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Education in a Post-COVID World: Towards a Rapid Transformation; Europe and Central Asia Regional Brief Année de publication: 2023 Auteur institutionnel: United Nations Children's Fund (UNICEF) On March 11, 2020, the World Health Organization declared COVID-19 a global pandemic, resulting in disruptions to education at an unprecedented scale. In response to the urgent need to recover learning losses, countries worldwide have taken RAPID actions to: Reach every child and keep them in school; Assess learning levels regularly; Prioritize teaching the fundamentals; Increase the efficiency of instruction; and Develop psychosocial health and wellbeing. This brief presents regional findings from the 4th round of the Survey on National Education Responses to COVID-19 School Closures (‘joint survey’), administered between April to July 2022, and the Global Education Recovery Tracker (‘GERT survey’), administered between May to July 2022. It examines how countries in the region have progressed in recovering and accelerating learning through the five key policy actions in the RAPID framework. These findings are a follow-up to the 1st round of RAPID data collected in March 2022. 
Educating for global competence: preparing our youth to engage the world Année de publication: 2011 Auteur: Veronica Boix Mansilla | Anthony Jackson Auteur institutionnel: Asia Society | Council of Chief State School Officers (CCSSO) Contemporary societies are marked by new global trends - economic, cultural, technological, and environmental shifts that are part of a rapid and uneven wave of globalization. The growing global interdependence that characterizes our time calls for a generation of individuals who can engage in effective global problem solving and participate simultaneously in local, national, and global civic life. Put simply, preparing our students to participate fully in today's and tomorrow's world demands that we nurture their global competence.This document introduces a definition of global competence developed by the Global Competence Task Force - a group of state education agency leaders, education scholars, and practitioners - under the auspices of the Council of Chief State School Officers EdSteps initiative (CCSSO-EdSteps) and the Asia Society Partnership for Global Learning (see page (iv) for task force participants). The definition builds on seminal work within the states and a broad range of organizations working to advance global knowledge and critical thinking skills. A process of careful articulation and vetting yielded the definition of global competence here proposed:Global competence is the capacity and disposition to understand and act on issues of global significance.Globally competent individuals are aware, curious, and interested in learning about the world and how it works. They can use the big ideas, tools, methods, and languages that are central to any discipline (mathematics, literature, history, science, and the arts) to engage the pressing issues of our time. They deploy and develop this expertise as they investigate such issues, recognize multiple perspectives, communicating their views effectively, and taking action to improve conditions.Educating for Global Competence: Preparing Our Youth to Engage the World is intended for classroom teachers, administrators, informal educators, policymakers, community leaders, researchers, parents, students, and all other stakeholders interested in preparing our youth for the 21st century. Becoming better at education for global competence involves rethinking practices and recognizing that there are no simple recipes for success. As such, this book is meant to be used flexibly - browse, make connections, and concentrate on the chapters that you find most pertinent to your work. Experiment with ideas, challenge concepts, and share with colleagues. Ultimately this book must work for you. It is meant to be read in the way that best meets your needs, inspires your curiosity, and proves fruitful in the classroom.Chapter one offers a rational for global education in our nation and worldwide. Chapter two introduces a conceptual framework for global competence and explains the key role of disciplinary and interdisciplinary foundations in student learning. Chapter three, four, five and six focus, respectively, on four core capacities associated with global competence: investigating the world, recognizing perspectives, communicating ideas, and taking action. Chapter seven considers core principles of instruction for teaching global competence. Chapter eight looks at what students and education institutions can do to promote global competence - and how they might create a culture of global competence for youth and adults. Finally, chapter nine places global competence in the larger framework of public education systems in and beyond the United States. Eduquer pour compétence globale: préparer nos jeunes à engager le monde Année de publication: 2011 Auteur: Veronica Boix Mansilla | Anthony Jackson Auteur institutionnel: Asia Society | Council of Chief State School Officers (CCSSO) Les sociétés contemporaines sont marquées par de nouvelles tendances mondiales - changements économiques, culturels, technologiques et environnementaux qui font partie d'une vague rapide et inégal de la mondialisation. L'interdépendance mondiale croissante qui caractérise notre temps appelle à une génération de personnes qui peuvent se livrer à la résolution de problème mondial efficace et participer simultanément à la vie civique locale, nationale et mondiale. Simplement, la préparation de nos étudiants de participer pleinement au monde les exigences d'aujourd'hui et de demain que nous entretenons leur compétence mondiale. Ce document présente une définition de la compétence globale développée par le Groupe de travail mondial Compétence - un groupe de chefs d'Etat de l'agence de l'éducation, spécialistes de l'éducation, et les praticiens - sous les auspices du Conseil de l'école Chief State initiative des officiers de EdSteps (CCSSO-EdSteps) et la Asia Partnership Society for global Learning (voir page (iv) pour les participants du groupe de travail). La définition se fonde sur le travail séminal dans les états et un large éventail d'organisations de travail pour faire avancer les connaissances mondiales et de la pensée critique. Un processus d'articulation minutieuse et vetting a abouti à la définition de la compétence globale proposée ici: la compétence globale est la capacité et la disposition pour comprendre et agir sur les questions d'importance mondiale. Globalement les personnes compétentes sont au courant, curieux et intéressés à en apprendre sur le monde et comment il fonctionne. Ils peuvent utiliser les grandes idées, des outils, des méthodes et des langues qui sont au cœur de toutes les disciplines (mathématiques, la littérature, l'histoire, la science et les arts) pour engager les questions pressantes de notre temps. Ils déploient et développer cette expertise comme ils enquêtent sur ces questions, reconnaissent de multiples points de vue, de communiquer leurs points de vue de manière efficace, et prendre des mesures pour améliorer les conditions. Eduquer pour Global Competence: Préparer les jeunes d'engager le monde est destiné aux enseignants, administrateurs, éducateurs informels, les décideurs, les leaders communautaires, les chercheurs, les parents, les étudiants et toutes les autres parties intéressées à préparer nos jeunes pour le 21e siècle. Devenir meilleur à l'éducation pour la compétence globale implique de repenser les pratiques et en reconnaissant qu'il n'y a pas de recettes simples pour le succès. En tant que tel, ce livre est destiné à être utilisé avec souplesse - parcourir, faire des liens, et de se concentrer sur les chapitres que vous trouverez les plus pertinents pour votre travail. Expérience avec des idées, des concepts de défi, et de partager avec des collègues. En fin de compte ce livre doit travailler pour vous. Il est destiné à être lu de la manière qui répond le mieux à vos besoins, inspire votre curiosité, et prouve fructueuse dans la salle de classe. Le premier chapitre offre un rationnel pour l'éducation mondiale dans notre pays et dans le monde. Le deuxième chapitre présente un cadre conceptuel pour la compétence globale et explique le rôle clé des fondations disciplinaires et interdisciplinaires dans l'apprentissage des élèves. Chapitre trois, quatre, cinq et six focus, respectivement, sur quatre capacités essentielles associées à la compétence mondiale: enquête dans le monde, reconnaissant les perspectives, communiquer des idées, et de prendre des mesures. Le chapitre sept considère les principes de base de l'enseignement pour l'enseignement de la compétence globale. Chapitre huit examine ce que les étudiants et les établissements d'enseignement peuvent faire pour promouvoir la compétence globale - et comment ils pourraient créer une culture de compétence globale pour les jeunes et les adultes. Enfin, le chapitre neuf places compétence globale dans le cadre plus large des systèmes d'éducation du public dans et au-delà des États-Unis. 
Trust me Année de publication: 2016 Auteur institutionnel: Childnet International The main aim of this resource is to educate young people about inaccurate and pervasive information that they might come across online. This resource is intended to stimulate and facilitate discussions around online risk.Developed in partnership with the London Grid for Learning (LGfL) Safeguarding Board, the resource contains lesson plans for both primary and secondary level that aim to empower educators to discuss how to think critically around the areas of content, contact, and propaganda material that may seek to persuade or change their views. Trust me Année de publication: 2016 Auteur institutionnel: Childnet International L'objectif principal de cette ressource est de mettre en garde les enfants contre les informations fausses et largement répandues qu'ils peuvent trouver en ligne. Elle a pour fonction de stimuler et de faciliter les discussions autour des risques liés à internet.Elaborée en partenariat avec le Conseil de sécurité du London Grid for Learning (LGfL), elle contient des plans de cours destinés aussi bien aux classes primaires que secondaires, afin de donner aux enseignants les outils nécessaires pour apprendre à leurs élèves comment exercer leur esprit critique, interroger les contenus et les objets de propagande pouvant chercher à les influencer. 
An intercultural program from a Balkan perspective Année de publication: 2003 Auteur: Emilia Ilieva The author focuses on the particular case of the Bosporus International Network as an intercultural program. Bosporus International Network is a network of five independent and registered NGOs in Germany, Bulgaria, Romania, Greece and Turkey and four local groups in Albania, Macedonia/FYROM, Slovenia and Hungary that share the same name, goals and aims. The goal of the network can best be described as “building bridges" between cultures. 
Preventing Violent Extremism through Sport: Technical Guide; Criminal Justice Handbook Series Année de publication: 2020 Auteur institutionnel: UN. Office on Drugs and Crime (UNODC) The Technical Guide on Preventing Violent Extremism through Sport, developed in consultation with international experts, recognizes the importance of promoting the well-being of children and youth. It applies an approach that encourages prosocial behaviour and good safeguarding and welfare practices, with particular emphasis on educational and social development measures in line with the United Nations Guidelines for the Prevention of Crime.The guide, addressed mainly to policy makers and implementing organizations, has been carefully designed to support effective integration of sport-based learning in primary prevention frameworks. By adopting a five-zone approach to prevent violent extremism namely safe space, empowerment, resilience, social inclusion and education, it supports informed policy development and a Theory of Change that can shape curriculum design and content. To further support global efforts in preventing violent extremism, UNODC is also developing an e-learning module and a practical tool for trainers that will be published soon and will complement this technical guide. 
Jeunesse et citoyenneté : une culture à réinventer: 23 recommandations pour redynamiser la culture citoyenne (Rapport d'information; No.648, 2021-2022) Année de publication: 2022 Auteur: Stéphane Piednoir | Henri Cabanel Auteur institutionnel: Sénat français Des sujets proches des préoccupations de la mission d’information ont été inscrits à l’agenda d’autres institutions et structures du Sénat pendant cette mission d’information qui s’est déroulée du 1er décembre 2021 au 7 juin 2022. Cette convergence souligne l’importance de ces questions et l’urgence de mesures destinées à réparer le lien entre les citoyens et les institutions et, à travers l’éducation citoyenne de la jeunesse, à renforcer la cohésion nationale et à préparer l’avenir de notre démocratie. Au terme de ses travaux, la mission formule vingt-trois recommandations pour mieux éduquer et former à la citoyenneté, pour encourager une citoyenneté active par l’engagement, et pour repenser les pratiques démocratiques afin de rapprocher les citoyens – et plus particulièrement les jeunes – des institutions. Elle considère que ces questions doivent, à l’approche de la nouvelle législature, constituer une priorité pour les pouvoirs publics. Global education in Austria Auteur institutionnel: North-South Centre of the Council of Europe This National Report on Global Education in Austria is part of the European Global Education Peer Review Process, which was initiated in 2002 with the purpose of increasing and improving global education in Council of Europe member states. This report is the culmination of a peer review process led by an international peer review team. Through research and interviews with key stakeholders, information was gathered and critical perspectives developed about the current state of, and the future prospects for, global education in Austria. This year–long process, facilitated by the North-South Centre of the Council of Europe, was developed in partnership with the Austrian Strategy Group for Global Education as the national counterpart in the process. It involved the Ministry of Foreign Affairs, the Ministry of Education, the Austrian Development Agency (ADA), KommEnt, and the NGO and academic communities.This Peer Review report recognises the relatively strong tradition of global education in Austria. Austrian support for GE is reflected in the range of committed organisations involved in GE, and the many initiatives and projects in the formal and non-formal education sectors, and in civil society. Chapter 1 below provides an introduction to the report and the process generally. Chapter 2 outlines the context of global education in Austria. Chapter 3 examines global education in the formal education sector. Chapter 4 focuses on the important and varied work taking place in non-formal education, civil society organisations and other sectors in this field. Chapter 5 provides, in summary fashion, an outline of the key observations and recommendations of the Peer Review. 
Transformative Education for Global Citizenship in the Spanish Education System: Recommendations for Its Incorporation and Approach Année de publication: 2022 Auteur: Fabiola Fares Sade | Carolina Del Río Usábel | Yénifer López Ramos | Marta Martín Pastor | Elisabet Santpere Baro Auteur institutionnel: Movement for Transformative Education and Global Citizenship This document is the Report corresponding to the research commissioned by the Movement for Transformative Education and Global Citizenship to the University of Santiago de Compostela within the framework of the agreement "For a transformative education and for Global Citizenship committed to the fulfillment of the SDGs" led by the NGOs Alboan, Entreculturas, InteRed and Oxfam Intermón, which has been approved and financed by the Spanish Agency for International Development Cooperation, AECID. This publication aims to highlight the most significant elements of the analysis and conclusions obtained in the research, whose ultimate objective is to state recommendations for the inclusion of Transformative Education approaches for Global Citizenship in the formal education system. These recommendations seek to be a contribution to the intersectoral dialogue between the different agents with responsibilities in the educational field, both at the state and regional level.