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Second UNESCO Forum on Global Citizenship Education: building peaceful and sustainable societies: final report Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO Le deuxième Forum de l'UNESCO sur l'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) a été organisé à Paris du 28 au 30 Janvier 2015 sous le thème général «Construire des sociétés pacifiques et durables: préparer l'après-2015». Le Forum a été organisé à l'appui d’Éducation Globale Première Initiative du Secrétaire général de l'ONU (EGPI) et à l'occasion du 70e anniversaire de l'UNESCO. Le Forum a été organisé par la Division de l'enseignement, l'apprentissage et du contenu, Secteur Educatio, l'UNESCO, avec le soutien de l'Autriche, le Sultanat d'Oman et la République de Corée. D'autres partenaires comprenaient également ’Éducation Globale Première Initiative du Secrétaire général du Secrétaire général de l’ONU (EGPI), Mahatma Gandhi Institute de l'UNESCO de l'éducation pour la paix et le développement durable (MGIEP), Asie-Pacifique Centre de l'UNESCO de l'éducation pour la compréhension internationale (APCEIU), le roi Abdallah Bin Abdulaziz Centre international pour le dialogue interreligieux et interculturel (KAICIID) et le Groupe de travail Matrice d'apprentissage. Quelque 250 participants de 61 pays de toutes les régions du monde ont participé au Forum. ceci inclut décisions et les décideurs politiques, les praticiens, les enseignants, les partenaires de développement, des universitaires, le secteur privé, les représentants de la société civile (niveau national, régional et international), ainsi que les apprenants et les représentants de la jeunesse.Le Forum a été organisé autour de trois sessions plénières et 20 sessions simultanées. Sujets à l'étude comprenaient, entre autres, ECM dans l'agenda de l'éducation post-2015, la mesure des résultats ECM d'apprentissage, les pratiques d'enseignement, éducation à la paix et les droits de l'homme, le respect de la diversité et de l'éducation inter-religieux, la lutte contre la discrimination et la violence, l'éducation pour le développement durable, la participation des jeunes, l'utilisation des TIC et des médias sociaux, et d'autres. Pour un aperçu du programme, s'il vous plaît voir l'annexe I. 
Suivi de l’ éducation à la citoyenneté mondiale: une contribution au débat Année de publication: 2015 Auteur: Harm-Jan Fricke | Cathryn Gathercole | Amy Skinner Auteur institutionnel: DEEEP | CONCORD DARE Forum 1. Le présent rapport vise à fournir un stimulus pour la pensée plus loin, le travail et le débat dans la conception de cadres d'évaluation pour une éducation qui prend en charge les gens à mener une vie épanouissante dans un monde changeant, globalisé, et en particulier dans le contexte des débats autour de l ' activités après 2015 des objectifs universels et les indicateurs qui sont pertinents pour une éducation à la citoyenneté mondiale (ECM). 2. En fournissant ce stimulus le rapport aborde les questions suivantes: a. Quelles sont les principales différences et similitudes entre les diverses formes de «éducations adjectivales» qui contribuent à, ou généralement eux-mêmes expriment comme allié à une «éducation à la citoyenneté mondiale»? b. Que contribuent-ils à l'éducation à la citoyenneté mondiale? c. Comment, le cas échéant, interprètent-ils la notion de «transformation»? ré. Qu'est-ce que les praticiens considèrent comme les principaux défis et opportunités pour l'éducation suivi (transformation) pour la citoyenneté mondiale? e. Quelles approches et des moyens de Suivi et évaluation de l'éducation transformatrice à la citoyenneté mondiale semblent être faisable? 3. Le rapport est basé sur des informations obtenues à partir de: a. Les revues littéraires; b. Ateliers, impliquant 65 enseignants au total, tenu au Brésil, en Tanzanie, au Zimbabwe, et trois sites en Europe; c. Les réponses à un questionnaire rempli par 218 éducateurs travaillant dans plus de 50 pays, mais avec une prédominance des répondants basés en Europe. 4. Les origines et les caractéristiques clés de l'éducation au développement, l'éducation globale et l'apprentissage global, l'éducation aux droits de l'homme, et de l'éducation pour le développement durable sont explorés, conduisant à des déclarations sur leurs points communs et des contributions à l'éducation à la citoyenneté mondiale. Ces points communs semblent particulièrement dans les domaines de leur orientation partagée globale, la poursuite de personnel et / ou transformation de la société, active et en fonction d'enseignement et d'apprentissage des méthodes d'enquête, et le contenu de chevauchement. 5. Les points communs qui les éducations discutées contribuent - et partagent avec - l'éducation à la citoyenneté mondiale semblent être particulièrement autour de: a. des valeurs et des dispositions qui permettent une réponse à, et le plaidoyer pour, changement, b. l'engagement avec des idées diverses, des opinions et interprétations, c. un stimulus pour étudier et développer la créativité au moyen d'apprentissage, d. le renforcement des compétences et des capacités dans le cadre d'un processus d'apprentissage continu, e. une approche éducative générique qui vise à la participation à un processus de changement explicite. 6. Dans un de ces différences de contexte apparaissent entre les praticiens et les théoriciens de l'utilisation, le sens et la fonction de la notion de «citoyenneté mondiale», avec certains le voir avant tout comme un outil de plaidoyer tandis que d'autres le considèrent principalement comme un moyen d'explication des relations humaines à l'échelle mondiale. 7. Critique sur l'utilité et l'utilisation des termes de citoyenneté mondiale »est définie et le monde entier, universel, l'utilisation du terme« éducation à la citoyenneté mondiale »est remise en question. Cependant, ses intentions comme une approche de l'éducation transformatrice pour l'engagement critique et active dans une société mondialisée sont considérés comme ayant une pertinence universelle. 8. Cette approche est décrite comme «un processus d'apprentissage pour l'engagement critique et active de la population et avec la société globale, impliquant des personnes à développer leurs capacités, les capacités et la motivation à participer activement dans le développement humain individuel et collectif. Elle le fait en appuyant sur une compréhension critique et l'examen des processus mondiaux et des interdépendances, des perspectives et des intérêts des autres, des opportunités et des contraintes environnementales et des droits universels. » 9. L'approche est en outre défini par un certain nombre de« signifiants de base '(qui peut constituer la base d'indicateurs de succès) concernant: a. pédagogie - les caractéristiques du processus d'enseignement, b. les capacités et les capacités - en ce qui concerne la compétence de l'apprenant, c. valeurs - comme exposé dans le processus d'enseignement et d'apprentissage, d. contenu - l'acquisition d'une compréhension de base de l'apprenant, e. résultat - en ce qui concerne les dispositions de l'apprenant, f. transformation sociale - en ce qui concerne les contributions de l'apprenant à la communauté et la société au sens large. 10. Le rapport poursuit en fournissant un examen sommaire de la littérature sélectionnée concernant la conception des cadres de Suivi qui semblent pertinents pour une éducation à la citoyenneté mondiale. Il examine le travail fait par rapport aux objectifs universels et les indicateurs, les cadres en fonction des pays, l'éducation, les compétences institutionnelles suivi des éducateurs, et les résultats d'apprentissage. Il attire particulièrement l'attention sur l'importance de l'évaluation de la qualité, la nécessité d'associer l'éventail des acteurs de l'éducation dans la conception, l'application et l'interprétation des indicateurs, et la nécessité de permettre l'apprentissage d'expériences. 11. Pour en savoir plus sur les défis et opportunités pour l'éducation de Suivi à la citoyenneté mondiale est obtenue à partir des idées et des opinions exprimées par les participants à l'atelier et les répondants au questionnaire. Les répondants reconnaissent que l'élaboration d'un cadre de suivi universel peut aider à clarifier le but et le sens de l'ECM pour les praticiens et les décideurs politiques. Cependant, ils reconnaissent aussi qu'il existe un risque que l'accord pourrait être atteint autour d'une approche du plus petit dénominateur commun. L'importance de la participation des praticiens dans, et de leur propriété, le contenu et le processus est mis en surbrillance Suivi. Les utilisations potentielles des données de suivi et analyse pour démontrer l'impact de l'ECM sur les résultats transversales plus larges et les résultats scolaires, est perçue par les répondants comme un moyen d'obtenir une plus grande reconnaissance de la valeur de l'ECM. 12. Sur la base de ce qui précède, le dernier chapitre du rapport fournit un certain nombre de suggestions comme un stimulant pour le travail plus loin, la pensée et le débat. Ces suggestions portent sur: a. un cadre de Suivi qui traite de la nature globale de l'ECM; b. un cadre d'évaluation à faire avec les résultats d'apprentissage qui illustrent les signifiants fondamentaux mentionnés au paragraphe 9 ci-dessus; c. indicateurs et une approche de suivi qui est applicable au niveau national, permettant Suivi des progrès des aspects sectoriels spécifiques des ECM (formation des enseignants est donnée à titre d'exemple d'un tel aspect sectoriel); d. une cible universelle qui repose sur la description de l'ECM donnée au paragraphe 8 ci-dessus; e. indicateurs groupements qui peuvent montrer des progrès contre une telle cible universelle. 
UNESCO ECM e Bulletin Bulletin Numéro 1 Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO Caractéristique: Deuxième Forum de l'UNESCO sur l'éducation sur la citoyenneté mondialeMaintenant en ligne! UNESCO ECM Centre hébergé par APCECIcadre d'orientation Piolot test ECM(Table ronde à l'UNESCO) Tolérance Promouvoir par l'éducationLangue maternelle Jour 2015: l'éducation inclusive à travers et avec la langue(Interview) Roland Villamero parle sur ECM au niveau communautaireHighlights: Deuxième Forum de l'UNESCO sur l'éducation sur la citoyenneté mondiale, 28-30 Janvier 2015, HQ ParisDeuxième Forum de l'UNESCO sur ECM met les projecteurs sur L'après 2015 le développementLa citoyenneté mondiale doit être placé au centre des systèmes éducatifsfonction de la présentation de Amira Yahyaoui lors du deuxième Forum ECM UNESCODéclaration des jeunes mixte2ème Forum ECM galerie photo 
Plan stratégique 2018 - 2021. Équipe spéciale internationale sur les enseignants pour Éducation 2030 Année de publication: 2018 Auteur institutionnel: UNESCO Avec la fin de l'ère EPT, l'Équipe spéciale sur les enseignants a décidé d'articuler ses activités autour des objectifs d'éducation internationale nouvellement adoptés. Le Plan stratégique 2018-2021 se fonde sur les Objectifs de Développement Durable (ODD), en particulier sur la cible 4.c de l'ODD 4 sur les enseignants, ainsi que sur la Déclaration d'Incheon et le Cadre d'action Éducation 2030 adoptés en 2015. Ce nouveau plan stratégique a été informé par une évaluation externe réalisée en 2016-2017. Les conclusions et les recommandations de l'évaluation ont été discutées par le comité directeur du de l'Équipe spéciale sur les enseignants en mai 2017 et donnent certaines des orientations de ce plan stratégique. 
Éducation des adultes et développement: L'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) (no 82, 2015) Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: DVV International Le numéro 82/2015 de la revue internationale l’Éducation des Adultes et Développement(AED) explore le sujet de l'éducation à la citoyenneté mondiale. Dans les débats internationaux, nous assistons à un intérêt croissant pour le concept d'éducation à la citoyenneté mondiale. Il est l'un des trois piliers de l'Initiative Mondiale pour l'Éducation Avant Tout (GEFI) lancé par le Secrétaire général des Nations Unies en 2012 et est promu à l'échelle internationale par le travail de l'UNESCO. Selon le GEFI, l'éducation qui favorise la citoyenneté mondiale "doit assumer pleinement son rôle central en aidant les gens à forger plus justes, des sociétés pacifiques, tolérantes et inclusives". L'Agenda 2030 pour le développement durable, adoptée par l'Assemblée générale des Nations Unies en Septembre 2015, se réfère à la citoyenneté mondiale comme un outil pour «faire en sorte que tous les apprenants à acquérir les connaissances et les compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable». Les ambitions sont grandes, mais la compréhension concrète de L'éducation à la citoyenneté mondiale(ECM) et ses implications diffèrent largement. Est-il juste un autre concept abstrait? Quel sens le mot citoyenneté peut avoir si elle ne se réfère pas à une nation spécifique? Qu'est-ce que les gens dans les différentes parties du monde comprennent par la citoyenneté mondiale? Comment l'éducation à la citoyenneté mondiale(ECM) peut-elle être mise en pratique? Education des adultes et développement ont décidé de participer au débat et a invité les auteurs de différentes régions, milieux et disciplines à partager leurs réflexions et expériences sur le sujet et les questions connexes telles que l'identité, la migration, la paix, le sens de la citoyenneté, la mondialisation et le développement durable. Irina Bokova, Directrice générale de l'UNESCO, explique la compréhension de l'organisation de l'éducation à la citoyenneté mondiale, et pourquoi l'éducation des adultes et de «l'apprentissage au-delà des salles de classe" sont cruciales en matière de promotion de la citoyenneté mondiale. L'auteur et journaliste canadien Doug Saunders ( «La ville d'arrivée: comment la plus grande migration dans l'histoire remodèle notre monde») parle des défis et des opportunités de ce qu'il appelle la dernière grande migration humaine, celle des campagnes aux villes et Sur le rôle positif que l'éducation des adultes peut jouer au cours de cette transition. Dans la section «La voix des citoyens», des gens du monde entier parlent de ce que la citoyenneté mondiale signifie pour eux et de la manière dont ils se perçoivent comme des citoyens du monde. Et le photographe Viktor Hilitksi a parcouru la Biélorussie et a capturé avec sa caméra comment les villages redécouvrent leurs traditions et cultures locales. 
Guide Pratique sur l’Éducation à la Citoyenneté Mondiale 2019: Concepts et méthodologies en matière d’éducation à la citoyenneté mondiale à l’usage d’éducateurs et de responsables politiques Année de publication: 2019 Auteur institutionnel: North-South Centre of the Council of Europe | Council of Europe Ce guide pratique sur l’éducation à la citoyenneté mondiale répond à un besoin exprimé par les praticiens du réseau de la Semaine de l’éducation à la citoyenneté mondiale du Centre Nord-Sud du Conseil de l’Europe (CNS), lesquels ont manifesté leur désir de disposer d’un instrument commun, façonné à la lumière de l’expérience acquise par le réseau et d’autres partenaires, susceptibles d’aider les éducateurs à concevoir et à mener à bien des initiatives en matière d’ECM. La présente édition mise à jour du Guide inclut des nouveautés et répond aux défis inhérents à la rédaction d’un manuel facile à utiliser en : (i) introduisant le concept d’apprentissage fondé sur les compétences, conformément au Cadre de référence des compétences pour une culture démocratique du Conseil de l’Europe et au concept de compétence globale de l’OCDE, et en recourant à des exemples pratiques détaillés et à des outils conviviaux pour expliquer comment l’éducation à la citoyenneté mondiale peut utiliser l’apprentissage fondé sur les compétences pour autonomiser les apprenants; (ii) élargissant le contenu du chapitre sur la méthodologie et les méthodes par le biais d’un guide étape par étape conçu pour aider les praticiens, les éducateurs et les facilitateurs dans leur travail quotidien et d’une meilleure illustration des avantages inhérents au concept d’apprentissage fondé sur les compétences; et (iii) en incluant un nouveau chapitre sur l’éducation aux médias pour aider les praticiens et les apprenants à relever les défis actuels associés à la communication et au numérique. 
L’éducation doit faire plus que transmettre des informations et du savoir Année de publication: 2015 Auteur: Sturla Bjerkaker Auteur institutionnel: Director-General, 2009-2017 (Bokova, I.G.). Irina Bokova est Directrice générale de l’UNESCO depuis novembre 2009. Elle est la première femme à la tête de cette organisation. Auparavant, madame Bokova a, entre autres, été secrétaire d’État à l’Intégration européenne et ministre des Aff aires étrangères en Bulgarie, ambassadrice en France et à Monaco, et déléguée permanente auprès de l’UNESCO. Elle s’est engagée activement dans des eff orts internationaux pour faire progresser la qualité de l’éducation pour tous, l’égalité des sexes, les droits humains, le dialogue culturel et la coopération scientifi que. Elle est également secrétaire exécutive de l’Initiative mondiale du secrétaire général de l’ONU pour l’éducation avant tout. 
L'avenir de l'éducation: apprendre à devenir Année de publication: 2019 Auteur institutionnel: UNESCO L’initiative de l’UNESCO intitulée L’avenir de l’éducation vise à repenser l’éducation et à façonner l’avenir, en lançant un débat mondial sur la manière de réinventer le savoir, l’éducation et l’apprentissage dans un monde de plus en plus complexe, incertain et précaire. Le savoir et l’apprentissage sont les plus riches ressources renouvelables dont dispose l’humanité, pour relever les défis et frayer des voies nouvelles. Or, l’éducation fait bien plus que s’adapter à un monde changeant. L’éducation transforme le monde. 
L'UNESCO, l'éducation au changement climatique et la COP22 Année de publication: 2016 Auteur institutionnel: UNESCO L’éducation est un vecteur clé pour préparer les sociétés à faire face aux changements globaux. Elle joue un rôle essentiel dans la réalisation des objectifs de développement durable et de mettre en pratique un accord mondial sur le changement climatique.L’éducation joue un rôle primordial dans la promotion de la sensibilisation et le changement de comportement concernant l’atténuation et l’adaptation en matière de changement climatique.Elle aide à accroitre l’atténuation du changement climatique et la capacité d’adaptation des collectivités en permettant aux individus de prendre des décisions informées. Stratégie du réSEAU pour 2014-2021 Un réseau mondial d’ecoles pour répondre aux défis mondiaux: renforcer la citoyenneté mondiale et promouvoir le développement durable Année de publication: 2014 Auteur institutionnel: UNESCO Associated Schools Project Network (ASPnet) Over the next 8 years (2014-2021), ASPnet needs to respond to the needs of education in a rapidly changing and increasingly complex world. The following strategy, therefore, has to remain flexible and requires regular re-evaluation in the light of a changing environment. Globalization and growing interconnectedness ask for increased networking and cooperation. ASPnet has proven to have a great potential for global school networking and educational innovations, which remain largely untapped. UNESCO can make much fuller use of ASPnet in its quest for and implementation of a successful Post-2015 Global Education Agenda.