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125 résultats trouvés
Les niveaux d'apprentissage sont alarmants: si les jeunes générations n'apprennent pas, peuvent-elles contribuer au développement durable de l'Afrique? Année de publication: 2018 Auteur institutionnel: UNESCO Dakar | Regional Coordination Group on SDG 4-Education 2030 in West and Central Africa | Teaching and Learning Educators’ Network for Transformation Avec l’adoption de le Programme pour le développement durable à l’horizon 2030, les États membres de l’ONU et les organisations partenaires ont convenu d’assurer, d’ici 2030, une éducation inclusive et équitable de qualité et de promouvoir des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie pour tous. S’appuyant sur les programmes inachevés des Objectifs du Millénaire pour le développement et de l’Éducation pour tous, l’éducation et les apprentissages de qualité sont au cœur même de l’ODD4 et de la CESA 16-25 (voir l’encadré 1 dans la section suivante). En effet, cinq des sept cibles de l’ODD4 sont spécifiquement formulées pour s’attaquer à la crise mondiale de l’apprentissage. En outre, la CESA 16-25 appelle spécifiquement les États membres de l’Union Africaine à aborder les questions de qualité et d’équité dans l’éducation, en particulier au niveau pré-primaire, un domaine négligé en termes d’investissements et de politiques, et au niveau primaire où les disparités géographiques laissent sur le côté les filles et les femmes, les plus pauvres et ceux qui vivent dans les zones reculées. La question est désormais de savoir si ces engagements internationaux et régionaux ont été traduits en politiques et stratégies nationalesqui peuvent s’attaquer aux niveaux alarmants des résultats d’apprentissage. 
Élaboration et examen d'un curriculum pour la citoyenneté démocratique et l'éducation aux droits de l'homme Année de publication: 2015 Auteur: Felisa Tibbitts Auteur institutionnel: Council of Europe La plupart des jeunes grandissent en apprenant les leçons de vie des soins, de la solidarité, de la responsabilité et de la justice en s'engageant quotidiennement auprès des familles, des amis, des écoles et des institutions communautaires. L'éducation à la citoyenneté démocratique et l'éducation aux droits de l'homme (EDC / EDH) sont des domaines éducatifs qui contribuent fondamentalement à notre capacité à vivre ensemble dans les communautés, dans les pays et comme voisins à travers les frontières nationales. Ils aident également à favoriser une communauté mondiale florissante. L'objectif plus large d'EDC / EDH est l'instauration de formes de démocratie durables et participatives fondées sur le respect des droits de l'homme et la bonne gouvernance. À ce titre, l'EDC / EDH est un bien public et un investissement permanent pour des sociétés productrices caractérisées par des principes relatifs aux droits de l'homme tels que la non-discrimination, l'inclusion et la participation et l'état de droit. L'objectif central de cette ressource est d'appuyer l'élaboration de politiques et de programmes éducatifs dans les écoles qui soutiennent et encouragent la participation des jeunes à la vie démocratique. À ce titre, EDC / EDH est inévitablement dans un état de développement et d'examen permanent. Cette ressource vise à appuyer le travail des leaders de l'éducation et des concepteurs de programmes d'études pour intégrer EDC / EDH dans les systèmes curriculaires et encourager l'engagement des parties prenantes à soutenir ces efforts. 
Assurer l’éducation à domicile dans les États membres africains dans le contexte de la pandémie de COVID-19 : rapport sur la situation dans les pays Année de publication: 2020 Auteur institutionnel: Association for the Development of Education in Africa (ADEA) Depuis son émergence à la fin de 2019, la maladie à coronavirus 2019 (COVID-19) est devenue une pandémie, affectant fortement la vie de milliards de personnes à travers le monde, avec un impact énorme prévu sur l'économie mondiale et l'Afrique en particulier. L'éducation est l'un des secteurs les plus touchés, la fermeture des établissements d'enseignement dans de nombreux pays africains risquant d'affecter négativement la qualité de l'éducation.Afin d'obtenir une vision plus claire de l'état de l'apprentissage au cours de cette période et de mieux soutenir les pays dans l'immédiat, à court et à long terme, l'ADEA a engagé en mars 2020 certains des pays africains les plus touchés pour schématiser la situation nationale du secteur de l'éducation. Ce qui précède est un résumé des commentaires reçus par l'Afrique du Sud, le Burkina Faso, la Côte d'Ivoire, l'Égypte, le Ghana, le Kenya, l’île Maurice, le Maroc, le Rwanda, le Sénégal, la Tunisie et la Zambie en termes de stratégies nationales, de plateformes, d'outils ou d'applications d’apprentissage, de lacunes et défis, d’engagement des partenaires, de bonnes pratiques et d’enseignements tirés avec quelques recommandations. 
Éducation des adultes et développement: l’éducation à la citoyenneté mondiale (no 82, 2015) Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: DVV International Issue 82/2015 of the international journal Adult Education and Development (AED) explores the topic global citizenship education. In the international debates, we are witnessing a growing interest in the concept of global citizenship education. It is one of the three pillars of the Global Education First Initiative (GEFI) launched by the United Nations Secretary-General in 2012 and is being internationally promoted by the work of UNESCO. According to the GEFI, education that fosters global citizenship “must fully assume its central role in helping people to forge more just, peaceful, tolerant and inclusive societies”. The 2030 Agenda for Sustainable Development, adopted by the United Nations General Assembly in September 2015, refers to global citizenship as one tool to “ensure that all learners acquire the knowledge and skills needed to promote sustainable development”. The ambitions are high, but the concrete understanding of global citizenship education and its implications differ widely. Is it just another abstract concept? What meaning can the word citizenship have if it does not refer to a specific nation? What do people in different parts of the world understand by global citizenship? And how can global citizenship education be put into practice? Adult Education and Development decided to engage in the debate and invited authors from different regions, backgrounds and disciplines to share their thoughts and experiences on the topic and related questions such as identity, migration, peace, the meaning of citizenship, globalisation and sustainable development. Irina Bokova, Director-General of UNESCO, explains the organisation’s understanding of global citizenship education, and why adult education and “learning beyond the classrooms” are crucial when it comes to promoting global citizenship. Canadian author and journalist Doug Saunders (“Arrival City: How the Largest Migration in History Is Reshaping Our World”) talks about the challenges and opportunities of what he refers to as the last great human migration, that from the countryside to the cities, and about the positive role adult education can play during this transition. In the section “Citizens’ voices” people from all over the world talk about what global citizenship means to them and in what ways they see themselves as global citizens. And photographer Viktor Hilitksi travelled through Belarus and captured with his camera how villages rediscover their local traditions and cultures. 
Education à la citoyenneté et aux droits de l'homme: manuel pour les jeunes au Maroc Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO Rabat | Conseil national des droits de l'homme (Morocco) Prepared by UNESCO, in collaboration with the Moroccan National Human Rights Council (CNDH) and the support of the Spanish Agency for International Development Cooperation (AECID), this manual aims to sensitize young Moroccan to the fundamental concepts of citizenship and human rights. This educational tool, which consists of 20 didactic cards that describe and explain Morocco national legislation on human rights, documents the human rights international conventions and instruments and puts them in perspective in the Moroccan legislative context. The manual also includes practical exercises adapted to a young audience. 
Guide d'utilisation du manuel d'apprentissage de la démocratie pour les jeunes en Tunisie, à l'attention des formateurs et adultes-relais Année de publication: 2013 Auteur institutionnel: UNESCO Rabat The main aim of these manual and guide is to raise awareness among Tunisian youth about the values of democracy, human rights and responsible citizenship, and empower youth to make their voice heard during this critical period in the Tunisian democratic transition. Guide d'utilisation du manuel d'apprentissage de la démocratie pour les jeunes en Tunisie, à l'attention des formateurs et adultes-relais Année de publication: 2013 Auteur institutionnel: UNESCO Rabat As part of its project to support education for democracy for young people in Tunisia, UNESCO has developed in cooperation with the Ministry of Education, the National Commission for Education, Science and Culture, CAWTAR, IADH, CNIPRE and UNI, a handbook on democracy for young people in Tunisia.This handbook is composed of twenty factsheets illustrated with drawings by Plantu. It popularizes the standards and universal principles, as well as major international instruments that protect and emphasize the national legal framework, key issues and challenges and good practices in Tunisia. One of the comparative advantages of this module is the fact that it highlights local issues and ongoing legal reforms in Tunisia.The present handbook has been developed as a pedagogical tool to help adult intermediaries (teachers, social educators etc…) responsible for the training of young people in school and community settings. It provides a series of exercises and situations to facilitate the learning and acquisition of knowledge in the field of democracy.The contents of this guidebook develops an approach based on "the discovery by oneself" which offers to participants activities, exercises and situations that require the mobilization of resources and contents of the training handbook on democracy for young people in Tunisia.Its use requires flexibility and creativity on the part of the trainer to enrich and/ or adapt the proposed exercises. It is in the light of the training context, prior knowledge of the concerned learners, the level of engagement of participants and according to thematic representations, that the trainer designs the training content. 
Manuel d'apprentissage de la démocratie pour les jeunes en Tunisie Année de publication: 2011 Auteur institutionnel: UNESCO Rabat The main aim of these manual and guide is to raise awareness among Tunisian youth about the values of democracy, human rights and responsible citizenship, and empower youth to make their voice heard during this critical period in the Tunisian democratic transition. 
Global Message of Peace 2017 by Forest Whitaker, UNESCO Special Envoy for Peace and Reconciliation Année de publication: 2017 Auteur institutionnel: UNESCO International Institute for Capacity-Building in Africa (IICBA) Global Message of Peace 2017 by Forest Whitaker, UNESCO Special Envoy for Peace and Reconciliation 
Guide jeunesse sur l’éducation pour la consolidation de la paix et de la prévention de la violence Année de publication: 2022 Auteur institutionnel: UNESCO International Institute for Capacity-Building in Africa (IICBA) Cette publication est un guide de formation pour les jeunes de l’éducation formelle ou non formelle. Il s’agit d’une ressource pour travailler avec les enfants et les jeunes dans différents contextes, notamment dans les écoles, les programmes d’éducation non formelle, les activités communautaires et autres. L’objectif de ce guide de formation est donc de permettre aux jeunes de devenir des animateurs dotés de la disposition, des connaissances, des compétences et de l’engagement nécessaires pour aider d’autres jeunes à développer pleinement leur potentiel de bâtisseurs de paix. Il fournit les bases de l’analyse des conflits et de la construction de la paix et décrit une approache de l’éducation à la paix et de l’engagement communautaire centrée sur l’apprenant.