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Former le citoyen européen ? Réflexions sur le concept d’éducation civique dans le cadre de l’intégration politique transnationale de l’Europe Année de publication: 2017 Auteur: Daniela Heimpel Auteur institutionnel: Eurostudia Dans cet article, l’auteure s’interroge, du point de vue de la théorie politique, sur la possibilité de penser une éducation à la citoyenneté européenne. En 2009, le Comité économique et social européen a suggéré à l’Union européenne (UE) l’introduction d’une « instruction civique européenne commune » afin de « donner à ses citoyens un réel sentiment d’appartenance » à l’Europe. Si des programmes d’éducation civique existent au niveau national, leur transposition, de manière analogue, au cadre européen et à la citoyenneté européenne ne va pas de soi. En effet, et sans compter les raisons politico-pratiques, l’UE ne souscrit pas à la même logique de construction que jadis les États-nations. Il semble à la fois contre-productif et indésirable, quant au processus d’intégration européenne, d’attribuer à l’éducation le rôle qu’elle a pu avoir dans la construction étatique. De plus, l’UE présente quelques traits spécifiques qui posent des défis particuliers à l’application de l’éducation civique à la citoyenneté européenne ; en effet, ce type d’enseignement a traditionnellement été pensé à partir de présupposés stato-nationaux (catégories, questionnements et problèmes). En s’appuyant sur les travaux post- et transnationaux en études européennes et différents écrits sur le rôle des écoles dans la construction des États-nations et sur l’éducation civique en tant que problème éthique et politique, l’auteure entame ici une analyse de ces défis et offre quelques pistes pour repenser l’éducation civique dans le cadre européen. 
"Hitler is a Bully" Middle School Students’ Perspectives on Holocaust Education in Greater Victoria, British Columbia This study investigates middle school students’ interest in learning about the Holocaust, which methods are the most effective at teaching the Holocaust and how the testimony of Holocaust survivors can be retold to the next generations of middle school students. In order to answer these research questions, my study uses surveys with three classes of current middle school students in Greater Victoria, British Columbia, a focus group with graduate students at the University of Victoria and an interview with Larissa Weber, the director of the Anne Frank Exhibition in Berlin. These quantitative and qualitative results are analyzed using a mixed methods approach. The middle school students’ perceptions regarding effective educational methods when teaching the Holocaust in my limited sample (n=77 in the first survey and n=58 in the second survey) suggest that there is a connection between personal narrative and empathy when teaching the Holocaust in middle school classrooms. These findings are contextualized with a summary of the history of Holocaust education in Canadian public schools and a discussion regarding the role of empathy in learning about the Holocaust. (By the author) 
Educating Citizens at School: Individualization and Depoliticization of Citizenship Année de publication: 2018 Auteur: Géraldine Bozec Auteur institutionnel: Lien social et Politiques This text analyzes the features and the figures of the legitimate citizen in the sphere of school, through both official guidelines and school staff’s conceptions and practices. Data from two qualitative fieldwork surveys in French schools are used. The analysis focuses on the political dimension of citizenship: the relationship between individuals and power and their agency in collective and political life. Overall, citizens’ participation is a secondary dimension in school citizenship education, which rather emphasizes the intellectual autonomy of the critical citizen. The school hardly offers tools enabling students to understand political life, its issues, its actors and its concrete processes. The avoidance of political issues that is observed in classrooms is related to a particular conception of school political neutrality, but still more to the objective of cohesion officially attributed to school and recognized by teachers as legitimate. In other respects, citizenship is increasingly intended to be translated into the school life itself, whose modes of organization must move closer to those of adult political democracy. The article shows the limitations of such an analogy between the school and political society and identifies several obstacles that hinder the implementation of this “democratic school”. Lastly, it highlights the gap between the emphasis on the figure of individual citizen in the school space and the relationship to groups entailed by the actual practice of citizenship. La formation du citoyen à l’école : individualisation et dépolitisation de la citoyenneté Année de publication: 2018 Auteur: Géraldine Bozec Auteur institutionnel: Lien social et Politiques Ce texte analyse les qualités et les figures du citoyen légitime dans la sphère de l’école, en s’intéressant à la fois aux directives officielles et aux représentations et pratiques des acteurs scolaires. Les données de deux enquêtes qualitatives conduites dans des établissements scolaires français sont ici mobilisées. Le regard porte prioritairement sur la dimension politique de la citoyenneté : le rapport de l’individu au pouvoir et sa capacité d’action dans la vie collective et politique. Globalement, la participation du citoyen apparait comme une dimension relativement secondaire dans l’éducation scolaire à la citoyenneté, au profit de l’autonomie intellectuelle du citoyen critique. L’école offre peu d’outils permettant aux élèves d’appréhender la vie politique, ses enjeux, ses acteurs et ses processus concrets. L’évitement des sujets politiques que l’on observe dans les classes renvoie non seulement à une conception particulière de la neutralité politique, mais aussi et surtout à l’objectif de cohésion qui est attribué officiellement à l’école et que les enseignants reconnaissent comme légitime. La citoyenneté est par ailleurs censée s’exprimer de plus en plus dans la vie même de l’établissement, dont les modes de fonctionnement doivent se rapprocher de la démocratie politique adulte. Le texte montre les limites d’une telle analogie entre la sphère scolaire et la société politique et identifie divers obstacles qui pèsent sur la mise en oeuvre de cette « démocratie scolaire ». Il met enfin en évidence le décalage entre l’insistance sur la figure d’un individu-citoyen dans l’espace scolaire et l’inscription dans des collectifs que suppose l’exercice réel de la citoyenneté. 
Experience and Project: Dewey thought Translated into Pedagogical Action Année de publication: 2016 Auteur: Marc Boutet Auteur institutionnel: Phronesis John Dewey talks about child as an «agency of doing» which, by its action, strives to create meaning. From this view, Dewey offers new teaching principles focusing on learning in a context of free activity rather than in a context of restrictive discipline. The child is no longer just invited to represent the phenomenon to understand, it is somehow invited to meet it, to experience it, experience being defined as a transaction between the human being and physical and social environment. Dewey also said that the lack of continuity in the experience marks the beginning of the learning process, he called inquiry, no longer described as essentially individualistic, which bases his epistemic perception of democracy. After briefly describing our meeting with Dewey’s educational thought, we will try to establish, from his conception of action, inquiry and democracy, how his thought can be considered as a foundation for a major innovation educational innovation symbolizing education reform in Quebec of the 2000s: the project approach. Voltooid verleden tijd? Het verband tussen kennis over de nazi-genocide en democratische attitudes bij adolescenten in Brussel Schools are expected to educate children to become democratic citizens by providing “civics” or history courses. It is believed that the formal curriculum affects each pupil’s level of awareness, which in turn influences civic competencies and social attitudes. This supposition is explicitly stated in ‘holocaust-education’ programmes and in ‘civics’courses. Accordingly, knowing about the atrocities of the Nazis would stimulate tolerance, and thus counter prejudice. The current contribution tests this supposition using surveydata (2002) from 773 French-speaking and 469 Flemish-speaking last-grade pupils from secondary schools in the Brussels-Capital Region. The survey probed for knowledge on the Nazi genocide and attitude scales (ethnocentrism and anti-democracy). The supposition about the connection between knowledge and tolerance holds partially for the Flemish, but not for the French-speaking sample. Knowledge may be a necessary, but is certainly not a sufficient, condition to foster tolerance. (By the author) 
Religion, « communauté » et citoyenneté : le cas des écoles Steiner, musulmane et juive en contexte montréalais Année de publication: 2012 Auteur: Stéphanie Tremblay Auteur institutionnel: Diversité urbaine Nous proposons, à partir d’une étude ethnographique menée dans la région de Montréal, d’explorer la conception de la citoyenneté véhiculée au sein de trois écoles privées de groupes ou de courants minoritaires (Steiner, musulmane et juive). Après avoir dressé un rapide panorama des critiques adressées aux écoles religieuses dans les débats éducatifs, sociaux et politiques, nous aborderons d’un point de vue théorique les notions de communauté éducative et de citoyenneté. Ces précisions nous permettront de mettre en lumière comment les enseignants de ces trois écoles cherchent à développer, par des voies à la fois différentes et convergentes, une formation du citoyen porteuse d’un « particularisme universel » (Riedel 2008). Les trois écoles aspirent en effet, malgré leurs spécificités, à s’ouvrir à la diversité ambiante et à la participation de leurs élèves au reste de la société, mais ceci à travers un vecteur spirituel ou religieux particulier, servant de dais sacré aux valeurs civiques. Ukrainian High School Students' Understanding of the Holocaust What students know about the Holocaust has been the subject of numerous studies, based mainly on quantitative surveys. This article relies on qualitative methods, in particular discourse-analysis, to evaluate essays produced by high school students in Eastern Ukraine, an important site of mass exterminations of Jews during World War II. The essays reveal much about young people's knowledge of, and attitudes toward, the Holocaust. (By the author) Teaching the Holocaust in Primary Schools in Scotland: Modes, methodology and content Most consideration of teaching the Holocaust in Britain is based on teaching pupils aged 12-15 in England (Supple, 1993; Short, 1995; Carrington & Short, 1997; Brown & Davies, 1998). This paper directs attention to some experiences of teaching the Holocaust to pupils of primary stages 5-7 in Scotland (i.e. those aged between 9 and 11) and considers the significance of teaching Holocaust history in the primary context. The rationale for teaching this area is examined both in terms of the topicality, the universality of its lessons and the suggestions in various documentation about developing positive values in pupils. Eight primary teachers, five of whom regularly teach aspects of the Holocaust to this age group in Scottish schools when allocated the upper primary stages, were interviewed at length to ascertain the nature of the integration of the Holocaust into the Scottish 5-14 curriculum, the methodologies applied and the content of their studies. These findings are analysed and their implications discussed. (By the author) 
Holocaust Memorial Days : An overview of remembrance and education in the OSCE region Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: OSCE. Office for Democratic Institutions and Human Rights (ODIHR) This publication provides an overview of governmental and non-governmental practices in the OSCE area to commemorate the Holocaust. It is intended to promote remembrance and education by publicizing and facilitating the exchange of good practices. The publication shows that most OSCE governments, as well as many local and municipal authorities, schools, civil society organizations, religious groups and others, are actively involved in Holocaust commemoration activities. While many of these activities take place throughout the year, there is a particular focus on promoting Holocaust remembrance, research and education during Holocaust Memorial Days. Across the world, 27 January, the International Day of Commemoration in Memory of the Victims of the Holocaust, is devoted to educating future generations about the Holocaust. This overview provides a snapshot of the types of Holocaust education activities that have been developed to mark Holocaust Memorial Days, while also identifying where and how the Holocaust is taught in schools throughout the region. (By the publisher)