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Explorez une large gamme de ressources sur le GCED afin d’approfondir votre compréhension et de renforcer vos activités de recherche, de plaidoyer, d’enseignement et d’apprentissage.
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Filles, garçons, à égalité?: Dossier pédagogique Année de publication: 2017 Auteur institutionnel: Plan International Belgique | La coopération belge au développement Ce dossier pédagogique vise à sensibiliser les adolescent-e-s à propos des inégalités entre garçons et filles et à les faire réfléchir aux conséquences.Prendre conscience du poids des stéréotypes et les questionner constamment en les observant à travers le prisme du genre sont des étapes décisives sur la voie de l’égalité. En utilisant les différentes fiches de ce dossier, les enseignants peuvent aider leur élèves à développer des lunettes ‘genre’ et à mieux comprendre ce qui les entoure. 
Un enseignement de qualité au Burkina Faso: Dossier pédagogique pour l’enseignant 1e et 2e années de l’enseignement primaire Année de publication: 2019 Auteur institutionnel: Plan Belgique Il comprend quatre fiches d'information et six fiches d'activités amusantes et interactives. Elles sont accompagnées d'instructions détaillées et d'annexes illustrées (cartes, jeux de rôle, défis…) qui les rendent extrêmement conviviales. Les activités informent, sensibilisent et incitent les élèves à formuler leur opinion, à collaborer, à identifier les problèmes, à proposer des solutions, à faire des présentations, à discuter et à se sentir rattachés à d'autres enfants aux quatre coins de la planète. 
Inspiring Global Citizens - An Educator's Guide Année de publication: 2017 Auteur institutionnel: AGA Khan Foundation Canada This resource is intended for use by teachers of intermediate and secondary school grades to support education about global development and related themes such as global citizenship. The activities included in the resource are designed to assist students in increasing their understanding of the interconnectedness of the world, of the factors contributing to global inequalities, and of some effective and sustainable ways to help reduce global poverty. It is hoped that students will be inspired to take action to make their own contribution to improving lives everywhere. 
How can you embed global citizenship in your curriculum? Année de publication: 2012 Auteur institutionnel: National Committee for International Cooperation and Sustainable Development (NCDO) This handbook offers tips, guidelines and inspiration for embedding global citizenship in your curriculum. It also helps your school answer the following questions: 1. What do you want to achieve? 2. Where is your school today? 3. What needs to be done? 4. Where to start? This publication is not a blueprint for embedding global citizenship in secondary education, but hopefully it will help you on your way to achieving that goal. Comment pouvez-vous intégrer la citoyenneté mondiale dans votre curriculum? Année de publication: 2012 Auteur institutionnel: National Committee for International Cooperation and Sustainable Development (NCDO) Ce guide propose des conseils, des orientations et des idées pour intégrer la citoyenneté mondiale dans votre curriculum. Il aide également votre école de répondre aux questions suivantes: 1. Que voulez-vous atteindre? 2. Où est votre école aujourd'hui? 3. Que faut-il faire? 4. Où commencer? Cette publication ne constitue pas un plan pour intégrer la citoyenneté mondiale dans l'enseignement secondaire, mais nous espérons qu'il vous aidera sur votre chemin pour atteindre cet objectif. 
COVID-19: How to Include Marginalized and Vulnerable People in Risk Communication and Community Engagement Année de publication: 2020 Auteur institutionnel: United Nations Entity for Gender Equality and the Empowerment of Women (UN Women) | Regional Risk Communication and Community Engagement (RCCE) Women, the elderly, adolescents, youth, and children, persons with disabilities, indigenous populations, refugees, migrants, and minorities experience the highest degree of socio-economic marginalization. Marginalized people become even more vulnerable in emergencies. This is due to factors such as their lack of access to effective surveillance and early-warning systems, and health services. The COVID-19 outbreak is predicted to have significant impacts on various sectors. The development of this guide was led by UN Women and Translators without Borders on behalf of the Risk Communication and Community Engagement Working Group on COVID-19 Preparedness and Response in Asia and the Pacific, co-chaired by WHO, IFRC and OCHA. 
Eduquer pour compétence globale: préparer nos jeunes à engager le monde Année de publication: 2011 Auteur: Veronica Boix Mansilla | Anthony Jackson Auteur institutionnel: Asia Society | Council of Chief State School Officers (CCSSO) Les sociétés contemporaines sont marquées par de nouvelles tendances mondiales - changements économiques, culturels, technologiques et environnementaux qui font partie d'une vague rapide et inégal de la mondialisation. L'interdépendance mondiale croissante qui caractérise notre temps appelle à une génération de personnes qui peuvent se livrer à la résolution de problème mondial efficace et participer simultanément à la vie civique locale, nationale et mondiale. Simplement, la préparation de nos étudiants de participer pleinement au monde les exigences d'aujourd'hui et de demain que nous entretenons leur compétence mondiale. Ce document présente une définition de la compétence globale développée par le Groupe de travail mondial Compétence - un groupe de chefs d'Etat de l'agence de l'éducation, spécialistes de l'éducation, et les praticiens - sous les auspices du Conseil de l'école Chief State initiative des officiers de EdSteps (CCSSO-EdSteps) et la Asia Partnership Society for global Learning (voir page (iv) pour les participants du groupe de travail). La définition se fonde sur le travail séminal dans les états et un large éventail d'organisations de travail pour faire avancer les connaissances mondiales et de la pensée critique. Un processus d'articulation minutieuse et vetting a abouti à la définition de la compétence globale proposée ici: la compétence globale est la capacité et la disposition pour comprendre et agir sur les questions d'importance mondiale. Globalement les personnes compétentes sont au courant, curieux et intéressés à en apprendre sur le monde et comment il fonctionne. Ils peuvent utiliser les grandes idées, des outils, des méthodes et des langues qui sont au cœur de toutes les disciplines (mathématiques, la littérature, l'histoire, la science et les arts) pour engager les questions pressantes de notre temps. Ils déploient et développer cette expertise comme ils enquêtent sur ces questions, reconnaissent de multiples points de vue, de communiquer leurs points de vue de manière efficace, et prendre des mesures pour améliorer les conditions. Eduquer pour Global Competence: Préparer les jeunes d'engager le monde est destiné aux enseignants, administrateurs, éducateurs informels, les décideurs, les leaders communautaires, les chercheurs, les parents, les étudiants et toutes les autres parties intéressées à préparer nos jeunes pour le 21e siècle. Devenir meilleur à l'éducation pour la compétence globale implique de repenser les pratiques et en reconnaissant qu'il n'y a pas de recettes simples pour le succès. En tant que tel, ce livre est destiné à être utilisé avec souplesse - parcourir, faire des liens, et de se concentrer sur les chapitres que vous trouverez les plus pertinents pour votre travail. Expérience avec des idées, des concepts de défi, et de partager avec des collègues. En fin de compte ce livre doit travailler pour vous. Il est destiné à être lu de la manière qui répond le mieux à vos besoins, inspire votre curiosité, et prouve fructueuse dans la salle de classe. Le premier chapitre offre un rationnel pour l'éducation mondiale dans notre pays et dans le monde. Le deuxième chapitre présente un cadre conceptuel pour la compétence globale et explique le rôle clé des fondations disciplinaires et interdisciplinaires dans l'apprentissage des élèves. Chapitre trois, quatre, cinq et six focus, respectivement, sur quatre capacités essentielles associées à la compétence mondiale: enquête dans le monde, reconnaissant les perspectives, communiquer des idées, et de prendre des mesures. Le chapitre sept considère les principes de base de l'enseignement pour l'enseignement de la compétence globale. Chapitre huit examine ce que les étudiants et les établissements d'enseignement peuvent faire pour promouvoir la compétence globale - et comment ils pourraient créer une culture de compétence globale pour les jeunes et les adultes. Enfin, le chapitre neuf places compétence globale dans le cadre plus large des systèmes d'éducation du public dans et au-delà des États-Unis. 
Guide pratique sur l’éducation à la citoyenneté mondiale : Concepts et methodologies en matière d’éducation à la citoyenneté mondiale à l’usage d’éducateurs et de responsables politiques Année de publication: 2008 Auteur: Alicia Cabezudo | Christos Christidis | Miguel Carvalho da Silva | Valentina Demetriadou-Saltet | Franz Halbartschlager | Georgeta-Paula Mihai Auteur institutionnel: North-South Centre of the Council of Europe Ce guide pratique sur l’éducation à la citoyenneté mondiale a émané du besoin exprimé par les praticiens du réseau de la Semaine de l’éducation à la citoyenneté mondiale du Centre Nord Sud (CNS), de disposer d’un instrument commun, façonné à la lumière de l’expérience acquise par le réseau et d’autres partenaires, qui pourrait aider les éducateurs à comprendre et à mener à bien des initiatives en matière d’éducation à la citoyenneté mondiale.En offrant des points de vue sur l’éducation à la citoyenneté mondiale ainsi que les méthodes et les critères d’évaluation qui s’y appliquent, notamment en termes d’échange de pratiques, d’outils et de ressources, ce guide pratique étoffe le travail de fond en matière d’ECM. Il apporte, par ailleurs, une aide aux praticiens opérant dans les secteurs formels et non formels de l’éducation : premièrement, en introduisant des éléments primaires que ces premiers peuvent développer au gré de leurs besoins et de leur propre expérience ; deuxièmement, en identifiant des approches et des pratiques déjà en œuvre en matière d’éducation à la citoyenneté mondiale ; troisièmement, en les invitant à réfléchir et à devenir plus conscients de leurs propres activités dans ledit domaine ; quatrièmement, en amplifiant l’échange de pratiques et en créant des synergies entre les parties prenantes ; cinquièmement, en contribuant à la définition des politiques éducationnelles au niveau local, régional, national et international. 
Le projet, une manière privilégiée de faire de l’ECM : Dossier sur la pédagogie du projet en éducation à la citoyenneté mondiale Année de publication: 2019 Auteur institutionnel: Annoncer la Couleur (ALC) | Enabel Ce dossier montre les avantages de faire de l’éducation à la citoyenneté mondiale par la mise en projet. Cela donne aussi les bonnes méthodes pédagogiques pour adopter l’enseignement par projet génère une nouvelle dynamique dans la pratique de l’enseignant. Intéressé∙e par les thèmes de l’éducation à la citoyenneté mondiale, il ou elle les intégrera, en tout ou en partie, dans son cours à condition d’y trouver des avantages. 生活与社会课程指引（中一至中三) Année de publication: 2010 Auteur institutionnel: Curriculum Development Council (Hong Kong) The 21st century is a rapidly-developing era in which students face social, economic and political changes, which also bring diverse and complicated values. These have created opportunities and challenges on students’ personal development, learning and future careers. Schools have to provide an appropriate curriculum to cater for the needs of students on their personal growth and future development so Life and Society (S1-3) has been drawn up for this very purpose.With the advent of the first decade of the Millennium, Hong Kong has been experiencing rapid changes on the economic, social and political fronts. Facts such as greater economic integration with the mainland (particularly with the Pan-Pearl River Delta Region), opportunities and challenges brought about by rapid economic growth on the mainland, increasing global economic interdependence, greater social diversity and Hong Kong’s move towards universal suffrage for the selection of the Chief Executive and the Legislative Council will bring the next generation face to face with new social, economic and political landscapes as well as new ideologies. In a curriculum document prepared by the Curriculum Development Council the following statements were written: “…contemporary society has undergone significant changes and rapid development…” and “students…need to have an in-depth understanding of themselves, the local community, the nation and the world if they are to become confident, informed and responsible persons.”1 With the second decade just around the corner, schools must ensure that students become knowledgeable with these trends so that they can participate fully in the development of the society in the future.The introduction of Liberal Studies as a core subject in the senior secondary curriculum requires junior secondary students to acquire solid foundation knowledge on Personal Development and Interpersonal Relationships, Hong Kong Today, Modern China and Globalization, etc. The current S1-3 EPA and Social Studies were developed during the last century to meet educational needs at that time but they do not provide the essential learning experiences students need for tomorrow. Life and Society (S1-3) integrates and updates the curriculum for these two subjects and provides a broader perspective on life and society. It effectively supports progress in Liberal Studies and other PSHE subjects at senior secondary level.The open and flexible curriculum framework of the Personal, Social and Humanities Education Key Learning Area (hereafter “PSHE KLA”) enables schools to adopt different modes of curriculum organization to achieve the learning targets stated in Personal, Social and Humanities Education Key Learning Area Curriculum Guide (hereafter “PSHE KLA Guide”) (pp. 23-24). This curriculum framework has been implemented in schools for almost decade. In order to facilitate further development of the PSHE curriculum framework, a set of essential learning elements has been developed in Life and Society (S1-3) to serve as a frame of reference, against which schools can analyse and assess their own school-based curricula. This set of essential learning elements is a guide of schools to plan and make decisions on their curricula.