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160 résultats trouvés
Yiéga (version longue, écoles secondaires) Année de publication: 2017 Auteur institutionnel: Iles de paix Ana habite dans le village de Yiéga, au Burkina Faso. Elle vit avec sa maman Sibidi, son papa Arzoumbouga et ses 7 frères et sœurs. Ses voisins et ses parents sont agriculteurs et, dans ses temps libres, Ana les aide avec ses frères et sœurs.Au Burkina Faso, les agriculteurs rencontrent beaucoup de difficultés et doivent s'adapter au réchauffement de la planète, à la sécheresse et aux crises alimentaires. Ils apprennent de nouvelles manières de cultiver, agroécologiques, et varient leurs productions. Grâce à diverses pistes de solutions, et avec l’accompagnement d’Iles de Paix, ils deviennent capables de rebondir en cas de coup dur… on parle de résilience. 
Quand les communes du Pérou prennent le relais Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: Iles de paix L’idée de durabilité a toujours été centrale à toutes les actions d’Iles de Paix. Et pour parvenir à cette durabilité, il est primordial de travailler avec les communes. En effet, la présence des ONG n’est que temporaire alors que les communes, elles, seront toujours là. Ce reportage explique comment cela se passe au Pérou. 
Enseigner et apprendre l'engagement transformatif Année de publication: 2019 Auteur institutionnel: UNESCO Si les ouvrages consacrés à la citoyenneté et à l’éducation civique foisonnent, le sens d’un « engagement transformatif responsable » pour de jeunes apprenants dans le contexte de l’ECM et de l’EDD est moins clairement défini, notamment les types d’engagement transformatif et la notion de « responsabilité ». Mieux comprendre le lien entre l’engagement des apprenants et l’éducation permet de clarifier les connaissances, aptitudes et compétences que l’école peut enseigner, ainsi que le rôle variable que peut jouer l’éducation selon le contexte. Dans cette optique, le présent document s’interroge sur le sens d’un « engagement transformatif responsable » en vue d’apporter des éclaircissements sur le rôle de l’éducation qui peuvent être pris en compte par l’UNESCO et d’autres acteurs de l’éducation. 
Intégrer le genre dans la coopération non gouvernementale Année de publication: 2019 Auteur institutionnel: Solidarité mondiale Solidarité Mondiale place l’attention et la prise en compte du genre au cœur de ses pratiques et ses programmes. Ainsi, notre organisation s’emploie à créer une culture institutionnelle sensible au genre, tant au sein de notre équipe que dans la coopération avec nos partenaires d’ici et d’ailleurs. En effet, l’égalité des genres est essentielle pour garantir le caractère durable et inclusif de la coopération. Tant au niveau des droits du travail que de la protection sociale, les femmes se trouvent souvent dans les positions les plus précaires. C’est pourquoi Solidarité Mondiale s’est engagée pour l’égalité des genres au sein de la coopération non gouvernementale et a signé la "Charte Genre" le 29 novembre 2018. La "Charte Genre" a été signée par 56 organisations qui se sont engagées à soutenir un élan positif en leur sein autour de l’égalité et à mettre en place les actions nécessaires pour que les intentions se matérialisent. Elle inclut l’égalité des sexes (entre hommes et femmes) ainsi que la reconnaissance des droits des personnes LGBQTI (lesbiennes, gays, bisexuelles, queer, transgenres, intersexuées). Toutefois, comme nous vous l’expliquions en 2018, cette charte est issue d’un processus plus large, auquel Solidarité Mondiale a pris activement part, visant notamment à créer un guide d’inspiration. Bonne nouvelle, depuis peu, ce guide d’inspiration « Intégrer le genre dans la coopération non gouvernementale » est finalisé et accessible à tou.te.s ! Celui-ci regroupe des bonnes pratiques et des pistes d’intégration du genre dans les différentes activités propres à l’Éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire (ECMS) en Belgique (communication, plaidoyer, mobilisation, etc.). Il a été conçu à l’aide d’un processus participatif et piloté par les 5 structures fédératives (11.11.11, ACODEV, CNCD-11.11.11, ngo-federatie et FIABEL) accompagnées du Monde selon les femmes. 
Engaging and Educating Women and Girls in the Prevention of Violent Conflict and Violent Extremism Année de publication: 2014 Auteur: Kathleen Kuehnast Auteur institutionnel: United States Institute of Peace (USIP) Dr. Kathleen Kuehnast, directrice du Centre pour le genre et la construction de la paix (Center for Gender and Peacebuilding) à l’Institut américain pour la paix (United States Institute of Peace), témoigne de l'importance d'impliquer et d'éduquer les femmes et les jeunes filles dans les zones de conflit afin de prévenir et de contenir les conflits violents et l'extrémisme violent. 
Ces villes qui se réinventent (Le Courrier de l'UNESCO no. 2, Avril-juin 2019) Année de publication: 2019 Auteur: Alain Mabanckou | Jorge Majfud | Thomas B. Reverdy Auteur institutionnel: UNESCO Les villes ont toujours été des centres de pouvoir, d’attractivité, de prospérité. Mais l’urbanisation effrénée, enregistrée ces dernières décennies, met en péril leur fonction historique de melting-pots.Au fur et à mesure qu’elles se peuplent, elles se déshumanisent : violences, inégalités, discriminations… Plus les villes sont grandes, plus ces fléaux qui les accablent prennent de l’ampleur.Néanmoins, en même temps qu’elles se déshumanisent, les villes se réinventent. De la débrouille comme stratégie de survie à Kinshasa (RDC) aux grands projets nationaux de réhabilitation des villes mono-industrielles en Russie, de l’initiative personnelle d’un galeriste qui a sorti de sa torpeur la petite ville d’Erriadh (Tunisie) à la mobilisation des masses contre l’appropriation autoritaire de l’espace public à Varsovie (Pologne), des mouvements de solidarité avec les migrants à Londres (Royaume-Uni) aux synergies qui font revivre le coeur de La Havane (Cuba), des forces créatrices surgissent et s’ordonnent pour doter la vie urbaine de nouveaux sens, de nouvelles perspectives. On peut croire que ce sont de « minuscules résistances », pour reprendre l’expression de l’écrivain français Thomas B. Reverdy, mais ce sont elles qui font la différence.Deux autres écrivains partagent leurs points de vue avec nos lecteurs, dans ce numéro. Notre invité, le Franco-Congolais Alain Mabanckou, nous parle des « Afriques mobiles » et du courage d’écrire, tout en soulignant des passages contradictoires de l’histoire coloniale. Quant à l’écrivain uruguayen-américain Jorge Majfud, il dénonce l’attitude raciste à l’égard des migrants, dans la rubrique Idées, qui propose par ailleurs une analyse des politiques migratoires aux États-Unis.Dans la rubrique Actualités, nous publions, à l’occasion de la Journée mondiale de l’Afrique (25 mai), un entretien avec Tshilidzi Marwala (Afrique du Sud) sur l’émergence de l’intelligence artificielle (IA) dans le continent. Pour marquer la Journée internationale de la diversité biologique (22 mai), nous visitons le Gran Pajatén, au Pérou, avec Roldán Rojas Paredes, l’homme qui a initié son inscription dans le Réseau des réserves de biosphère de l’UNESCO. Nous allons également à Sharjah, aux Émirats arabes unis, qui lance son programme de Capitale mondiale du livre en avril 2019.Enfin, avec Zoom, nous allons en Inde, au Mexique, au Myanmar et en Ouganda, dans des lieux privés d’électricité. Un petit tour du monde tout en lumière ! 
Respecter les engagements: les pays sont-ils en bonne voie d'atteindre l'ODD 4? Année de publication: 2019 Auteur institutionnel: UIS | Global Education Monitoring Report Team Le monde a parcouru un tiers du chemin vers l’échéance de l’Agenda de développement durable 2030, qui inclut le quatrième Objectif de développement durable (ODD 4), mais il est en retard sur la réalisation de ses engagements. Cette publication conjointe de l’Institut de statistique de l’UNESCO et du Rapport mondial de suivi sur l’éducation pour le Forum politique de haut niveau sur le développement durable 2019 expose de manière concise le retard dans la réalisation des cibles de l’éducation. Cette année est celle où la génération d’élèves qui terminera l’enseignement secondaire d’ici 2030 doit commencer l’école pour la toute première fois. Pourtant, dans les pays à revenu faible, seuls 60 % des enfants achèvent l’enseignement primaire, tandis que dans certaines régions, le pourcentage d’élèves qui possèdent les compétences minimales en lecture est même en baisse. On ne peut nier le fait que le monde est en retard. Il est temps de cesser ce laxisme. La communauté internationale dépend des données pour établir les rapports sur le cadre de suivi de l’ODD 4 afin d’évaluer les progrès accomplis. Des améliorations ont clairement été accomplies en matière de collecte de données mais les déficits de données demeurent une préoccupation majeure. Cette publication exhorte les pays et leurs partenaires internationaux du développement à coordonner et à financer la collecte de données pour suivre et réaliser l’ODD 4. 
Réaliser l’égalité entre les sexes, dans et par l’éducation Année de publication: 2019 Auteur institutionnel: GPE Le présent document a pour objet de décrire la situation actuelle de l’égalité entre les sexes dans l’éducation et d’encourager l’examen des domaines dans lesquels le KIX pourrait investir. Il fait partie d’une série de documents de travail établis pour soutenir la consultation des pays en développement partenaires et des experts techniques, et les faire participer à la conception initiale du Mécanisme de partage de connaissances et d’innovations du PME. Les idées qu’il présente doivent servir de point de départ aux discussions et pourraient sensiblement évoluer au fil du processus de consultation. 
Élimination de la discrimination raciale, de la haine raciale et des crimes motivés par la haine raciale dans le monde (Conférence générale; 40e session) Année de publication: 2019 Auteur institutionnel: UNESCO À sa 207e session, par sa décision 207 EX/49, le Conseil exécutif a décidé d’inscrire ce point à l’ordre du jour de la 40e session de la Conférence générale. Le document souligne le fait que la discrimination raciale, l’incitation à la haine raciale et les crimes motivés par la haine raciale constituent une menace pour tous les peuples et pour la communauté internationale. Dans cette perspective, la Directrice générale est appelée à renforcer la contribution réelle de l’UNESCO à la lutte contre le racisme, la discrimination raciale, la xénophobie et l’intolérance qui y est associée, et de faire rapport au Conseil exécutif, à sa 210e session, des progrès accomplis à cet égard. 
Citoyenneté mondiale: Une définition ignatienne Année de publication: 2019 Auteur institutionnel: Educate Magis Sont citoyens du monde ceux qui recherchent en permanence à approfondir leur propre conscience de leur place et de leur responsabilité, localement et globalement, dans un monde de plus en plus interconnecté ; sont citoyens du monde ceux qui sont solidaires des autres dans la poursuite d’une terre durable et d’un monde plus humain, comme véritables compagnons dans la mission de réconciliation et de justice. La Taskforce du Secrétariat sur la Citoyenneté Mondiale offre une définition ignatienne de la citoyenneté mondiale, ainsi que quelques questions directrices et un cadre pour intégrer les PAU et la Charte d’Engagements JESEDU-Rio2017 à les dimensions mondiale dans nos écoles jésuites. Ce travail intègre et s’appuie sur le matériel existant sur la citoyenneté mondiale rassemblé par la communauté mondiale.