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Comment pouvez-vous intégrer la citoyenneté mondiale dans votre curriculum? Année de publication: 2012 Auteur institutionnel: National Committee for International Cooperation and Sustainable Development (NCDO) Ce guide propose des conseils, des orientations et des idées pour intégrer la citoyenneté mondiale dans votre curriculum. Il aide également votre école de répondre aux questions suivantes: 1. Que voulez-vous atteindre? 2. Où est votre école aujourd'hui? 3. Que faut-il faire? 4. Où commencer? Cette publication ne constitue pas un plan pour intégrer la citoyenneté mondiale dans l'enseignement secondaire, mais nous espérons qu'il vous aidera sur votre chemin pour atteindre cet objectif. 
Shared Responsibility, Global Solidarity: Responding to the Socio-Economic Impacts of COVID-19 Année de publication: 2020 Auteur institutionnel: United Nations (UN) We are facing a global health crisis unlike any in the 75-year history of the United Nations — one that is killing people, spreading human suffering, and upending people’s lives. But this is much more than a health crisis. It is a human crisis. The coronavirus disease (COVID-19) is attacking societies at their core. The IMF has just reassessed the prospect for growth for 2020 and 2021, declaring that we have entered a recession – as bad as or worse than in 2009. The IMF projects recovery in 2021 only if the world succeeds in containing the virus and take the necessary economic measures.In the face of such an unprecedented situation in recent history, the creativity of the response must match the unique nature of the crisis – and the magnitude of the response must match its scale. No country will be able to exit this crisis alone.This report is a call to action, for the immediate health response required to suppress transmission of the virus to end the pandemic; and to tackle the many social and economic dimensions of this crisis. It is, above all, a call to focus on people – women, youth, low-wage workers, small and medium enterprises, the informal sector and on vulnerable groups who are already at risk. 
COVID-19: How to Include Marginalized and Vulnerable People in Risk Communication and Community Engagement Année de publication: 2020 Auteur institutionnel: United Nations Entity for Gender Equality and the Empowerment of Women (UN Women) | Regional Risk Communication and Community Engagement (RCCE) Women, the elderly, adolescents, youth, and children, persons with disabilities, indigenous populations, refugees, migrants, and minorities experience the highest degree of socio-economic marginalization. Marginalized people become even more vulnerable in emergencies. This is due to factors such as their lack of access to effective surveillance and early-warning systems, and health services. The COVID-19 outbreak is predicted to have significant impacts on various sectors. The development of this guide was led by UN Women and Translators without Borders on behalf of the Risk Communication and Community Engagement Working Group on COVID-19 Preparedness and Response in Asia and the Pacific, co-chaired by WHO, IFRC and OCHA. 
Eduquer pour compétence globale: préparer nos jeunes à engager le monde Année de publication: 2011 Auteur: Veronica Boix Mansilla | Anthony Jackson Auteur institutionnel: Asia Society | Council of Chief State School Officers (CCSSO) Les sociétés contemporaines sont marquées par de nouvelles tendances mondiales - changements économiques, culturels, technologiques et environnementaux qui font partie d'une vague rapide et inégal de la mondialisation. L'interdépendance mondiale croissante qui caractérise notre temps appelle à une génération de personnes qui peuvent se livrer à la résolution de problème mondial efficace et participer simultanément à la vie civique locale, nationale et mondiale. Simplement, la préparation de nos étudiants de participer pleinement au monde les exigences d'aujourd'hui et de demain que nous entretenons leur compétence mondiale. Ce document présente une définition de la compétence globale développée par le Groupe de travail mondial Compétence - un groupe de chefs d'Etat de l'agence de l'éducation, spécialistes de l'éducation, et les praticiens - sous les auspices du Conseil de l'école Chief State initiative des officiers de EdSteps (CCSSO-EdSteps) et la Asia Partnership Society for global Learning (voir page (iv) pour les participants du groupe de travail). La définition se fonde sur le travail séminal dans les états et un large éventail d'organisations de travail pour faire avancer les connaissances mondiales et de la pensée critique. Un processus d'articulation minutieuse et vetting a abouti à la définition de la compétence globale proposée ici: la compétence globale est la capacité et la disposition pour comprendre et agir sur les questions d'importance mondiale. Globalement les personnes compétentes sont au courant, curieux et intéressés à en apprendre sur le monde et comment il fonctionne. Ils peuvent utiliser les grandes idées, des outils, des méthodes et des langues qui sont au cœur de toutes les disciplines (mathématiques, la littérature, l'histoire, la science et les arts) pour engager les questions pressantes de notre temps. Ils déploient et développer cette expertise comme ils enquêtent sur ces questions, reconnaissent de multiples points de vue, de communiquer leurs points de vue de manière efficace, et prendre des mesures pour améliorer les conditions. Eduquer pour Global Competence: Préparer les jeunes d'engager le monde est destiné aux enseignants, administrateurs, éducateurs informels, les décideurs, les leaders communautaires, les chercheurs, les parents, les étudiants et toutes les autres parties intéressées à préparer nos jeunes pour le 21e siècle. Devenir meilleur à l'éducation pour la compétence globale implique de repenser les pratiques et en reconnaissant qu'il n'y a pas de recettes simples pour le succès. En tant que tel, ce livre est destiné à être utilisé avec souplesse - parcourir, faire des liens, et de se concentrer sur les chapitres que vous trouverez les plus pertinents pour votre travail. Expérience avec des idées, des concepts de défi, et de partager avec des collègues. En fin de compte ce livre doit travailler pour vous. Il est destiné à être lu de la manière qui répond le mieux à vos besoins, inspire votre curiosité, et prouve fructueuse dans la salle de classe. Le premier chapitre offre un rationnel pour l'éducation mondiale dans notre pays et dans le monde. Le deuxième chapitre présente un cadre conceptuel pour la compétence globale et explique le rôle clé des fondations disciplinaires et interdisciplinaires dans l'apprentissage des élèves. Chapitre trois, quatre, cinq et six focus, respectivement, sur quatre capacités essentielles associées à la compétence mondiale: enquête dans le monde, reconnaissant les perspectives, communiquer des idées, et de prendre des mesures. Le chapitre sept considère les principes de base de l'enseignement pour l'enseignement de la compétence globale. Chapitre huit examine ce que les étudiants et les établissements d'enseignement peuvent faire pour promouvoir la compétence globale - et comment ils pourraient créer une culture de compétence globale pour les jeunes et les adultes. Enfin, le chapitre neuf places compétence globale dans le cadre plus large des systèmes d'éducation du public dans et au-delà des États-Unis. 
The Regional Conference on Higher Education of Córdoba Argentina (CRES2018): Voices That Question Année de publication: 2018 Auteur: Luis Bonilla-Molina The report is about the Regional Conference on Higher Education (CRES2018), where the Universidad Nacional de Córdoba partnered with the Intenational Institute for Higher Education in Latin America and the Caribbean (IESALC) from the UNESCO. During the event seven main areas concerning Higher Education in Latin America were debated from a critical perspective. Regarding globalization, according to the author, during the event "the effects of the cultural 'worldization'" were analyzed, and it was stated that "planetary citizenship is a blurred topic" that can promote cultural homogenization, and that therefore, there was a need of the promotion of a critical intercultural approach. La Conferencia Regional de Educación Superior de Córdoba Argentina (CRES2018): Voces que interrogan Année de publication: 2018 Auteur: Luis Bonilla-Molina El reporte habla de la celebración de la Tercera Reunión Regional de Educación Superior (CRES2018) donde la Univ. Nacional de Córdoba se alió con el Instituto de Ed. Superior para América Latina y el Caribe (IESALC) de la UNESCO. Durante ese evento hubieron siete ejes de debates que analizaban la Ed. Superior en América Latina desde una perspectiva crítica. En cuanto a la globalización, según el autor, durante el encuentro se problematizaron "los efectos de la mundializaciòn cultural", y se aseguró que la "ciudadanía planetaria aparece como un tema difuso" que puede promover homogeneización cultural por lo que se planteó la necesidad de un enfoque basado en un interculturalismo crítico. 
Human rights education in the school systems of Europe, Central Asia and North America: a compendium of good practice Année de publication: 2009 Auteur institutionnel: Council of Europe | OSCE. Office for Democratic Institutions and Human Rights | UNESCO | UN. Office of the United Nations High Commissioner for Human Rights (UN. OHCHR) “Human Rights Education in the School Systems of Europe, Central Asia and North America: A Compendium of Good Practice” is a compilation of 101 examples of good practice in human rights education in primary schools, secondary schools and teacher training institutions in the Organization for Security and Co-operation in Europe (OSCE) area, which is also covered by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), the Office of the United Nations High Commissioner for Human Rights (OHCHR) and, partially, the geographical mandate of the Council of Europe (CoE).The term “human rights education” is often used in this resource in a broader sense, to also include educationfor democratic citizenship and education for mutual respect and understanding, which are all based on internationally agreed human rights standards. These three areas are seen as interconnected and essential within educational systems in order to prepare youth to be active, responsible and caring participants in their communities, as well as at the national and global levels.Human rights education has been defined as education, training and information aimed at building a universal culture of human rights. A comprehensive education in human rights not only provides knowledge about human rights and the mechanisms that protect them, but also imparts the skills needed to promote, defend and apply human rights in daily life. Education for democratic citizenship focuses on educational practices and activities designed to help young people and adults to play an active part in democratic life and exercise their rights and responsibilities in society. Education for mutual respect and understanding highlights self-respect, respect for others, and the improvement of relationships between people of differing cultural traditions.This book aims to support quality teaching in these areas and to inspire educational policymakers (those working in education ministries and local school boards) and administrators, teachers, teacher trainers, non-formal educators and all other interested actors, as well as to facilitate networking and the exchange of experience among education professionals. 
Guide pratique sur l’éducation à la citoyenneté mondiale : Concepts et methodologies en matière d’éducation à la citoyenneté mondiale à l’usage d’éducateurs et de responsables politiques Année de publication: 2008 Auteur: Alicia Cabezudo | Christos Christidis | Miguel Carvalho da Silva | Valentina Demetriadou-Saltet | Franz Halbartschlager | Georgeta-Paula Mihai Auteur institutionnel: North-South Centre of the Council of Europe Ce guide pratique sur l’éducation à la citoyenneté mondiale a émané du besoin exprimé par les praticiens du réseau de la Semaine de l’éducation à la citoyenneté mondiale du Centre Nord Sud (CNS), de disposer d’un instrument commun, façonné à la lumière de l’expérience acquise par le réseau et d’autres partenaires, qui pourrait aider les éducateurs à comprendre et à mener à bien des initiatives en matière d’éducation à la citoyenneté mondiale.En offrant des points de vue sur l’éducation à la citoyenneté mondiale ainsi que les méthodes et les critères d’évaluation qui s’y appliquent, notamment en termes d’échange de pratiques, d’outils et de ressources, ce guide pratique étoffe le travail de fond en matière d’ECM. Il apporte, par ailleurs, une aide aux praticiens opérant dans les secteurs formels et non formels de l’éducation : premièrement, en introduisant des éléments primaires que ces premiers peuvent développer au gré de leurs besoins et de leur propre expérience ; deuxièmement, en identifiant des approches et des pratiques déjà en œuvre en matière d’éducation à la citoyenneté mondiale ; troisièmement, en les invitant à réfléchir et à devenir plus conscients de leurs propres activités dans ledit domaine ; quatrièmement, en amplifiant l’échange de pratiques et en créant des synergies entre les parties prenantes ; cinquièmement, en contribuant à la définition des politiques éducationnelles au niveau local, régional, national et international. Global school partnerships programme impact evaluation report Année de publication: 2011 Auteur: Juliet Sizmur | Bernadetta Brzyska | Louise Cooper | Jo Morrison | Kathryn Wilkinson | David Kerr Auteur institutionnel: National Foundation for Educational Research The overarching aim of this evaluation is to assess the impact of DFID‟s Global School Partnerships (GSP) programme on levels of global awareness and attitudes to global issues in pupils attending GSP schools in the UK.This main aim can be broken down into four subsidiary aims, namely:1. to measure levels of global awareness and attitudes to global issues amongst pupils taking part in GSP programme activities2. to compare awareness levels and attitudes among pupils in GSP schools with those of pupils in non-GSP schools3. to evaluate whether the impact of GSP on global awareness and attitudes to global issues differs depending on pupils‟ ages and educational stages (e.g. at primary versus secondary level)4. to assess whether levels of awareness and attitudes amongst participating pupils change as the GSP programme becomes more embedded in schools (i.e. whether, over time, the programme has a positive, neutral or negative impact on pupil levels of development awareness). Programme mondial de partenariats scolaires et Rapport d'évaluation d'impact Année de publication: 2011 Auteur: Juliet Sizmur | Bernadetta Brzyska | Louise Cooper | Jo Morrison | Kathryn Wilkinson | David Kerr Auteur institutionnel: National Foundation for Educational Research L'objectif principal de cette évaluation est d'évaluer l'impact de partenariats scolaires internationaux(PSI) et le programme de DFID sur les niveaux de prise de conscience globale et attitudes aux enjeux mondiaux chez les élèves fréquentant les écoles PSI au Royaume-Uni. Cet objectif principal peut être décomposé en quatre objectifs subsidiaires, à savoir: 1. pour mesurer les niveaux de prise de conscience globale et attitudes à l'égard des enjeux mondiaux entre les élèves qui participent aux activités du programme PSI 2. pour comparer les niveaux de sensibilisation et les attitudes des élèves dans les écoles du PSI avec ceux des élèves des écoles non-PSI 3. afin d'évaluer si l'impact du PSI sur la sensibilisation et les attitudes envers les problèmes mondiaux global diffère selon les élèves «âges et niveaux d'enseignement (par exemple, au primaire ou au secondaire) 4. d'évaluer si les niveaux de sensibilisation et attitudes parmi les élèves participants changent à mesure que le programme PSI devient plus intégré dans les écoles (à savoir si, au fil du temps, le programme a un impact positif, neutre ou négatif sur le niveau des élèves de sensibilisation au développement).