Ressources
Explorez une large gamme de ressources sur le GCED afin d’approfondir votre compréhension et de renforcer vos activités de recherche, de plaidoyer, d’enseignement et d’apprentissage.
1,180 résultats trouvés
Переосмысление школьного обучения ДЛЯ XXI ВЕКА Состояние образования ради мира, устойчивого развития и глобальной гражданственности в Азии Année de publication: 2017 Auteur institutionnel: Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development (MGIEP) В публикации «Переосмысление школьного образования в XXI веке: состояние образования в интересах мира, устойчивого развития и в духе глобальной гражданственности в Азии» Института ЮНЕСКО Махатмы Ганди по образованию в интересах мира и устойчивого развития (МГИЭП) обсуждается о необходимости изменения фундаментальных целей школьного образования, включая идеалы образования в интересах устойчивого развития, в духе глобальной гражданственности и мира и (ЦУР 4.7). Кроме того, в исследовании рассматривается разработка сравнительных показателей – так называемые «бенчмарки», позволяющие оценить будущий прогресс в этой области.В этом отчете приняли участие более 60 исследователей из 22 стран Азии и он также основан на анализе ключевой образовательной политики и образовательных стандартов этих стран. Отчет также включает обширный обзор литературы по школьному образованию в Азии. В шестой главе публикации можно найти анализ текущего состояния и вопросов, стоящих по внедрению образования в интересах мира, устойчивого развития и в духе глобальной гражданственности в различных субрегионах Азии, включая Центральной Азии. Во-первых, глава раскрывает реформы в школьном образовании в постсоветской Центральной Азии, которые проводились в целях удовлетворения потребности в быстром создании собственной государственности в странах региона, которые не были готовы к независимости при распаде СССР. Во-вторых, в главе подчеркивается трансформация понимания советского восприятия образования как «общего блага» и его вытеснение, по крайней мере, на уровне политического дискурса, с неустанным акцентом на образование как инструмента развития «человеческих ресурсов» с учетом спроса рынка на компетенции.Глобальное сообщество обязалось достичь целей устойчивого развития (ЦУР), включая ЦУР4 по образованию, к 2030 году. Задача ЦУР4.7 направлена на предоставление учащимся знаний и компетенций, необходимых им для реализации всех целей устойчивого развития. Основное внимание уделяется когнитивным, социально-эмоциональным и поведенческим результатам обучения, которые помогают учащимся решать конкретные задачи, рассматриваемые ЦУР. Поскольку государства-члены Организации Объединенных Наций работают над достижением ЦУР, им предлагается переосмыслить образование для внесения вклада в ЦУР. В то время как ЦУР4.7 обеспечивает необходимую структуру в этом отношении. 
Transformative Education for Global Citizenship in the Spanish Education System: Recommendations for Its Incorporation and Approach Année de publication: 2022 Auteur: Fabiola Fares Sade | Carolina Del Río Usábel | Yénifer López Ramos | Marta Martín Pastor | Elisabet Santpere Baro Auteur institutionnel: Movement for Transformative Education and Global Citizenship This document is the Report corresponding to the research commissioned by the Movement for Transformative Education and Global Citizenship to the University of Santiago de Compostela within the framework of the agreement "For a transformative education and for Global Citizenship committed to the fulfillment of the SDGs" led by the NGOs Alboan, Entreculturas, InteRed and Oxfam Intermón, which has been approved and financed by the Spanish Agency for International Development Cooperation, AECID. This publication aims to highlight the most significant elements of the analysis and conclusions obtained in the research, whose ultimate objective is to state recommendations for the inclusion of Transformative Education approaches for Global Citizenship in the formal education system. These recommendations seek to be a contribution to the intersectoral dialogue between the different agents with responsibilities in the educational field, both at the state and regional level. La educación transformadora para la ciudadanía global en el sistema educativo español: Recomendaciones para su incorporación y abordaje Année de publication: 2022 Auteur: Fabiola Fares Sade | Carolina Del Río Usábel | Yénifer López Ramos | Marta Martín Pastor | Elisabet Santpere Baro Auteur institutionnel: Movement for Transformative Education and Global Citizenship El presente documento es el Informe correspondiente a la investigación encargada por el Movimiento por la Educación Transformadora y la Ciudadanía Global a la Universidad de Santiago de Compostela en el marco del convenio “Por una educación transformadora y para la Ciudadanía Global comprometida con el cumplimiento de los ODS” liderado por las ONGD Alboan, Entreculturas, InteRed y Oxfam Intermón que ha sido aprobado y financiado por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo, AECID. Esta publicación pretende destacar los elementos más significativos del análisis y de las conclusiones obtenidas en la investigación, cuyo objetivo último es enunciar recomendaciones para la inclusión de los enfoques de la Educación Transformadora para la Ciudadanía Global en el sistema educativo formal. Estas recomendaciones buscan ser un aporte para el diálogo intersectorial entre los diferentes agentes con responsabilidades en el ámbito educativo, ya sea a nivel estatal así como autonómico. 
SDG-4: Flexible Learning Pathways in Higher Education – from Policy to Practice: An International Comparative Analysis Année de publication: 2022 Auteur: Michaela Martin | Uliana Furiv Auteur institutionnel: UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) Higher education systems across the world are currently faced with a massive influx of learners with more diverse needs. They are expected to respond to this growing diversity through a more flexible learning offer and pathways that allow all learners, including those from disadvantaged groups, to access, progress through, and complete, higher education.To enhance knowledge on how to provide increased flexibility in higher education, IIEP–UNESCO undertook an international research project on SDG-4: Planning for Flexible Learning Pathways (FLPs) in Higher Education. The project included a stocktaking of policies, instruments, and practices, an international survey among UNESCO Member States, and eight in-depth country studies on Chile, Finland, India, Jamaica, Malaysia, Morocco, South Africa, and the UK.This book presents the findings from the research, including a cross-country analysis of available FLP policies and practices, and how they enhance equitable higher education systems. It also presents a series of country experiences with innovative approaches to alternative entry, flexible progression, and governance systems in support of FLPs. 
Learner-Centred Teaching in Technical and Vocational Education and Training: Perspectives and Reviews of Six Asia-Pacific Countries Année de publication: 2023 Auteur institutionnel: UNESCO Bangkok Learner-centred Teaching in Technical and Vocational Education and Training: Perspectives and Reviews of Six Asia-Pacific Countries A learner-centred approach to teaching in Technical and Vocational Education and Training (TVET) is based on learner engagement, autonomy and outcome-based activities to support professional development. This report analyses the status of learner-centred TVET teaching in six selected countries across Asia and the Pacific, including China, Republic of Korea, Samoa, Sri Lanka, Thailand, and Uzbekistan. The countries were selected because of their geographic diversity, access to national experts, and potential around learner-centred TVET.The first part of the study is a review of the theoretical background on the learner-centred approach and TVET teaching with an international scope. A total of 25 indicators were used to assess three components of TVET teaching in the region. The analysis includes 17 examples corresponding to the selected indicators. The findings showcase lessons learned and recommendations for countries to self-assess their TVET teaching strategies. These examples will help to inform future projects and capacity building in each sub-region of Asia-Pacific.As a result, seven proposals are identified and discussed to promote the development of learner-centred TVET teaching in the region. These proposals include: 1) supporting national reform of the pedagogy based on the results of pilot projects; 2) increasing two-way communication between students and teachers; 3) producing learning materials adapted to learner-centred methods; 4) using technology in the learning process; 5) implementing competency-based learning to support the learner-centred pedagogy; 6) integrating transversal and core skills; and 7) developing teachers’ capacities by employing a learner-centred approach. These proposals (on reform, teaching method, use of materials, etc.) also address gender dimensions throughout the planning, implementation and review process. Conclusions from the study provide lessons learned as well as proposals for further research and implementation of learner-centred TVET teaching in Asia-Pacific. 
Учёт показателей достижения ЦУР 4: доклад о ходе достижения национальных контрольных показателей; в фокусе внимания — учителя Année de publication: 2024 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team | UNESCO Institute for Statistics (UIS) В настоящем издании представлена вторая оценка прогресса в достижении странами контрольных показателей, или национальных плановых ориентиров, установленных ими в отношении восьми показателей достижения ЦУР 4 в качестве вклада в реализацию глобальных целей. В этой оценке, охватывающей период с 2015 года, анализируется вероятность достижения каждой из стран национального контрольного показателя на 2025 год или (если контрольный показатель не был установлен) значения, которого они могли бы достичь в случае, если бы темпы их прогресса в истекший период (2000–2015 годы) были на уровне 25 % наиболее быстро прогрессирующих стран.В докладе об учете показателей достижения ЦУР 4 за 2024 год отмечено, что по большинству показателей темпы прогресса в достижении национальных целевых ориентиров отстают от плановых. Более того, по двум аспектам – гендерный дисбаланс (в пользу девочек) по показателю завершения полной средней школы и государственные расходы на образование в процентной доле от общего объема государственных расходов – в странах был зафиксирован регресс.Напротив, ускорился прогресс в достижении нового, восьмого показателя ЦУР 4 (доступ школ к интернету), который был добавлен с учетом приоритетного внимания, уделенного в ходе Саммита по трансформации образования 2022 года проблематике внедрения цифровых технологий. Треть стран установила в 2023 году национальные плановые ориентиры по этому показателю, в связи с чем в настоящем издании был впервые рассмотрен прогресс в этом вопросе.Наряду с этим относительно быстрыми темпами растет процентная доля учителей, имеющих минимально требуемый уровень квалификации. Этому показателю в настоящей публикации также было уделено повышенное внимание. В докладе представлены новые данные о национальных стратегиях в отношении минимальных уровней квалификации для доступа к учительской профессии, а также о правилах и стандартах, касающихся обязательного непрерывного повышения квалификации и обучения учителей навыкам применения новых технологий в сфере образования. 
سجّل الأداء بشأن تحقيق هدف التنمية المستدامة 4: التقرير المرحلي عن المؤشرات المرجعية الوطنية Année de publication: 2024 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team | UNESCO Institute for Statistics (UIS) يتضمن هذا التقرير نتائج عملية التقييم الثانية للتقدم المحرز على الصعيد القطري نحو تحقيق المؤشرات المرجعية، أو الأهداف الوطنية، التي حددتها البلدان المساهمة في أهداف التنمية المستدامة بهدف تحديد مساهمتها في تحقيق الأهداف العالمية في مجال التعليم. وتغطي عملية التقييم هذه الفترة منذ عام 2015، وتقيّم مدى احتمال بلوغ البلدان المؤشر المرجعي الخاص بكل بلد لعام 2025، أو القيمة التي كان باستطاعة البلدان الوصول إليها في حال واصلت وتيرة التقدم المحرز فيها خلال الفترة 2000-2015.وأظهر شكل التقييم لعام 2024 أن معظم البلدان تتقدم ببطء نحو بلوغ الأهداف الوطنية المرجوة منها. بل إن البلدان تتراجع عن تحقيق هدفين اثنين – أحدهما التفاوت بين الجنسين لمصلحة الفتيات في إتمام التعليم الثانوي الكامل، والآخر الإنفاق العام على التعليم كنسبة مئوية من الإنفاق العام الإجمالي.وعلى ذلك، سجّل البلدان تقدّمًا متسارعًا في بلوغ المؤشر المرجعي الثامن، ألا وهو الاتصال بالإنترنت في المدارس، الذي أضيف نتيجةً للأولوية التي أُعطيت للتحول الرقمي في قمة التحول في التعليم لعام 2022. وقد وضعت ثلث البلدان أهدافًا وطنية بشأن هذا المؤشر في عام ٢٠٢٣. ويجري في هذا الإصدار من التقرير تقييم التقدم في هذا المجال لأول مرة.وتستمر البلدان كذلك في تحقيق تقدّم سريع نسبيًا بالنسبة للمؤشر المتعلق بالنسبة المئوية للمعلمين الذين يستوفون الحد الأدنى من المؤهلات. وقد أولى هذا الإصدار اهتمامًا خاصًا لهذا المؤشر. ويعرض التقرير بيانات جديدة بشأن الأطر الوطنية المتعلقة بالحد الأدنى من المؤهلات المطلوبة للالتحاق بمهنة التدريس، وكذلك القواعد والمعايير الخاصة بالتطوير المهني المستمر الإلزامي للمعلمين، إضافة إلى التدريب على استخدام الوسائل التكنولوجية في مجال التعليم. 
可持续发展目标4记分卡：关于国家基准的进展报告：聚焦教师 Année de publication: 2024 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team | UNESCO Institute for Statistics (UIS) 这是第二份关于各国在实现基准或国家目标方面取得进展的评估报告，这些基准或国家目标是各国为八项可持续发展目标4指标而设定的，代表着其对全球目标的贡献。该评估涵盖了自2015年以来的时期，审查了每个国家实现其2025年基准的可能性；对于未设定此项基准的国家，则审查其是否有可能实现以历史上（2000–2015年）进展最快的25%国家的速度进步或将达到的数值。2024年可持续发展目标4记分卡表明，大多数指标的国家目标进展偏离轨道。在高中教育完成率方面男童处于不利地位的性别差距和公共教育支出占公共支出总额的比例这两项指标方面，各国甚至出现了倒退。相比之下，第八项基准指标——学校互联网连通性方面的进展较快，这项指标是在2022年教育变革峰会将数字变革作为优先事项后新增的。三分之一的国家在2023年制定了国家目标，本期报告首次审查了该指标的进展情况。另一个取得较快进展的指标，是具有最低必备资格的教师比例，这也是本期报告重点关注的指标。报告介绍了关于从事教师职业最低必备资格的国家政策、强制性持续专业培训政策，以及教师在教育技术方面培训政策的新证据。 
How to Develop Solidarity Service-Learning Projects: Manual for Various Educational Levels and Non-formal Education Année de publication: 2024 Auteur: María Nieves Tapia Auteur institutionnel: Latin American Center for Service-Learning (CLAYSS) The publication presents the concept and practice of solidarity-based service-learning (SLL) focusing on its implementation in Uruguay from a Latin American perspective. With this approach, throughout its 88 pages it explores local applications and compares experiences from other regions, providing a broad and enriching view of this methodology. Solidarity-based service-learning is a recommended pedagogical strategy to face the educational challenges of the 21st century. According to the Delors report (1996), this methodology is aligned with the four pillars of education: learning to be, learning to learn, learning to do and learning to live together. The manual details how SLL projects can be a powerful tool for social change. Cómo desarrollar proyectos de aprendizaje-servicio solidario: Manual para los diversos niveles educativos y la educación no formal Année de publication: 2024 Auteur: María Nieves Tapia Auteur institutionnel: Latin American Center for Service-Learning (CLAYSS) La publicación presenta el concepto y la práctica del aprendizaje y servicio solidario (AySS) centrándose en su implementación en Uruguay con una perspectiva latinoamericana. Con este enfoque, a lo largo de sus 88 páginas explora las aplicaciones locales y compara experiencias de otras regiones, proporcionando una visión amplia y enriquecedora de esta metodología. El aprendizaje-servicio solidario es una estrategia pedagógica recomendada para enfrentar los desafíos educativos del siglo XXI. Según el informe Delors (1996), esta metodología está alineada con los cuatro pilares de la educación: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. El manual detalla cómo los proyectos de AySS pueden ser una herramienta poderosa para el cambio social.