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Promoting inclusive teacher education: Introduction Année de publication: 2013 Auteur: Ian Kaplan | Ingrid Lewis Auteur institutionnel: UNESCO Bangkok ‘Promoting Inclusive Teacher Education’ is a series of five advocacy guides. The guides discuss challenges and barriers to inclusive education in different areas of teacher education and offer related strategies and solutions for effective advocacy towards more inclusive practices. The series begins with this introductory guide. It provides an overview of inclusive teacher education and of what advocacy means in this context. It also provides an introduction to the topics covered in the four other guides in the series. These are ‘Policy’, ‘Curriculum’, ‘Materials’, and ‘Methodology’.Advocacy Guide 1: Introduction – This introductory guide begins by providing a brief introduction to inclusive education. Readers should not, however, see this introductory guide as their only guide for understanding inclusive education. It is assumed that advocates will either have existing knowledge of inclusive education or will refer to other more comprehensive sources of information to learn about the concept. This guide goes on to explain the benefits of integrating awareness and understanding of inclusive education throughout pre-service teacher education. Finally, it provides a practical introductory guide to advocacy. 
Thoughts on Global Citizenship (Universal) Année de publication: 2017 Auteur: Nahla Abu Aliwa Auteur institutionnel: Arab Council for Childhood and Development (ACCD) This article addresses global citizenship as one of the hot topics the world currently. The researcher highlighted the difference between global citizenship and traditional citizenship. He also touched upon the concept of multiculturalism and its importance in this multicultural world. Emphasis was placed on the Education for Global Citizenship initiative proposed by UNESCO. 
Fighting racism and discrimination: identifying and sharing good practices in the International Coalition of Cities Année de publication: 2012 Auteur institutionnel: UNESCO Since the establishment of the International Coalition, UNESCO has headed the regional scientific committees. In this role, UNESCO receives reports from cities in fulfilment of formal or informal requirements of their membership. These reports showcase the efforts of cities showcase the efforts of cities in addressing the Ten Point Plan of commitments for their respective region. UNESCO undertakes its efforts based on the information provided by the city in its report. First, it provides feedback to the cities on their efforts. The report identifies promising practices and highlights areas where additional work can be undertaken. Second, the reports from cities provide information that can be used for a variety of purposes including the publication of this report of good practices in anti-discrimination. The contents of this report reflect the information shared by Member Cities and as current Member Cities become increasingly active and new ones join the Coalition, the collection of good practices will undoubtedly expand.The purpose of this good practices report is two-fold. First, it draws together a collection of good practices in anti-discrimination of Member Cities so that they can inspire and inform the policies and practices of other cities. Second, the report uses major themes related to the different roles and domains of cities to inform and indeed, encourage critical reflection on anti-discrimination work in these areas. Several key objectives underlie the report:• Reflect on the different roles and capacities of cities and provide a framework to understand and assess their policies and practices;• Present, in one publication, examples of a wide variety of good practices; Provide a useful resource on anti-discrimination for stakeholders including city staff and representatives, community organisations, researchers, as well as interested individuals and groups; • Contribute to the successful networking of cities underway through the coalition;• Highlight the fact that even if there are challenges to engaging in anti-discrimination work, and that city representatives may feel limited, there are multiple actions that they can undertake. 
Un Lexique du racisme: étude sur les définitions opérationnelles relatives au racisme et aux phénomènes connexes Année de publication: 2006 Auteur: Micheline Labelle Auteur institutionnel: UNESCO | Centre de recherche sur l'immigration, l'ethnicité et la citoyenneté (Canada). Observatoire international sur le racisme et les discriminations Qu'est-ce que la « race »? Qu'est-ce que le racisme? Le racisme est-il universel et existet-il de toute éternité? Comment distinguer racisme, ethnocentrisme et xénophobie? Quelles sont les manifestations ou les formes élémentaires du racisme? Quels sont ses niveaux? Quelles sont ses logiques discursives? On observe dans diverses sociétés contemporaines l’expression du racisme et de l’ethnisme. Le déplacement sournois du racisme classique au néo-racisme pose différents types de problèmes pour l'analyse sociologique et politique et l’intervention sociale. L’une de ces difficultés concerne les critères de définition du racisme : le racisme existe-t-il seulement lorsque le mot « race » est présent? Est-il légitime de qualifier de racisme les préjugés et les discriminations contre les jeunes, les personnes âgées, les femmes, les homosexuels, les patrons, les policiers? Y a-t-il lieu de référer à des « racismes spécifiques » dans ses manifestations, soit un racisme qui touche des groupes cibles particuliers : Autochtones, Afrodescendants, Juifs, Arabes, etc.? Comment éviter une hiérarchisation des expressions du racisme et des cibles du racisme, tout en rendant compte de leur spécificité? Enfin, s’ajoute la question de la spécificité des sociétés (allemande, américaine, française, guadeloupéenne, japonaise, rwandaise, sud-africaine, etc.) qui fournissent le contexte politique et le répertoire culturel à partir desquels s'alimentent les expressions du racisme et de l'antiracisme. Il n’existe dans le système des Nations Unies définition du racisme. Dans son article 1, la Convention pour l’élimination du racisme et de la discrimination raciale (CERD) se limite à définir la seule discrimination raciale, qu’elle fonde sur « la race, la couleur, l’ascendance ou l’origine nationale ou ethnique ». Cette vision très large aboutit sur le plan opérationnel à faire du racisme une sorte de fourre-tout où se retrouve tout ce qui a « pour but ou pour effet de détruire ou de compromettre la reconnaissance, la jouissance ou l’exercice, dans des conditions d’égalité, des droits de l’homme et des libertés fondamentales dans les domaines politique, économique, social et culturel ou dans tout autre domaine de la vie publique ». Les instruments internationaux et nationaux recourent largement à la notion de « race » pour combattre le racisme et par le fait même, ils contribuent à la reproduction des représentations qui y sont associées. Les cibles du racisme sont souvent confondues dans une même totalité. Les préjugés ne sont pas distingués des pratiques sociales. Sous couvert d’analyser le néo-racisme, on oublie que les représentations liées au racisme « colonial » perdurent dans nos sociétés. La « gestion de la diversité » est confondue avec la lutte contre le racisme.De tout ce flou, il résulte une confusion terminologique dans les concepts lorsqu’on regarde le terrain opérationnel où la lutte contre le racisme, la xénophobie, la discrimination et toutes les formes d’intolérance se trouve unifiée. Des campagnes de prévention contre le racisme confondent les cibles du racisme et celles de l’ethnocentrisme ou de la xénophobie. Ceci a un impact sur l’efficacité de la lutte contre le racisme et contre les racismes que l’on peut qualifier de spécifiques ─ anti autochtone, anti afro-descendant, antisémitisme, arabophobie, islamophobie, etc. ─, soit ceux qui se sont manifestés historiquement et à un niveau ultime, sous la forme d’une biopolitique de haine et de violence et du racisme d’État (Le Cour Grandmaison, 2005, p.128). Étant donné ce manque de clarté conceptuel, il apparaît important de réfléchir sur les définitions du racisme et de la discrimination et sur les termes utilisés pour les combattre. La première partie propose d’entrée de jeu un commentaire critique sur la notion de « race » et distingue ensuite les fonctions, les manifestations, les niveaux et les logiques du racisme. La seconde partie contient un glossaire des termes adoptés par les experts des sciences humaines et juridiques, les institutions internationales et nationales, de même que par certains organismes de combat, dans le domaine du racisme et de la discrimination. Plusieurs de ces définitions font problème, on le constatera par comparaison. Nous illustrons ainsi la difficulté que pose la présentation d’une définition extraite ou séparée de son contexte et d’un cadre théorique sur l’interprétation du racisme que les limites de cette étude ne nous permettent pas d’analyser et de mettre en relief. Cette étude s’inscrit dans le cadre de l’action de l’UNESCO pour promouvoir le renforcement des politiques contre le racisme et la discrimination dans les villes et les municipalités. L’UNESCO a appuyé la mise sur pied de la Coalition internationale des villes contre le racisme. Le cadre de départ de cette Coalition est la proposition d’un Plan d’action en 10 points, adopté à Nuremberg, en décembre 2004 (UNESCO, 2004). 
교실에서 만나는 세계시민교육 Année de publication: 2016 Auteur: 정애경 | 윤지아 | 정혜선 | 이근화 | 공석범 | 주예진 | 이원용 | 정용민 Auteur institutionnel: 서울특별시교육청 본 자료는 학습자로 하여금 인류가 공동으로 직면하고 있는 문제들에 대해 이해하고 지구촌 공동체에 대한 소속감과 연대감을 키워 지구촌의 문제들을 해결할 수 있는 다양한 실천적이고 협력적인 능력을 키우는데 그 목적을 두고 있으며, 직접 교실 현장에서 활용할 수 있도록 교수학습과정안의 형식으로 구성되어 있다. 학습주제로 제시된 것은 국제이해교육과 세계시민교육에서 공통으로 다루는 인권과 평화, 다문화를 비롯하여 2030년까지의 인류 공동의 목표인 지속가능발전의 환경과 사회와 경제 부분, 그리고 세계시민교육의 배경인 세계화와 미래사회의 지향점인 국제협력 다섯 영역이다. 
Social and Emotional Learning and Soft Skills: USAID Education Policy Brief Année de publication: 2019 Auteur: Kalene Resler | Anjuli Shivshanker | Samantha Alvis | Chris Capacci-Carneal | Melissa Chiappetta | Lauren Greubel | Julie Hanson Swanson | Ashley Henderson | Josh Josa | Laura Lartigue | Rebeca Martinez | Leah Maxson | Olga Merchan | Yolande Miller-Grandvaux | Sandy Oleksy-Ojikutu | Rebecca Pagel | Nancy Taggart | Nina Weisenhorn | Wendy Wheaton Auteur institutionnel: United States Agency for International Development (USAID) Both the 2018 USG Strategy on International Basic Education and the 2018 USAID Education Policy emphasize the importance of social and emotional skills or soft skills in assuring the long-term success of children and youth. Through the Strategy and Policy, USAID is providing new opportunities to systematically design, measure, implement, and understand the impact of programs that build social and emotional skills or soft skills for children and youth.To support USAID staff and implementing partners in this work, this brief: Provides an introductory understanding of what USAID means by the terms “social and emotional skills” and “soft skills” and how to communicate about them. Specifies the desired outcomes and quality standards for programming that teach social and emotional skills or soft skills. Identifies areas in which evidence and best practices still have gaps, and areas in which we should consider investing in further learning. 
Confronting White Nationalism in Schools: A Toolkit Année de publication: 2019 Auteur: Nora Flanagan | Jessica Acee | Lindsay Schubiner Auteur institutionnel: Western States Center This toolkit shows strategies to counter white nationalist organizing in schools through sample scenarios that schools frequently encounter. It also offers advice for parents, students, teachers, school administrators, and the wider community. Many resources currently exist that address diversity, inclusion, and bullying in schools; a few of them are listed in the resources section. This toolkit is specifically focused on responding to white nationalist targeting and recruitment of students. 
Constructing the Global Dimension of Ideological and Political Education From the Perspective of “Community With a Shared Future for Mankind” (Ideological and Political Education Research; Vol. 36, No. 2) Année de publication: 2020 Auteur: Cao Qingyan | Peng Jiaojiao Auteur institutionnel: Harbin University of Science and Technology In the context of building a community with a shared future for mankind, issues such as “global crisis”, the negative impact of ultra-nationalism and the conflicts in the confrontation of “multi-cultures” all challenge the ideological and political education in the context of nation-states. Therefore, it is necessary and urgent to pay attention to the global dimension of ideological and political education. The global dimension of ideological and political education is guided by the concept of “a community with a shared future for mankind” and aims to cultivate social members with global awareness, recognition of global common values and global participation ability. It is not the rejection and denial of the national dimension of ideological and political education, and it is also different from the western global citizenship education in essence. The global dimension of ideological and political education needs to be promoted from three aspects: policy design, multi-force participation and network technology. 构建“人类命运共同体”视域下思想政治 教育的全球维度 (思想政治教育研究; Vol. 36, No. 2) Année de publication: 2020 Auteur: Cao Qingyan | Peng Jiaojiao Auteur institutionnel: Harbin University of Science and Technology 在构建“人类命运共同体”的背景下，“全球危机”、极端民族主义的负面影响及“多元文化”交锋中的矛盾 冲突等问题均对以民族国家为背景的思想政治教育提出挑战，关注思想政治教育的全球维度显得必要且迫切。 思想政治教育的全球维度以“人类命运共同体”理念为价值引领，以培养具有全球意识、认同全球共同价值、具备 全球参与能力的社会成员为目标。它并非对思想政治教育国家维度的拒斥和否定，也与西方全球公民教育存在 本质区别。思想政治教育全球维度的彰显需要从政策设计、多方力量参与及借力网络技术三个方面统筹推进。 
Equitable Education: 30 Years from Education for All to All for Education 2030 Année de publication: 2020 Auteur: Juan Miguel Luz Auteur institutionnel: Equitable Education Fund In the 30 years since the World Declaration on Education for All (Jomtien Declaration, Thailand), the world has made enormous strides in achieving the target of universal primary education.Total enrolment rates in developing regions reached 91 percent in 2015 and the worldwide number of children out of school has dropped by almost half. However, large disparities remain. Children from the poorest households are up to five times more likely to be out of school than those of the richest households. Disparities between rural and urban areas also remain high.As education inequality threatens to widen because of the COVID-19 pandemic, and with only 10 years to go to achieve the Sustainable Development Goals (SDGs), now, more than ever, is the time for the world to come together and accelerate change through innovative and sustainable solutions.