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642 résultats trouvés
La citoyenneté transnationale: Idéaux et réalités européennes Année de publication: 2013 Auteur: Claus Leggewie Auteur institutionnel: Sens public Claus Leggewie rassemble les conditions préalables à la transnationalité – lescommunautés de migrants, le pluralisme religieux et de la culture de masse populaire hybride – enfaisant passer au premier plan le défi qu'elle présente: entre les cultures locales et les marchésmondiaux, comment un demos transfrontalier peut-il se construire? 
Comprendre l’instrumentation des questions de citoyenneté dans les politiques d’éducation et de jeunesse: Une typologie des dispositifs d’action publique (Citoyenneté des enfants et des adolescents; no. 80) Année de publication: 2018 Auteur: Valérie Becquet Auteur institutionnel: Lien social et Politiques Cet article propose une typologie des instruments d’action publique mobilisés dans les secteurs de l’éducation et de la jeunesse. Trois princi-paux coexistent actuellement : législatif et réglementaire, conventionnel et incitatif, informatif et communicationnel. Ils privilégient des dimensions de la citoyenneté (juridique, politique et civile) et s’adressent autant aux élèves qu’aux jeunes. Cette typologie constitue un outil pour saisir le sens de l’action publique, mettre en évidence les préférences des décideurs pour certains types de dispositifs2 et rappeler que des dispositifs hétérogènes cohabitent et structurent les expériences juvéniles. À ce sujet, la prise en compte de ces dispositifs dans l’analyse des carrières et des pratiques d’engagement des jeunes est très inégale dans les enquêtes alors qu’ils constituent des mar-queurs au même titre que d’autres expériences concourant à la socialisation politique, comme la participation à des actions protestataires. Compte tenu du développement des dispositifs publics, cette marginalisation n’est pas sans effets sur la compréhension du rôle de ces derniers dans la construction des pratiques juvéniles. Après une présentation générale de la typologie, les principales caractéristiques des trois instruments repérés sont analysées. 
Repenser nos futurs ensemble: Un nouveau contrat social pour l'éducation Année de publication: 2021 Auteur institutionnel: International Commission on the Futures of Education | UNESCO L’avenir de l’humanité sur la planète est, nous le savons aujourd’hui, compromis. La pandémie a eu au moins le mérite de démontrer combien nos existences sont fragiles et combien nos destins sont inextricablement liés. Il est nécessaire et urgent désormais, d’agir collectivement pour changer de cap et réinventer notre avenir. Dans ce tournant, l’éducation jouera un rôle crucial pour sa capacité, universellement reconnue, à provoquer le changement. Mais pour jouer son rôle, elle devra surmonter un double défi : honorer, d’une part, sa plus vieille promesse, c’est-à-dire d’être effective et d’assurer le droit à une éducation de qualité pour chaque enfant, chaque jeune, chaque adulte partout à travers le monde ; et, d’autre part, assumer entièrement son potentiel transformateur, afin d’ouvrir la voie vers un avenir collectif durable. Pour y parvenir, il convient de s’engager dans un nouveau contrat social pour l’éducation, qui permette de corriger les injustices tout en transformant l’avenir.Ce nouveau contrat social doit être enraciné dans les droits humains et être fondé sur les principes de non- discrimination, de justice sociale, de respect de la vie, de la dignité humaine et de la diversité culturelle ; il doit aussi s’appuyer sur une éthique de la sollicitude, de la réciprocité et de la solidarité ; il doit enfin renforcer l’éducation comme projet public et un bien commun de l’humanité.Le présent rapport, préparé durant deux ans et qui a pu s’appuyer sur une consultation mondiale de près d’un million de personnes, invite les gouvernements, les partenaires et les citoyens du monde entier à élaborer un nouveau contrat social en faveur de l’éducation, pour construire un avenir pacifique, juste et durable pour toutes et tous.Les conceptions, les principes et les propositions avancés ici ne constituent qu’un point de départ. Seul un effort collectif pourra les traduire en actes et les adapter aux situations locales. Il existe en effet de vraies lueurs d’espoir. Ce rapport essaie de les ressaisir afin que l’avenir se construise sur ces fondations. Qu’on n’y voit donc pas un manuel ou un plan directeur : c’est le début d’une conversation vitale. 
La citoyenneté européenne Année de publication: 2020 Auteur institutionnel: Laboratoire d'innovation pédagogique sur l'Europe (LIPE) La participation des peuples à la construction européenne a toujours posé question à partir des années 1970, lorsque les États membres souhaitent relancer le processus d’unification politique. L’élection du Parlement européen au suffrage universel est un premier pas. L’Europe des citoyens, initiée en 1975 et relancée en 1985, doit permettre de rapprocher les peuples de la Communauté, mais reste symbolique et sans grande portée pratique. Les États attendent le traité de Maastricht pour mettre en place une véritable citoyenneté européenne dans le cadre de l’Union politique. Citoyenneté seconde limitée à quelques droits, sa portée reste limitée et son efficacité politique discutable. 
Éducation à la citoyenneté mondiale, année 2019-2020 Année de publication: 2020 Auteur institutionnel: CRÉDIL Joliette Dans le cadre de notre assemblée générale annuelle 2019-2020, notre collègue, Laura Vergara a créé cette vidéo pour vous tenir informer des aspects marquants du volet Éducation à la citoyenneté mondiale de cette année! Discussion sur le vivre-ensemble, le dialogue interculturel, la reconnaissance et le respect de la diversité culturelle, les enjeux migratoires au Québec et dans le monde, les changements climatiques et la justice sociale et l’égalité femme-homme. 
La citoyenneté et le civisme: Apprenez de ces jeunes leaders sénégalais Année de publication: 2020 Auteur institutionnel: Vibe Radio Senegal C'est une vidéo de jeunes leaders sénégalais présentant sur Citoyenneté et civisme. 
Conférence-débat: La citoyenneté peut-elle être enseignée? Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: University of Strasbourg À l'initiative de la Faculté de droit, de sciences politiques et de gestion, cette conférence/débat réunit : Roland Ries, maire de Strasbourg ; Jacques-Pierre Gougeon, recteur de l'académie de Strasbourg, chancelier des universités ; Michel Deneken, 1er vice-président de l'Université de Strasbourg ; Willy Zimmer, professeur de droit public ; Dominique Jung, rédacteur en chef des Dernières nouvelles d’Alsace (modérateur). 
5ème Forum de l’UNESCO sur l’éducation transformatrice pour le développement durable, la citoyenneté mondiale, la santé et le bien-être: Recommandations pour l’action en vue d’une éducation transformatrice Année de publication: 2022 Auteur institutionnel: UNESCO À la lumière des défis contemporains et émergents tels que le changement climatique, les idéologies violentes et haineuses, les conflits et les risques de pandémies mondiales, l'éducation doit enseigner aux jeunes les connaissances, les compétences, les valeurs et les attitudes nécessaires pour vivre en coopération, être flexibles, penser de manière critique, respecter la diversité, prendre soin de l'environnement et participer activement à la recherche de solutions, tant au niveau local que mondial.L'éducation transformatrice - telle qu'énoncée dans la cible 4.7 de l'objectif de développement durable 4 - est essentielle pour aider les individus à développer ces compétences. L'éducation transformatrice implique un enseignement et un apprentissage qui motivent et habilitent les apprenants à prendre des décisions et des actions éclairées aux niveaux individuel, communautaire et mondial. En mettant l'accent sur la durabilité, la citoyenneté mondiale, la santé et le bien-être pour tous, l'éducation transformatrice implique de veiller à ce que les programmes, la pédagogie, le matériel d'apprentissage, les écoles et les environnements d'apprentissage soient significatifs pour les contextes social, politique, économique, culturel et environnemental.Pour mieux comprendre les progrès concrets de l'éducation transformatrice, l'UNESCO et le Centre Asie-Pacifique d'éducation pour la compréhension internationale (APCEIU) ont co-organisé le 5e Forum de l'UNESCO sur l'éducation transformatrice pour le développement durable, la citoyenneté mondiale, la santé et le bien-être (29 novembre - 1er décembre 2021).La conférence a permis un dialogue productif entre un large éventail d'acteurs des domaines de l'éducation au développement durable (EDD), de l'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM), de l'éducation pour la santé et le bien-être sous la « bannière » plus large de l'éducation transformatrice. 
’Examen périodique universel (EPU) et son potentiel pour la liberté d’expression, l’accès à l’information et la sécurité des journalistes : directives à l’intention des institutions nationales des droits de l’homme (INDH) Année de publication: 2022 Auteur: Hina Jilani Auteur institutionnel: UNESCO This document introduces The Universal Periodic Review (UPR), including its function, content and guideline for practice, and evaluates its positive contributions to global human rights. 
Un nouveau contrat social pour l’éducation (The UNESCO Courier Special Edition; November 2021) Année de publication: 2021 Auteur institutionnel: UNESCO Reimagining Our Futures Together upholds the tradition of the major UNESCO reports that have already structured education policies throughout the world in the past. The Faure report, Learning to be, in 1972, and the Delors report, Learning: The Treasure Within, in 1996, have become benchmarks in the debate on learning. This third document presents a lucid assessment of the challenges confronting education today.Faced with the rapid changes in our environment, a change of direction is needed. We need to devote more importance to ecology; to provide students with the critical tools to detect misinformation, prejudices, and preconceived ideas; to strengthen teamwork, and to improve the professionalization of teachers. Beyond these imperatives, we must also rethink the multiple interdependencies, the links between generations and between cultures, and our relationship with living beings, to establish a new social contract for education.