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Éducation pour la paix: la planification de la réforme du curriculum; lignes directrices pour l'intégration d'un programme d'éducation pour la paix dans les plans et politiques du secteur éducatif Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO | UNESCO International Bureau of Education (IBE) | UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) Cette trousse de ressources et de développement des capacités a été élaborée sur la base de la conviction que, dans le cadre d'un effort plus large social, économique et politique, l'éducation peut jouer un rôle important dans les efforts de consolidation de la paix d'un pays. Son but est d'aider les États membres à intégrer ou renforcer les programmes d'éducation à la paix dans leurs systèmes nationaux d'éducation pour promouvoir la paix et prévenir les conflits futurs. UNESCO, le BIE, et l'IIPE ont développé cette ressource dans le cadre du projet intersectoriel de l'UNESCO, Promouvoir une culture de la paix et de la non-violence en Afrique par l'éducation pour la paix et la prévention des conflits. Le paquet contient des directives techniques et des modules de formation de renforcement des capacités sur la politique, la conception des programmes et de la planification des programmes pour intégrer la paix et de prévention des conflits dans tous les aspects du système d'éducation. Il est destiné aux concepteurs de programmes et les planificateurs de l'Afrique. Le développement de l'emballage a reçu le soutien du Bureau d'Addis-Abeba de l'UNESCO, qui a participé à l'essai des matériaux à Addis-Abeba (Ethiopie) et Yaoundé (Cameroun).Cette ressource sera en outre aider à faire en sorte que les programmes, les ressources d'enseignement et d'apprentissage et la formation des enseignants sont en ligne avec la vision post-2015 de l'éducation pour le développement holistique. Cette vision reconceptualise l' éducation en termes de citoyenneté et de responsabilité globale en mettant l'accent sur l'inclusion et la cohésion sociale qui est mondiale dans l'orientation. À cet égard, Éducation à la Citoyenneté Mondiale (ECM) vise à habiliter les apprenants des connaissances, des compétences, des valeurs et des attitudes qui sont nécessaires pour forger des sociétés plus justes et inclusives, capables de résoudre les conflits existants et nouveaux défis mondiaux. 
2013 Asia-Pacific Education Research Institutes Network (ERI-Net) regional study on: transversal competencies in education policy and practice (Phase I): regional synthesis report Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO Bangkok The Asia-Pacific region has been spearheading global, social, and economic development for the last several decades. Millions of people have been lifted out of poverty and basic education (primary and lower secondary) has become near universal in many countries in the region. Upper secondary and higher education enrollment rates have also increased significantly. However, while these are tremendous achievements, education quality remains a major concern among emerging economies and industrialized nations alike. While some countries in the region excel in international assessments, such as the Programme for International Student Assessment (PISA), the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS), and the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), other countries still attain low scores. National assessment results of countries that have not participated in international assessments reveal large knowledge and skills disparities among students of the same country. In some cases the results also indicate a very low attainment level of basic skills, even after years of schooling.At the same time, the debate surrounding what actually constitutes quality education and learning in the 21st century is ongoing. There is a growing concern that education systems are focusing too much on the accumulation of academic “cognitive” skills at the expense of the more elusive and hard-to-measure “nonacademic” skills and competencies. The accumulation of these skills and competencies, which include skills and competencies in efficient communication with others, innovative thinking, respect for diversity and the environment, conflict resolution, team work, problem solving, and so on, is not only important for students to be adequately prepared for the world of work, but is also paramount in ensuring future generations are equipped to live meaningful, sustainable, and responsible lives in a rapidly changing and interconnected world.1 The effects of the limited attention paid to such skills and competencies in education can be felt in a number of domains and include, for example: poor respect for diversity (including socio-economic, ethnic, and gender equality), neglect of environmental issues, and a lack of innovation and social entrepreneurship among students.To counter these challenges, many countries and economies in the Asia-Pacific region have introduced, or are in the process of introducing, policy and curriculum changes aimed at enhancing the cultivation of such “non-academic” skills and competencies in learners. To date, these important reforms in the Asia-Pacific region have not been widely documented, and hence, in 2013 members of the Asia-Pacific Education Research Institutes Network (ERI-Net), hosted by UNESCO Bangkok since 2009, agreed to make this their next topic of investigation. The research aims to document and consolidate reform initiatives for knowledge dissemination and policy consideration to the benefit of countries and economies in the Asia-Pacific region and beyond. In phase I, the 2013 ERI-Net research examined how different countries and economies in the region define and apply “non-academic” skills (often termed “non-cognitive skills”) in their education policies, practices, and curriculum frameworks, and identified emerging trends and challenges. This report synthesizes ten case studies and includes important information and insights gained from the discussions held during the ERI-Net annual meeting 2013.The objectives of the report are: (i) to capture the movements in the realm of “non-academic” learning in ten education systems in the Asia-Pacific region; (ii) to identify possible policy recommendations for promoting and enhancing well-rounded and holistic learning; and, (iii) to suggest further stages of investigation. 2013 Réseau des instituts de recherche en éducation en Asie-Pacifique (ERI-Net) Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO Bangkok La région Asie-Pacifique a été le fer de lance du développement mondial, social et économique depuis plusieurs décennies. Des millions de personnes ont été sorties de la pauvreté et de l'éducation de base (primaire et secondaire) est devenue quasi universelle dans de nombreux pays de la région. taux de scolarisation secondaire et le supérieur ont également augmenté de manière significative. Cependant, alors que ce sont des réalisations remarquables, la qualité de l'éducation demeure une préoccupation majeure parmi les économies émergentes et les pays industrialisés aussi bien. Alors que certains pays de la région d'exceller dans les évaluations internationales, telles que le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), les Tendances de l'enquête internationale sur les mathématiques et les sciences (TEIMS) Le Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS), et d'autres pays encore atteindre des scores faibles. Les résultats nationaux des pays qui n'ont pas participé aux évaluations internationales d'évaluation révèlent de grandes disparités entre les connaissances et les compétences chez les élèves d'un même pays. Dans certains cas, les résultats indiquent également un niveau de réalisation très faible des compétences de base, même après des années de scolarité.Dans le même temps, le débat entourant ce qui constitue effectivement l'éducation et un apprentissage de qualité dans le 21ème siècle est en cours. Il y a une préoccupation croissante que les systèmes éducatifs se concentrent trop sur l'accumulation de compétences académiques «cognitives» au détriment des compétences plus insaisissables et difficiles à mesurer "non académiques" et les compétences. L'accumulation de ces aptitudes et compétences, qui comprennent les compétences et les compétences en communication efficace avec les autres, la pensée novatrice, le respect de la diversité et de l'environnement, la résolution des conflits, le travail d'équipe, la résolution de problèmes, et ainsi de suite, est non seulement important pour les étudiants d'être adéquatement préparé pour le monde du travail, mais elle est aussi primordiale pour assurer les générations futures sont équipés pour mener une vie enrichissante, durables et responsables dans un monde1 en évolution rapide et interconnecté les effets de l'attention accordée à ces aptitudes et compétences en matière d'éducation peut se faire sentir dans un certain nombre de domaines et comprennent, par exemple: faible respect de la diversité (y compris l'égalité socio-économique, ethnique et le sexe), la négligence des questions environnementales, et un manque d'innovation et de l'entrepreneuriat social chez les étudiants.Pour contrer ces difficultés, de nombreux pays et économies de la région Asie-Pacifique ont mis en place ou sont en train d'introduire des changements de politiques et de programmes visant à améliorer la culture de ces aptitudes et compétences «non universitaires» chez les apprenants. À ce jour, ces réformes importantes dans la région Asie-Pacifique n'a pas été largement documentés, et donc, en 2013 les membres de l'Education Research Institutes Réseau Asie-Pacifique (ERI-Net), organisé par l'UNESCO à Bangkok depuis 2009, a aCECpté de faire cette leur sujet suivant l'enquête. La recherche vise à documenter et à consolider les initiatives de réforme pour la diffusion des connaissances et l'examen de la politique au profit des pays et des économies de la région Asie-Pacifique et au-delà. Dans la phase I, la recherche 2013 ERI-Net examiné comment les pays et les économies différentes dans la région de définir et d'appliquer les compétences «non universitaires» (souvent appelés «compétences non cognitives») dans leurs politiques d'éducation, des pratiques et des cadres du curriculum, et identifié les tendances et les défis nouveaux. Ce rapport synthétise dix études de cas et comprend des informations et des connaissances importantes acquises à partir des discussions tenues lors de la réunion annuelle ERI-Net 2013.Les objectifs du rapport sont les suivants: (i) de capturer les mouvements dans le domaine de la «non-académique" apprentissage dans dix systèmes d'éducation dans la région Asie-Pacifique; (Ii) de formuler des recommandations politiques possibles pour la promotion et l'amélioration de l'apprentissage bien équilibrée et holistique; et, (iii) à proposer d'autres stades de l'enquête. 
Integration or Inclusion in Education? Année de publication: 2020 Auteur: Dilmurod Yusupov How to create true inclusive conditions for children with disabilities and developmental disabilities so that they can receive a quality education and subsequently find decent work? Analysis of a draft document on the development of inclusive (integrated) education prepared by INR. Интеграция или инклюзия в образовании? Année de publication: 2020 Auteur: Dilmurod Yusupov Как создать настоящие инклюзивные условия для детей с инвалидностью и особенностями в развитии, чтобы они могли получать качественное образование и впоследствии найти достойную работу? Анализ проекта документа о развитии инклюзивного (интегрированного) образования, подготовленного МНО. 
Address by Irina Bokova, Director-General of UNESCO, on the occasion of the UNESCO Week for Peace and Sustainable Development: The Role of Education; Ottawa, Canada, 8 March 2017 Année de publication: 2017 Auteur institutionnel: UNESCO. Director-General, 2009-2017 (Bokova, I.G.) This address was presented by Irina Bokova, Director-General of UNESCO on the occasion of the UNESCO Week for Peace and Sustainable Development. She highlights on the role of education. 
감염병 보도 규제의 현황 및 개선 방안 (이슈와 논점 제1665호) Année de publication: 2020 Auteur: 김여라 Auteur institutionnel: 국회입법조사처 최근 코로나바이러스감염증-19의 확산으로 언론의 관련 보도가 증가하면서 부정확하고 자극적인 보도, 불필요한 피해자 신원 노출, 특정 집단에 대한 혐오 확산 등에 대한 우려가 높아지고 있다. 하지만 우리의 일상생활과 밀접하게 관련이 있으면서도 알려진 정보가 없는 신종 감염병과 관련하여 국민들은 정부의 발표와 더불어 추가적인 언론보도에 의존할 수밖에 없는 상황이다. 특히 코로나19의 급격한 확산으로 인해 불안감이 심해지는 상황에서 언론의 역할은 매우 중요하다. 이 글에서는 감염병 보도 관련 규제 현황과 감염병 보도의 문제점을 살펴본 후, 감염병 보도에 대한 규제를 법률적 규제와 자율적 규제로 나누어 개선방안을 제시하고자 한다. 
Indigenous Knowledge and practices in Education in Latin America: Exploratory Analysis of How Indigenous Cultural Worldviews and Concepts Influence Regional Educational Policy Année de publication: 2017 Auteur institutionnel: UNESCO Santiago This study presents a preliminary exploration of the approaches, processes and tools through which indigenous worldviews and concepts of knowledge and well-being can and have influenced education policies in Latin America. First, it addresses the principal theoretical approaches used in the area of indigenous knowledge and education policies, taking into account the persistence of an “epistemic otherness” and the need for a dialogue between the predominant approaches. Second, it addresses the normative framework and intercultural educational policies, emphasizing how and to what extent the countries in the region take indigenous knowledge into consideration and include it in their education policies and practices. Third, it presents a number of “relevant practices” in terms of dialogue with indigenous knowledge in education policies, taking into account the factors that favour the relevance of education to indigenous views and cultural practices, facilitating their replicability and sustainability. Furthermore, these practices respond to key criteria like recognizing learners as ‘carriers’ and producers of culture, valuing the use of schools as centres of social and cultural activities and favouring the inclusive learning of indigenous and non-indigenous students. Finally, the study unveils challenges for the advancement of the dialogue between indigenous knowledge and education policies, at the same time proposing key concepts to be approached in depth. Conocimiento Indígena y Políticas Educativas en América Latina: Análisis exploratorio de cómo las cosmovisiones y conceptos culturales indígenas de conocimiento inciden, y pueden incidir, en la política educativa en la región Année de publication: 2017 Auteur institutionnel: UNESCO Santiago El presente estudio explora la idea de una ‘alternativa epistémica’, construyendo desde el conocimiento y los valores que sustentan las prácticas sociales y educacionales indígenas de la región. En particular, explora cómo estos valores y formas de conocimiento han sido adoptados en las políticas educacionales de tres países de la región andina: Bolivia, Ecuador y Perú, que hace poco atravesaron reformas políticas y constitucionales con el fin de reconocer la composición de sus poblaciones multiculturales, multiétnicas y multilingüísticas. Esta publicación es una invitación a considerar el conocimiento indígena como una fuente legítima de inspiración para las políticas educacionales que puedan contribuir al bienestar de todos y a la sostenibilidad del planeta. 
Global Citizenship Education in Europe: A Comparative Study on Education Policies across 10 EU Countries Année de publication: 2016 Auteur institutionnel: Global Schools | European Union (EU) This research, realised in the framework of the EU-funded project Global Schools, is a comparative qualitative analysis of educational policies of 10 European countries (Austria, Bulgaria, Czech Republic, France, Ireland, Italy, Latvia, Spain, Portugal, England) that support the introduction of Global Citizenship Education (GCE) in primary school curriculum. The analysis focuses on four main topics: 1) identification of key actors and definition of their roles; 2) conceptual and terminology analysis; 3) levels and modes of implementation of GCE in primary school; and 4) identification of barriers to introducing GCE in the primary school system.The research has highlighted that political actors, not only governmental ones, play a crucial role in implementing GCE policies, as well as in promoting GCE more generally, and in facilitating links between different actors, who in some countries may otherwise have little institutional coordination with schools. The conceptual analysis points out that, besides the choice of different wording of GCE national terms, the main topics composing GCE are very similar. The specific terminology often reflects the history, will and political discourse of the organisations promoting GCE in the different countries.