Ressources
Explorez une large gamme de ressources sur le GCED afin d’approfondir votre compréhension et de renforcer vos activités de recherche, de plaidoyer, d’enseignement et d’apprentissage.
362 résultats trouvés
Éducateurs ressources de Holocaust Memorial Day confiance L'Holocauste Memorial Day Trust (HMDT) est un organisme de bienfaisance au Royaume-Uni qui promeut et soutient l'Holocauste Memorial Day (HMD). Une gamme importante de ressources pour les enseignants concernant l'Holocauste sont disponibles sur leur site web: activités, composants de leçon ... Ce site dispose également de ressources concernant d'autres génocides (Cambodge, Rwanda, Bosnie, Darfour) Yad Vashem: Le centre de commémoration de l'Holocauste dans le monde Le plus grand référentiel au monde de l'information sur l'Holocauste, le site de Yad Vashem offre un accès facile aux collections numériques, e-learning pour les professionnels, une base de données des noms des victimes de la Shoah, et une richesse d'informations historiques en plusieurs langues. 
Stratégies pour faire face à l'Antisémitisme: Un guide de ressources éducatives Ce guide de ressources de Yad Vashem et le Centre Simon Wiesenthal est divisé en deux parties. Premièrement, il évalue l'antisémitisme aujourd'hui. Ensuite, il propose quelques articles sur les moyens de sensibiliser le public à l'antisémitisme: comment aborder le sujet en classe, comment faire face à l'antisémitisme sur internet ... 
L’appel à la participation: Une vision privatisée de l’inégalité ? Année de publication: 2010 Auteur: Yolande Pelchat Auteur institutionnel: Nouvelles pratiques sociales La participation citoyenne, que promeut, entre autres, la nouvelle gestion publique (NGP) transporte avec elle une forte valeur symbolique. Elle est associée à la prise en compte d’autres voix, à la reconnaissance, à l’émancipation, au pouvoir d’agir, au bien-être, bref à l’idée d’un monde plus solidaire et plus juste, un monde où les rapports hiérarchiques s’atténueraient. Ce texte propose de quitter, du moins temporairement, ce cadre d’appréciation et d’aller en quête de ce qui pourrait bien avoir été maintenu à ses frontières. Le parcours consiste ici à recadrer la participation et certains de ses effets, postulés ou souhaités, dans les débats d’ensemble sur la démocratie tout en prenant garde que celle-ci ne perde pas, chemin faisant, son « tranchant ». 
L’« ingérence démocratique » en Afrique comme institution, dispositif et scène Année de publication: 2014 Auteur: Joseph Keutcheu Auteur institutionnel: Études internationales La présente étude décrit l’ingérence comme étant ritualisée dans un contexte de montée en puissance de la démocratie en tant que sujet de préoccupation internationale. La formation d’un référentiel international de la gestion démocratique de l’État en Afrique s’impose ainsi aussi bien aux « entrepreneurs d’intervention » qu’aux « importateurs » de modèles institutionnels dans ce continent. La mise en oeuvre d’instruments internationaux d’action publique de promotion de la démocratie ouvre la possibilité de voir des logiques réalistes à l’oeuvre dans les différentes formes d’intervention. Elle permet également d’envisager l’interventionnisme et la réception de « modèles institutionnels » en Afrique comme des « rites d’interaction » au sens où Goffman l’entend. 
Education à la citoyenneté mondiale: pour une approche locale Année de publication: 2018 Auteur institutionnel: UNESCO L’UNESCO mène les efforts mondiaux portant sur l’éducation à la citoyenneté mondiale, qui est au coeur de la cible 4.7 de l’Objectif 4 de développement durable sur l’éducation. Afin de clarifier la perception selon laquelle le concept de l’éducation à la citoyenneté mondiale concerne principalement des questions mondiales et qu’il est peut-être dissocié des réalités et des besoins locaux, l’UNESCO a identifié des préceptes et des concepts locaux/nationaux/traditionnels qui sont comparables à la compréhension qu’a l’UNESCO de la citoyenneté mondiale. En tant qu’expressions culturellement pertinentes de l’éducation à la citoyenneté mondiale, et dans le but de contribuer à l’édification de la paix grâce à la mise en oeuvre de l’éducation à la citoyenneté mondiale, les concepts identifiés dans ce document peuvent servir de points d’entrée pour enseigner l’éducation à la citoyenneté mondiale et pour l’apprendre, de manière plus pertinente au niveau local. 
La participation citoyenne comme pilier de changement social en bibliothèque publique Année de publication: 2013 Auteur: Marie Désilets Auteur institutionnel: Revue Documentation et bibliothèques Les concepts de « participation citoyenne » et d’« empowerment » circulent allègrement dans nos sociétés. Nous souhaitons d’abord nous arrêter sur la définition de ces concepts pour établir ensuite le lien étroit entre ceux-ci et le rôle de développement social des bibliothèques. Ainsi, les Bibliothèques publiques de Montréal, ville de savoir, adhèrent aux valeurs inhérentes à la participation citoyenne : ouverture, égalité, inclusion, innovation, etc. Elles contribuent par leurs actions à favoriser l’autonomie du citoyen et sa participation active à la vie en société. Des exemples mettant en présence différentes clientèles seront apportés et les conditions favorables à la participation citoyenne seront ciblées. Enfin, nous tenterons d’évaluer les impacts de telles actions dans une perspective de développement durable : comment les bibliothèques publiques peuvent-elles se positionner et contribuer à l’Agenda 21 de la culture dans une perspective de développement durable ? Quelle est la pertinence d’investir et d’encourager la participation citoyenne dans nos bibliothèques ? Quelles retombées anticiper à long terme ? La description de quelques expériences, en développement social et urbain notamment, nous permettront d’y réfléchir. 
Vivre-ensemble et dialogue : du programme québécois d’éthique et culture religieuse à la délibération démocratique Année de publication: 2013 Auteur: André Duhamel | Mireille Estivalèzes Auteur institutionnel: McGill University. Faculty of Education La notion de vivre-ensemble est très présente dans le récent programme d’éthique et culture religieuse québécois, où elle ne se réduit pas à la simple coexistence mais imprègne, par sa promotion du dialogue, l’ensemble du projet pédagogique et politique qu’il soutient. C’est pourquoi elle est encore pertinente hors du contexte scolaire, dans le monde politique de la délibération démocratique que le programme entend ultimement aider à construire. En éclairant la notion de vivre-ensemble à la double lumière des sciences de l’éducation et de la philosophie politique, nous espérons montrer tant la pertinence de cette notion que la portée du programme, l’une et l’autre oeuvrant selon un paradigme pédagogique dépassant le clivage allégué entre éthique et politique. 
Former le citoyen européen ? Réflexions sur le concept d’éducation civique dans le cadre de l’intégration politique transnationale de l’Europe Année de publication: 2017 Auteur: Daniela Heimpel Auteur institutionnel: Eurostudia Dans cet article, l’auteure s’interroge, du point de vue de la théorie politique, sur la possibilité de penser une éducation à la citoyenneté européenne. En 2009, le Comité économique et social européen a suggéré à l’Union européenne (UE) l’introduction d’une « instruction civique européenne commune » afin de « donner à ses citoyens un réel sentiment d’appartenance » à l’Europe. Si des programmes d’éducation civique existent au niveau national, leur transposition, de manière analogue, au cadre européen et à la citoyenneté européenne ne va pas de soi. En effet, et sans compter les raisons politico-pratiques, l’UE ne souscrit pas à la même logique de construction que jadis les États-nations. Il semble à la fois contre-productif et indésirable, quant au processus d’intégration européenne, d’attribuer à l’éducation le rôle qu’elle a pu avoir dans la construction étatique. De plus, l’UE présente quelques traits spécifiques qui posent des défis particuliers à l’application de l’éducation civique à la citoyenneté européenne ; en effet, ce type d’enseignement a traditionnellement été pensé à partir de présupposés stato-nationaux (catégories, questionnements et problèmes). En s’appuyant sur les travaux post- et transnationaux en études européennes et différents écrits sur le rôle des écoles dans la construction des États-nations et sur l’éducation civique en tant que problème éthique et politique, l’auteure entame ici une analyse de ces défis et offre quelques pistes pour repenser l’éducation civique dans le cadre européen. 
Le concept de « citoyenneté mondiale » : un apport potentiel pour l’éducation multiculturelle ? Année de publication: 2013 Auteur: Sobhi Tawil Auteur institutionnel: Revue internationale d’éducation de Sèvres Parmi les trois priorités de l’initiative mondiale « l’éducation avant tout » (Education First) lancée en 2012 par les Nations-Unies, on trouve l’idée de « favoriser la citoyenneté mondiale ». Cependant, cette notion reste vague sinon contestée, et par conséquent difficile à concrétiser dans le domaine de l’éducation. S’il est vrai que la mondialisation et la multiculturalité croissante des sociétés contemporaines transforment progressivement la conception et la pratique traditionnelle de la citoyenneté, la réalité juridique de la citoyenneté, ainsi que sa pratique, restent encore largement ancrées au niveau de l’État-nation. Cet article tente de clarifier la notion de « citoyenneté mondiale », son application possible dans le domaine de l’éducation à la citoyenneté et sa contribution potentielle à l’enrichissement de l’éducation multiculturelle.