2025 o, cuando no se haya establecido dicho punto de referencia, el valor que habría alcanzado si hubiera progresado al ritmo histórico (2000–15) del 25 % de los países que mejoran más rápidamente.El Tablero de Control para el ODS 4 de 2024 revela que el progreso hacia las metas nacionales está desviado en la mayoría de los indicadores. En dos casos – la brecha de género a expensas de los niños que terminan la educación secundaria alta y el gasto público en educación como proporción del gasto público total – los países incluso están retrocediendo.Por el contrario, el progreso es más rápido en el octavo indicador de referencia, la conectividad a Internet en las escuelas, que se añadió tras la prioridad otorgada a la transformación digital en la Cumbre sobre la Transformación de la Educación en 2022. Un tercio de los países estableció objetivos nacionales en 2023 y el progreso en el indicador está siendo revisado por primera vez en esta edición.El progreso también es relativamente rápido en el porcentaje de docentes con las calificaciones mínimas requeridas, que también es el indicador central de esta edición. Se presenta nueva evidencia sobre políticas nacionales en cuanto a los niveles mínimos de calificación requeridos para ingresar a la profesión docente, políticas de desarrollo profesional continuo obligatorio y políticas de formación docente sobre tecnología en educación. 
Latin America and the Caribbean 2020: Inclusion and Education; All Means All (Global Education Monitoring Report) Année de publication: 2020 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team | UNESCO | Laboratory of Education Research and Innovation for Latin America and the Caribbean (SUMMA) Latin America and the Caribbean has the largest and most challenging socio-economic inequalities in the world, which have shaped its education systems over the decades. This report looks at everyone both in and excluded from education in the region, pinpointing barriers facing learners, especially when multiple disadvantages intersect. The report also explores challenges in education posed by COVID-19 and the need for urgent action to prevent an exacerbation of inequalities. Produced by the Global Education Monitoring (GEM) Report team, in partnership with the UNESCO Regional Bureau for Education in Latin America and the Caribbean (OREALC) and the Laboratory of Education Research and Innovation for Latin America and the Caribbean (SUMMA), the report assesses key solutions for greater inclusion through several case studies from the region. It provides in-depth analysis on challenges to inclusion in education arising from migration and displacement in Colombia and Costa Rica; remoteness in Brazil and Suriname; disability in Cuba and Nicaragua; gender in Peru and Jamaica; sexual orientation, gender identity and expression in Chile and Mexico; poverty in the Dominican Republic and Honduras; ethnicity in Bolivia and Ecuador; and incarceration in El Salvador and Uruguay. Building on the 2020 Global Education Monitoring Report, this regional edition concludes that strong laws and policies in Latin America and the Caribbean demonstrate a commitment to inclusion, but that the daily realities faced by learners suggest implementation is lagging. Recommendations are aimed at promoting more inclusive education systems to benefit all children and youth, no matter their background, identity or ability. The recommendations provide a systematic framework for identifying and dismantling barriers for vulnerable populations, according to the principle that ‘every learner matters and matters equally’. América Latina y el Caribe 2020: Inclusión y educación; Todos y todas sin excepción (Informe de seguimiento de la educación en el mundo) Année de publication: 2020 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team | UNESCO | Laboratory of Education Research and Innovation for Latin America and the Caribbean (SUMMA) América Latina y el Caribe es la región con las mayores y más tenaces desigualdades socioeconómicas del mundo. Durante decenios estas desigualdades se han reflejado en sus sistemas educativos. El presente informe examina a quiénes incluyen y a quiénes excluyen estos sistemas y llama la atención sobre las barreras que enfrentan los educandos, especialmente cuando están expuestos a múltiples desventajas. El informe también explora los nuevos retos educativos que plantea la pandemia de la Covid-19 y la necesidad de actuar sin dilación para evitar que se agraven las desigualdades. El informe, elaborado por el equipo del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM), en colaboración con la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/ UNESCO Santiago) y el Laboratorio de Investigación e Innovación en Educación para América Latina y el Caribe -SUMMA, evalúa algunas de las principales iniciativas emprendidas para mejorar la inclusión, basándose en varios estudios de casos de la región. Analiza en profundidad algunos ejemplos de los grandes desafíos que amenazan la inclusión en la educación: migración y desplazamiento en Colombia y Costa Rica; aislamiento rural en el Brasil y Suriname; discapacidad en Cuba y Nicaragua; discriminación de género en el Perú y Jamaica; orientación sexual e identidad y expresión de género en Chile y México; pobreza en la República Dominicana y Honduras; etnicidad en Bolivia y el Ecuador; y jóvenes en situación de privación de libertad en El Salvador y el Uruguay. Esta edición regional del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2020 concluye que, si bien las leyes y políticas de América Latina y el Caribe demuestran la firme determinación de promover la inclusión, la realidad cotidiana de los alumnos y las alumnas sugiere que la aplicación práctica lleva retraso. Se formulan recomendaciones con el objeto de promover sistemas de educación más inclusivos en beneficio de todos los niños, niñas y jóvenes, sin distinción de origen, identidad o capacidad. Las recomendaciones brindan un marco sistemático que permite identificar y eliminar barreras para las poblaciones marginadas, conforme al principio de que “cada alumno es importante y todos los alumnos importan por igual”. 
Creating sustainable futures for all; Global education monitoring report, 2016; gender review Année de publication: 2016 Auteur: Sachs, Jeffrey D Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team Education and gender equality are central concerns in the new sustainable development agenda. The Education 2030 Framework for Action, agreed by the global education community in November 2015 to accompany the SDG agenda, recognizes that gender equality is inextricably linked to the right to education for all, and that achieving gender equality requires an approach that ‘ensures that girls and boys, women and men not only gain access to and complete education cycles, but are empowered equally in and through education’ (UNESCO, 2016a, p. 8). Women, girls, boys and men all need to be given opportunities for active participation in society, for their voices to be heard and their needs met (UN Women, 2016a). To facilitate and achieve this, better evidence-based knowledge and understanding of gender issues in and through education are needed. The Gender Review of the 2016 Global Education Monitoring Report (GEM Report) recognizes and largely focuses on the challenges facing girls and women because of the disproportionate overall disadvantage they continue to experience in and beyond education. But it also understands that gender disadvantage can be experienced by boys and men, and that gender equality involves males, relationships and power. Gender inequality affects us all. Achieving gender equality must involve us all. Résumé sur l'égalité des genres: créer des avenirs durables pour tous; Rapport mondial de suivi sur l'éducation, 2016 Année de publication: 2016 Auteur: Sachs, Jeffrey D Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team L’éducation et l’égalité des genres sont des préoccupations essentielles dans le nouveau programme de développement durable. Le Cadre d’action Éducation 2030, approuvé par la communauté mondiale de l’éducation en novembre 2015 en complément du Programme 2030, reconnaît que l’égalité des genres est indissociable du droit à l’éducation pour tous, et que, pour qu’elle devienne une réalité, il faut adopter une démarche « qui garantisse que les filles et les garçons, les femmes et les hommes non seulement ont le même accès aux différents cycles d’enseignement, jusqu’à leur terme, mais aussi qu’ils ont les mêmes possibilités de s’épanouir dans l’éducation et grâce à l’éducation » (UNESCO, 2016a, p. 8). Femmes, filles, hommes et garçons ont tous besoin que des possibilités leur soient données de participer activement à la vie sociale et de faire entendre leur voix et qu’il soit répondu à leurs besoins (ONU Femmes, 2016a). Faciliter et permettre la réalisation de cet objectif exige une connaissance et une compréhension mieux étayées par des données factuelles de la manière dont l’égalité des genres peut être assurée dans l’éducation et par l’éducation. Le Résumé sur l’égalité des genres de l’édition 2016 du Rapport mondial de suivi sur l’éducation (Rapport GEM) reconnaît les difficultés rencontrées par les filles et les femmes du fait du désavantage global disproportionné auquel elles continuent de se heurter dans leurs études et au-delà, et est grande partie centré sur ces difficultés. Mais il admet aussi que les garçons et les hommes peuvent eux aussi être désavantagés du fait de leur sexe et que l’égalité des genres les concerne et est affaire de relations et d’exercice du pouvoir. L’inégalité entre les genres nous touche tous. Instaurer l’égalité entre les genres est notre responsabilité à tous. Resumen sobre género: creación de futuros sostenibles para todos; Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2016 Année de publication: 2016 Auteur: Sachs, Jeffrey D Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team Para la nueva agenda internacional de desarrollo sostenible, la educación y la igualdad de género constituyen preocupaciones básicas. El Marco de Acción Educación 2030, suscrito por la comunidad educativa mundial en noviembre del 2015, en sintonía con la agenda para los ODS, reconoce que la igualdad de género está íntimamente ligada al derecho a la educación para todos y que para alcanzar la igualdad de género se requiere un enfoque que “garantice no solo que las niñas, los niños, las mujeres y los hombres obtengan acceso a los distintos niveles de enseñanza y los cursen con éxito, sino que adquieran las mismas competencias en la educación y mediante ella” (UNESCO 2016a, p.28). Todas las mujeres, las niñas, los niños y los hombres han de tener la posibilidad de participar activamente en la sociedad, de que se oigan sus voces y se satisfagan sus necesidades (ONU-Mujeres, 2016a). Para facilitar y alcanzar estos objetivos, es necesario disponer de conocimientos basados en evidencia, acerca de los temas relacionados con el género en el ámbito de la educación y mediante ella. El Resumen sobre Género del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) identifica y se centra principalmente en los desafíos a los que han de hacer frente las niñas y las mujeres a causa de las desventajas globales y desproporcionadas que siguen experimentando en su período de formación y después de él. Pero tiene presente asimismo que los niños y los hombres pueden sufrir desventajas de género, y que la igualdad de género también afecta a los varones, a sus relaciones y al poder. Por tanto, todos debemos participar en lograr la igualdad de género. 
Global Education Monitoring Report 2024/5: Leadership in Education; Lead for Learning Année de publication: 2024 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team Leadership matters in education. Strong leaders are needed to help institutions, systems and societies change for the better. Strong leaders work in collaboration with other actors towards the same goals. At the school level, they are the principals but also those who surround them, in the school and in the community, in positions of responsibility. At the system level, they are civil servants working as district officers, supervisors or planners. At the societal level, they are political leaders, as well as a very broad range of actors who help shape education goals, from unions and researchers to civil society and the media.Entitled Lead for learning, this report argues that, in pursuing specific goals, education leaders are more than just managers. They are change agents, who need the time, trust and support to focus on setting a vision and developing the people they serve and work with. The report calls for investment in and empowerment of school and system leaders. There should be fair hiring processes and growth opportunities that recognize the full scope of leaders’ roles. Moreover, leadership works best when it is shared, empowering others to lead as they can within their roles.There is no one leadership style that works. Different contexts, capacities and personalities mean that styles vary, and rightfully so. This, combined with the different goals that each leader is trying to achieve, means that their impact is hard to fully assess. Yet, all research points towards the critical need for strong leaders to continuously improve education quality. School leaders are second only to teachers for transforming student outcomes. Meanwhile, politicians wield huge influence in making equitable and inclusive education a national priority.Supporting this seventh Global Education Monitoring Report is a new series of country profiles on PEER, an online resource supporting policy dialogue and describing policies and regulations on school principal selection, preparation and development in the world’s education systems. 
Rapport mondial de suivi sur l'éducation 2024/5, Leadership dans l'éducation : diriger pour apprendre Année de publication: 2025 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team Le Rapport mondial de suivi sur l'éducation 2024/5 évalue les progrès accomplis dans la réalisation des objectifs du Programme 2030 et montre que, si le nombre d'enfants scolarisés et achevant l'enseignement secondaire n'a jamais été aussi élevé, de nombreux domaines connaissent une stagnation. Le leadership joue un rôle central pour y remédier. Aucune école n’améliore les résultats des élèves sans un bon leader pour montrer la voie. Sur la base d’un examen des lois et politiques concernant la sélection, la préparation et les conditions de travail des chefs d'établissement de 211 systèmes éducatifs, le rapport analyse les leviers stratégiques permettant d'attirer et de retenir des leaders de talent.Les possibilités d’exercer un leadership ne se limitent pas aux dirigeants des écoles, elles s’étendent à des personnes qui occupent d’autres postes dans le système éducatif et en dehors de celui-ci, telles que les directeurs adjoints, les enseignants et les élèves lorsque le leadership est partagé, les responsables politiques, la société civile, les organisations internationales, les syndicats et les médias, qui contribuent à définir les objectifs en matière d’éducation.Le rapport préconise que des efforts soient faits pour former des leaders dans quatre dimensions essentielles : fixer des objectifs, donner la priorité à l’apprentissage, encourager la collaboration et faire évoluer les personnes. Pour que ces dimensions se concrétisent, il faut faire confiance aux personnes occupant des postes de direction et leur donner les moyens d’agir ; il faut les recruter grâce à des pratiques d’embauche équitables ; les soutenir dans leur évolution ; et les encourager à mettre en place une culture de collaboration. Le rapport appelle également à investir dans la capacité des responsables de l'éducation à jouer un rôle de leader au sein du système, en mettant particulièrement l'accent sur la direction pédagogique et l'assurance qualité 
Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2024/5: Liderazgo en la educación: liderar por el aprendizaje Année de publication: 2025 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team El Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2024-2025 evalúa los avances hacia el logro de las metas de 2030 y muestra que, aunque hay más niños escolarizados y que finalizan la educación secundaria que nunca, en muchos ámbitos hay estancamientos. El liderazgo es fundamental para abordar esta cuestión. Ninguna escuela puede mejorar los resultados de los alumnos sin un buen líder que muestre el camino a seguir. Partiendo de un examen de la legislación y las políticas relativas a la selección, preparación y condiciones laborales de los directores de escuela de 211 sistemas educativos, el informe analiza instrumentos de política para atraer y retener a líderes talentosos.El potencial de liderazgo no se limita a los líderes escolares, sino que abarca también a las personas que ocupan otros puestos en el sistema educativo, así como fuera de él, desde subdirectores, docentes y alumnos, cuando el liderazgo es compartido, hasta líderes políticos, la sociedad civil, organizaciones internacionales, sindicatos y medios de comunicación, que contribuyen a definir los objetivos de la educación.El informe insta a adoptar medidas para que los líderes desarrollen sus capacidades en las cuatro dimensiones fundamentales del liderazgo: establecer expectativas, centrarse en el aprendizaje, fomentar la colaboración y favorecer el perfeccionamiento personal. Para llevar a la práctica estas dimensiones, es esencial confiar en quienes ocupan puestos de liderazgo y empoderarlos; reclutarlos mediante prácticas de contratación justas; brindarles apoyo para que se perfeccionen; y motivarlos a fomentar culturas de colaboración. Asimismo, el informe pide que se invierta en fortalecer las capacidades de los funcionarios de educación para que actúen como líderes del sistema, especialmente en el liderazgo pedagógico y la garantía de la calidad. 
[Summary] Global Education Monitoring Report Summary 2024/5: Leadership in Education; Lead for Learning Année de publication: 2024 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team The 2024/5 Global Education Monitoring Report assesses progress towards the 2030 targets and shows that, while more children are in school and completing secondary education than ever before, there is stagnation in many areas. Leadership is central to addressing this. There are no schools that improve student outcomes without a good leader showing the way. Building on a review of legislation and policies on the selection, preparation and working conditions of school principals in 211 education systems, the report discusses policy levers to attract and retain talented leaders.Leadership’s potential is not limited to school leaders: it extends to individuals in positions elsewhere in the education system as well as outside of it, from assistant principals, teachers and students, when leadership is shared, to political leaders, civil society, international organizations, unions and the media, who help shape education goals.The report calls for efforts to develop leaders in four key leadership dimensions so that they can set expectations, focus on learning, foster collaboration and develop people. For these dimensions to be realized, people in leadership positions should be trusted and empowered; recruited through fair hiring practices; supported to grow; and encouraged to develop collaborative cultures. The report also calls for investment in education officials’ capacity to serve as system leaders, with a particular emphasis on instructional leadership and quality assurance.