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Compte rendu de la session thématique sur l'éducation pour le développement durable: vers une réduction efficace des catastrophes et le renforcement de la sécurité humaine; groupe 3: la connaissance, l'innovation et l'éducation pour instaurer une culture de la sécurité et de résilience Année de publication: 2005 Auteur: Rajib Shaw | Badaoui Rouhban Auteur institutionnel: Kyoto University. Graduate School of Global Environmental Studies | Global Alliance for Disaster Reduction | Global Open Learning Forum on Risk Education | Disaster Reduction Alliance | International Institute of Earthquake Engineering and Seismology Il y a dix ans, la ville de Kobe et ses zones adjacentes dans la préfecture de Hyogo du Japon ont été touchés par un fort tremblement de terre, laissant derrière lui une traînée de mort et de destruction. Ce tremblement de terre a été un point tournant dans les initiatives de prévention des catastrophes au Japon, ce qui entraîne deux changements importants: 1) un mélange de questions technologiques et sociales dans le domaine de la recherche et de l'application, et 2) une participation accrue de la société civile dans les initiatives de prévention des catastrophes. Depuis que le Japon a longtemps été l'un des pays les plus développés dans le domaine de l'ingénierie des tremblements de terre, la tragédie de Kobe a posé une question de taille:? Comment combler le fossé entre les connaissances et la pratique ' Cette question est non seulement pour le Japon, mais est pertinent pour de nombreux autres pays. Avec l'avancement de la technologie, la base de connaissances est en croissance, et il est maintenant temps d'aborder cette question dans le but de sauver des vies et des propriétés des catastrophes naturelles. La Conférence mondiale sur la prévention des catastrophes (CMPC), au 10e anniversaire du tremblement de terre de Kobe, est donc d'une importance particulière, en fournissant une excellente plateforme pour partager des expériences, des compétences et des leçons de différentes parties du monde. L'année 2005 est aussi le début de la Décennie des Nations Unies pour l'éducation pour le développement durable (DEDD: 2005-2014) qui est dirigé par l'UNESCO. 
La prévention des catastrophes et de la sécurité humaine: l'éducation pour le développement durable; études de cas et les meilleures pratiques Année de publication: 2005 Auteur institutionnel: Kyoto University. Graduate School of Global Environmental Studies La prévention des catastrophes, la sécurité humaine, l'éducation et le développement durable sont les quatre questions clés, qui sont pris en compte dans la compilation actuelle. Un rapide coup d'œil des études de cas va nous dire les variétés de domaines d'intervention. WCD R thématique Cluster 3 (Connaissance, innovation et éducation: construire une culture de la sécurité et la résilience) identifie quatre thèmes du groupe: l'éducation, la recherche, la sensibilisation du public et l'autonomisation des communautés. La majorité des études de cas se concentrent sur les activités communautaires, en particulier sur ho w les communautés ont pu faire face à différents types de catastrophes dans le contexte socio-économique différent. Ce sont tous les processus d'apprentissage pour la communauté, en particulier pour améliorer la résilience parmi ses membres. Un certain nombre de ces études comprennent des programmes de sensibilisation du public, la formation et le renforcement des capacités. Un certain nombre d'études de cas se concentrer sur l'expertise professionnelle, comme microzonage, la cartographie, la planification, l'évaluation des risques, et le développement d'outils de réduction des risques. Ceux-ci sont tous liés à l'éducation et à la recherche. Il y a quelques études de cas, qui mettent l'aCECnt sur l'éducation formelle à l'école et les collèges, mais sont liés à la pratique d'exercice d'apprentissage. L'enseignement à distance est apparu comme l'un des médias possibles pour atteindre la masse globale, et d'atteindre le plus loin et le groupe le plus nécessiteux. Le lien entre les tests sur site et l'apprentissage en ligne a été soulignée par plusieurs études de cas. 
Décennie des Nations Unies pour l'Education en vue du Développement Durable, 2005-2014: la DEDD en bref Année de publication: 2005 Auteur institutionnel: UNESCO This document briefs on the Decade of Education for Sustainable Development (DESD), detailing its objectives, the implementation plans, good practices, and challenges that DESD faces. 
Décennie des Nations Unies pour l'Éducation au Développement Durable, 2005-2014: l'DEED un coup d'oeil Année de publication: 2005 Auteur institutionnel: UNESCO Ce document mémoires sur la Décennie de l'Éducation pour le Développement Durable (DEDD), détaillant ses objectifs, les plans de mise en œuvre, les bonnes pratiques et les défis auxquels fait face DEDD. L'Enseignement pour le développement durable de l'Arctique Année de publication: 2009 Auteur: Lars Kullerud Auteur institutionnel: UNESCO Education is an essential component of sustainable development. However, for the Arctic there is a history of education systems that tried to force central school models on local people, including different degrees of suppression of local language. This has been improved today to various degrees in the Arctic states. However, lack of skilled teachers with local roots is a circumpolar challenge. Arctic higher educational institutions also face many challenges when attempting to be innovative and competitive due to their small size and geographic isolation. The model of the University of the Arctic allows for a dynamic development of shared education systems through mutual cooperation. This network can be a very efficient tool to for delivering a relevant curriculum for a changing North. Intégration du développement durable dans l'enseignement et la formation techniques et professionnels: six études de cas en Afrique australe et orientale Année de publication: 2010 Auteur: Roland Dubois | Koontee Balgobin | Modesto Sylvester Gomani | Joy Kasandi Kelemba | Gabriel S. Konayuma | Matthews Lebogang Phiri | John W. Simiyu Auteur institutionnel: UNESCO International Centre for Technical and Vocational Education and Training (UNEVOC) Les études de cas en Afrique australe et orientale ont été commandées au Botswana, au Kenya, au Malawi, à Maurice et en Zambie. Ils ont été réalisés par des auteurs liés au Réseau UNEVOC dans le cadre du renforcement des capacités et de la contribution à la construction et au partage des connaissances. Ils ont décrit et analysé les expériences, les pratiques relatives à l'intégration de la EDD dans les programmes d'EPT, principalement. De plus, ils ont identifié des lacunes pour des actions supplémentaires afin que l'intégration puisse être effectuée de manière satisfaisante. Grâce aux études de cas, il est prévu de constituer un pool de ressources et d'outils de ce qui fonctionne dans le cadre du centre d'échange du Centre international UNESCO-UNEVOC. 
Transformer des vies par l'éducation (SangSaeng no. 42 printemps 2015) Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: Asia-Pacific Centre of Education for International Understanding (APCEIU) Message du Directeur 3 4 Colonne spécialeChaque enfant mérite un enfant-Friendly Monde 8 Mise au point: Transformer des vies par l'éducation8 Emergence de L'éducation à la citoyenneté Mondiale (ECM) dans le L'après 2015 Agenda Education13 Re-Visioning Education Beyond 201518 L'éducation à la citoyenneté Mondiale (ECM) pour le 21e siècle23 jeunes gens sont prêts à plomb: L'éducation que nous voulons 26 InterviewEducation Beyond 2015 Rapport spécial 31Centre UNESCO mondial sur L'éducation à la citoyenneté Mondiale (ECM) Hébergé par APCECI 34 Meilleures pratiques34 éducation à la citoyenneté dans un cadre communautaire38 Pangaea 42 LettreUnité dans la diversité 44 Paix dans ma mémoirePrésenter un message de paix par la musique 47 Présentation de la région Asie-PacifiqueTimeless Festivity du monde antique: Hidirellez 50 APCECI en action 
L'éducation aux droits de l'homme dans les systèmes scolaires d'Europe, d'Asie centrale et en Amérique du Nord: un recueil de bonnes pratiques Année de publication: 2009 Auteur institutionnel: Council of Europe | OSCE. Office for Democratic Institutions and Human Rights | UNESCO | UN. Office of the United Nations High Commissioner for Human Rights (UN. OHCHR) “L'Éducation aux Droits de l'Homme dans les systèmes scolaires de l'Europe, l'Asie centrale et en Amérique du Nord: Un Recueil de Bonnes Pratiques" est une compilation de 101 exemples de bonnes pratiques dans l'éducation aux droits de l'homme dans les écoles primaires, les écoles secondaires et les établissements de formation des enseignants de l'Organisation pour Sécurité et la Coopération dans la zone Europe (OSCE), qui est également couvert par l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), le Bureau du Haut Commissariat des Nations Unies aux Droits de l'Homme (HCDH) et, en partie, la situation géographique mandat du Conseil de l'Europe (CoE). Le terme «éducation aux droits de l'homme» est souvent utilisé dans cette ressource dans un sens plus large, pour inclure également l'éducation à la citoyenneté démocratique et l'éducation pour le respect et la compréhension mutuelle, qui sont toutes basées sur les normes des droits humains internationalement convenus. Ces trois domaines sont considérés comme interconnectés et essentiel dans les systèmes éducatifs afin de préparer les jeunes à être des participants actifs, responsables et dans leur communautés, ainsi qu'aux niveaux national et mondial. L'éducation aux droits de l'homme a été défini comme l'éducation, la formation et de l'information visant à la construction d'une culture universelle des droits de l'homme. Une formation approfondie dans les droits de l'homme fournit non seulement des connaissances sur les droits humains et les mécanismes qui les protègent, mais confère également les compétences nécessaires pour promouvoir, défendre et appliquer les droits de l'homme dans la vie quotidienne. L'éducation à la citoyenneté démocratique met l'aCECnt sur les pratiques et les activités visant à aider les jeunes et les adultes à jouer un rôle actif dans la vie démocratique et à exercer leurs droits et responsabilités dans la société de l'éducation. L'éducation pour le respect et la compréhension mutuelle met en évidence le respect de soi, respect des autres, et l'amélioration des relations entre les gens de différentes traditions culturelles. Ce livre vise à soutenir l'enseignement de qualité dans ces domaines et d'inspirer les décideurs éducatifs (ceux qui travaillent dans les ministères de l'éducation et les conseils scolaires locaux) et les administrateurs, les enseignants, les formateurs d'enseignants, les éducateurs non formels et tous les autres acteurs intéressés, ainsi que pour faciliter la mise en réseau et l'échange d'expériences entre les professionnels de l'éducation. 
Kit transculturel enfants Année de publication: 2020 Auteur: Marie Rose Moro Auteur institutionnel: Maison de Solenn Ce kit transculturel est destiné à aider les les familles migrates en période de confinement où il devient crucial d’expliquer à chacun, avec les bons mots et dans sa langue, ce qui se passe. Il est nécéssaire d’aider l’enfant à continuer sa vie d’enfant. Guide pour la préparation d'un plan sectoriel d'éducation Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) | Global Partnership for Education (GPE) At the World Education Forum, in Dakar in 2000, the international community pledged that no country with a credible plan to achieve the Education for All goals would be thwarted by a lack of resources. Since then, the development of an education sector plan (ESP) has become a priority in many countries. ESPs present the policies and strategies for national education reform, and are a powerful tool for coordinating partners and for mobilizing additional domestic and external resources. They have become a critical instrument for governments to signal to all potential investors that their education policies are credible, sustainable, and worthy of investment. The consensus on the need for credible ESPs is strong. However, what does a credible plan require in terms of government leadership, knowledge and data, institutional and human capacities, and dialogue among the education stakeholders? What are the criteria that establish the credibility of a plan? The purpose of these guidelines is to assist countries in preparing credible education sector plans. A second document, Guidelines for Education Sector Plan Appraisal, can be utilized to check whether the plan responds to the expected requirements. In certain contexts of vulnerability, confl ict, or crisis, countries may also consider the development of a transitional education plan, more short-term and action-oriented, and adjusted to the context and available capacities for situation analysis and data requirements. Specifi c guidelines are being prepared. However references to fragile contexts or vulnerability situations are streamlined in these guidelines. These guidelines are not exhaustive. They should be adapted to country contexts and needs. They present an overview of sector analysis, consultative processes, policy reform, strategy development, plan implementation, and monitoring. They do not replace technical manuals on specifi c tools and methodologies that are used at the various steps of the development of a plan.