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Ecopedagogy et Citoyenneté à l'ère de la Mondialisation: des liens entre l'environnement et l'éducation à la citoyenneté Mondiale (ECM) pour sauver la planète Année de publication: 2015 Auteur: Greg William Misiaszek Auteur institutionnel: Wiley‑Blackwell Enseigner les liens entre les actes nuisibles à l'environnement et les conflits sociaux est essentielle, mais est souvent ignorée dans l'éducation. Cet article présente deux façons dont ceux-ci ne sont pas enseignées à cause des politiques de ceux qui profitent de l'ignorance de ces connexions: d'abord, l'évitement de l'enseignement connectivité mondiale-locale et, deuxièmement, la dévalorisation des cultures non dominantes. Ecopedagogy est une société démocratique, la pédagogie transformative centrée sur l'augmentation de la justice par l'enseignement critique la politique des questions environnementales. Je soutiens que L'éducation à la citoyenneté Mondiale (ECM) doit être un élément de ecopedagogy apprendre contextuellement les effets de la mondialisation sur les communautés locales. En outre, l'objectif de l'ECM est d'accroître la compréhension des élèves de diverses cultures à les respecter. Ecopedagogy est également essentiel d'ECM pour enseigner pleinement les conflits sociaux résultant d'actes préjudiciables à l'environnement. Je propose des changements politiques et pédagogiques pour perturber les pédagogies environnementaux de reproduction qui aident à maintenir les maux environnementaux pour les modèles ecopedagogy-ECM à émerger. 
Éducation à la citoyenneté mondiale, rencontrer l'enseignant Année de publication: 2015 Auteur: 김종훈 | 이양숙 | 엄정민 | 정경화 | 이지홍 | 이대훈 | 자넷 필라이 | 우딤 수바 | 박상용. Auteur institutionnel: Asia-Pacific Centre of Education for International Understanding (APCEIU) APCECI publié le manuel de formation de l'ECM pour les enseignants intitulé «L’éducation à la citoyenneté mondiale: Guide de l'enseignant ».Ce guide est conçu comme un manuel pour les formateurs d'enseignants à planifier et à mettre en œuvre l'atelier d'ECM. Il comprend des informations de base sur ECM, thèmes clés, les concepts et les questions d'ECM et pédagogies transformatrices, les méthodes d'apprentissage, et la planification de l'action pour les classes d'ECM.Ce guide est composé de 7 séances de l'atelier comme ci-dessous. Les enseignants et les formateurs d'enseignants planifient des ateliers d'ECM peut concevoir et mettre en œuvre un atelier de 15 heures au niveau de base.«L'éducation à la citoyenneté mondiale: Guide des enseignants»Session 1. Forum mondial sur l'éducation (WEF) et L'éducation à la citoyenneté Mondiale (ECM) (ECM)Session 2. ECM: Concepts et Arrière-plansSession 3. thèmes et contenu ECM clésSession 4. Comprendre la complexité et de l'interdépendance des questionsSession 5. pédagogies: classe de discussion pour les communications coopérativesSession 6. pédagogies: ECM à travers (apprentissage axé sur les projets) PBLSession de planification 7. Action Global citizenship education: the school as a foundation for a fair world Année de publication: 2009 Auteur institutionnel: Conectando Mundos Consortium (Cidac, inizjamed, Intermon Oxfam, Ucodep) Cette publication est basée sur une initiative sur l'éducation au développement, l'éducation interculturelle, l'éducation populaire, l'éducation des valeurs, l'éducation des droits de l'homme, l'éducation pour le développement durable, l'éducation pour la paix, l'éducation pour l'égalité des sexes, etc. La proposition pédagogique de l’éducation à la citoyenneté mondiale aspire d'intégrer dans une vision cohérente et stimulante, tous ces thèmes, les maintenir dans une relation étroite avec l'autre et en tenant compte de la (augmentation) interdépendance des êtres humains vivant dans une planète dont la pérennité est menacée. Ce livre est le fruit d'un processus qui a été déclenché par l'effort conjoint de quatre ONG européennes de développement, à savoir Cidac, Inizjamed, Intermon Oxfam et Ucodep dans le cadre d'un projet cofinancé par la Commission européenne. Ces organisations se sont données pour objectif de promouvoir la reconnaissance et la prise en compte du contenu et de la méthodologie de l’Éducation à la Citoyenneté Mondiale dans les contextes éducatifs formels dans leurs pays respectifs, afin de démarrer un processus de changement dans les attitudes, les valeurs et les croyances des élèves. Merci à l'initiative et les efforts des quatre organisations mentionnées ci-dessus, et par le biais de diverses réunions et séminaires réalisés au cours des trois dernières années en Espagne, Italie, Portugal et Malte, des groupes d'éducateurs ont été en mesure de venir en face-à-face avec les uns des autres, d'échanger des expériences et réfléchir sur le rôle de l'éducation formelle par rapport aux défis de notre temps. Parmi les autres expériences, la publication contient celle d'un moment clé dans le processus. Cela a eu lieu en Juillet 2008 à Cortona, une petite et belle ville Toscane près de la frontière avec l'Ombrie, et dans lequel de nombreux éducateurs partagent le bénéfice de ce qui était la première rencontre internationale des éducateurs pour la citoyenneté mondiale. L'expérience Cortona, dans lequel près de quatre-vingt dix enseignants venant d'Espagne, le Portugal, Malte, l'Italie, la République dominicaine et le Costa Rica ont participé, a été l'une des étapes - le point de départ, en fait - d'un processus et d'une relation avec pour objectif de développer aux niveaux régional, national et international. Dans cette publication, par conséquent, on peut trouver des indices théoriques mis en avant à Cortona qui encouragent les éducateurs à partager leurs expériences et de comparer le travail accompli par les différents groupes. Cette publication comporte deux parties. La première partie contient des contributions d'un type théorique, alors que la deuxième partie se concentre sur les expériences éducatives des participants à la réunion Cortona. Programme de Citoyenneté Mondiale dans l'enseignement supérieur: la politique et la pratique en évolution et un futur programme de recherche; actes d'un colloque tenu les 9-10 Décembre 2013 à Hong Kong Année de publication: 2013 Auteur institutionnel: Bath Spa University | General Education Centre (Hong Kong) | Polytechnic University Ce symposium était une excroissance du Conseil de la recherche économique et sociale du Royaume-Uni (en. ESRC) financé Projet international de réseautage. Une collaboration entre les universitaires au Royaume-Uni / Europe, Amérique du Nord, et en Asie, ce projet répond au fait qu'il ya un intérêt croissant pour comprendre comment les universités peuvent éduquer les élèves à devenir des citoyens plus engagés et ouverts sur le monde. La prémisse est que l'enseignement supérieur doit contribuer au bien public par la formation des citoyens plus globales avec la conscience culturelle, un fort sentiment de responsabilité et les compétences civiques de participer à une économie mondiale fondée sur le savoir. Le rapport suivant documente les actes du colloque, résume les présentations et fournit des informations clés tirées des présentations. Commentaires formulés par les individus sont paraphrasés et / ou synthétisés. Planifier l'éducation avec et pour les jeunes Année de publication: 2015 Auteur: Anja Hopma | Lynne Sergeant Auteur institutionnel: UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) En tant que partie prenante centrale dans l'éducation, les jeunes doivent être impliqués dans la planification de l'éducation. Cette publication met l'aCECnt sur les raisons et les obstacles à la participation des jeunes, ainsi que les efforts des ministères de l'éducation pour engager les jeunes dans leur travail de planification. Il est basé sur des discussions et des recommandations issues du forum de politique internationale de haut niveau sur «Engager les jeunes dans l'enseignement de la planification pour la transformation sociale» organisé par l'Institut international de l'UNESCO pour la planification de l'éducation (IIPE) à Paris du 16 au 18 Octobre 2012. Cette forum politique a entrepris d'explorer les grands thèmes suivants: (i) l'engagement des jeunes dans l'enseignement de la planification pour la transformation des conflits et de consolidation de la paix; (Ii) le renforcement des compétences et des possibilités d'engagement civique dans les systèmes formels et d'éducation non formelle des jeunes; et (iii) l'amélioration de la pertinence des systèmes d'éducation pour les jeunes dans leur transition vers l'emploi. Cette publication se fonde sur les échanges au cours de la pré-forum en ligne des débats, des discussions entre les participants lors du forum, et des témoignages de praticiens et les jeunes. L’éducation à la paix dans les écoles formelles de l'Afrique de l'Ouest: un guide de mise en œuvre Année de publication: 2012 Auteur institutionnel: West Africa Network for Peacebuilding (WANEP) Ce guide, d'abord et avant tout, cherche à apporter l'espoir et offrir la possibilité pour les praticiens à utiliser essayé et testé des techniques pour développer les capacités des jeunes à acquérir des connaissances et des compétences nécessaires pour devenir des leaders crédibles et responsables. Il fournit à la fois un cadre conceptuel et pratique de l'éducation de la paix et confirme les avantages potentiels de l'éducation pour la paix, en particulier dans le secteur formel. Il a été développé sur la base de la longue expérience du programme Education à la Paix de WANEP à travers l'Afrique de l'Ouest et cette expérience a été décrite en détail dans le manuel. Le guide met l'aCECnt sur les points d'entrée pour le développement et le lancement de programmes d'éducation de la paix dans les écoles et fournit des outils pratiques pour engager divers intervenants et le large éventail de rôles potentiels qu'ils peuvent jouer. En termes de contenu d'un programme d'éducation à la paix, les lignes directrices sont prévues sur l'élaboration d'un programme complet qui intègre les concepts efficacement clés tels que le genre et droits de l'homme. Les questions critiques de la durabilité, la mobilisation des ressources et de Suivi et de l'évaluation sont couverts au moyen d'études de cas pratiques fondées sur l'expérience WANEP. Le chapitre final est consacré à aborder quelques questions fréquemment posées. Cette initiative louable et recommande ce guide pour adoption par les Etats et les institutions ouest-africaines en particulier le secteur de l'éducation comme un outil pour inculquer une culture de la paix et de la non-violence chez les enfants. Le guide est divisé en six chapitres. Chapitre 1 est constitué d'introduction et la définition conceptuelle de la philosophie de base qui a influencé le programme d'éducation à la paix de WANEP. Il examine également le rôle de l'éducation de la paix sur le comportement social psycho des jeunes en Afrique de l'Ouest. Le chapitre 2 met en évidence les principes directeurs de WANEP au développement de son éducation à la paix dans la sous-région et aussi les étapes de base qu'il a fallu pour mettre en œuvre son programme dans les sept (7) Etats pilotes. Le chapitre 3 examine comment mobiliser des ressources pour soutenir le programme d'éducation à la paix en particulier dans le contexte de l'Afrique de l'Ouest. Le chapitre 4 met en évidence les défis que WANEP rencontrés dans la mise en œuvre du programme. Le chapitre 5 met l'aCECnt sur l'importance de Suivi et de l'évaluation de l'impact et le succès d'un programme d'éducation à la paix. Chapitre 6 traite des questions fréquemment posées par les parties intéressées. L'éducation à la citoyenneté Mondiale (ECM) à Hong Kong et Shanghai écoles secondaires: les idéaux, les réalités et les attentes (vol 2, no 2). Année de publication: 2006 Auteur: Wing On Lee | Sai Wing Leung Auteur institutionnel: Intellect Le monde est devenu de plus en plus interdépendante avec la tendance actuelle de la mondialisation. Préparation à la citoyenneté doit évidemment aller au-delà les frontières nationales des élèves, telles que la compréhension de l'impact des comportements de citoyenneté dans une région sur les autres parties du monde, et la promotion de la paix et de la justice entre les nations. Cet article présente une étude sur L'éducation à la citoyenneté Mondiale (ECM) dans les écoles secondaires à Hong Kong et Shanghai réalisées à partir de Décembre 2002 à Juin 2003 organisé par le Centre d'éducation à la citoyenneté de l'Institut de Hong Kong de l'éducation, le ministère de l'éducation de l'Université de Shanghai enseignants, et la sensibilisation Amour Education Academy et Oxfam Hong Kong, grâce au financement fourni par ce dernier. L'étude visant à comprendre (1) les connaissances, les compétences et les valeurs des enseignants vers ECM, (2) programme d'ECM disponibles dans les écoles et sa mise en œuvre; (3) des difficultés dans la mise en œuvre ECM dans les écoles; et (4) le genre de changement et de soutien que les enseignants attendus pour améliorer le développement de l'ECM. L'étude a également fourni des données pour comparer les similitudes et les différences dans les deux grandes villes internationales en Chine. L'étude conclut que les enseignants à Hong Kong et Shanghai à la fois soutenir L'éducation à la citoyenneté Mondiale (ECM) dans leurs écoles, mais ils ont rencontré des problèmes et des difficultés telles que la pression du programme orienté vers les examens, le manque de formation, le manque de le soutien de l'école et du gouvernement, et aussi un manque dans l'auto-efficacité, ne se sentant pas que les efforts personnels peuvent apporter des changements dans le monde. Il y a des contrastes intéressants entre Hong Kong et Shanghai enseignants. Les enseignants Shanghai sont relativement plus intéressés dans les affaires mondiales, alors que les enseignants de Hong Kong sont relativement plus intéressés par les affaires locales. les enseignants de Shanghai ont tendance à se concentrer sur les connaissances et les compétences en matière d'éducation à la citoyenneté mondiale, alors que les enseignants de Hong Kong ont tendance à se concentrer sur les valeurs. 
Façonner le comportement des élèves par le biais de l'éducation mondiale pour un avenir durable au Pakistan (ECI Série des Meilleures Pratiques no.28) Année de publication: 2012 Auteur: Nasreen Iqbal Auteur institutionnel: APCEIU Question n ° 28 introduit un programme d’Éducation Mondiale avec ses diverses activités de Grammar School Rawalpindi au Pakistan. Il vise à permettre et permettre aux jeunes de devenir des citoyens responsables et humains pour parvenir à un avenir pacifique et durable. Il est destiné à tous les niveaux des élèves, y compris le niveau préscolaire, afin d'accroître leur prise de conscience des valeurs sociales et civiques. Le programme se concentre principalement sur ECI tout aux apprenants des compétences de résolution des conflits, des identités culturelles et nationales et la citoyenneté mondiale. En outre, il intègre des questions telles que les valeurs universelles, les droits de l'homme, la santé, le développement durable, l'égalité, le multiculturalisme, le respect pour les groupes minoritaires, l'identité et l'estime de soi, la tolérance, etc. dans l'ethos et le curriculum de sorte que les étudiants seront en mesure école pour effectuer des changements positifs sur le national et au niveau international. 
Éducation à la citoyenneté mondiale infographique Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO Quelles compétences pour l' Education citoyenneté mondiale visant à développer? Comment peut-on effectivement mettre en œuvre l'éducation à la citoyenneté mondiale? Quels sont les principaux acteurs? 
Exploring our roles as global citizens: an educator's guide (grades 3-5) Année de publication: 2013 Auteur: Elizabeth O. Crawford Auteur institutionnel: TeachUNICEF La définition se fonde sur le travail séminal dans les états et un large éventail d'organisations de travail pour faire avancer les connaissances mondiales et de la pensée critique. Un processus d'articulation minutieuse et vetting a abouti à la définition de la compétence globale proposée ici: la compétence globale est la capacité et la disposition pour comprendre et agir sur les questions d'importance mondiale. Globalement les personnes compétentes sont au courant, curieux et intéressés à en apprendre sur le monde et comment il fonctionne. Ils peuvent utiliser les grandes idées, des outils, des méthodes et des langues qui sont au cœur de toutes les disciplines (mathématiques, la littérature, l'histoire, la science et les arts) pour engager les questions pressantes de notre temps. Ils déploient et développer cette expertise comme ils enquêtent sur ces questions, reconnaissent de multiples points de vue, de communiquer leurs points de vue de manière efficace, et prendre des mesures pour améliorer les conditions. Eduquer pour Global Competence: Préparer les jeunes d'engager le monde est destiné aux enseignants, administrateurs, éducateurs informels, les décideurs, les leaders communautaires, les chercheurs, les parents, les étudiants et toutes les autres parties intéressées à préparer nos jeunes pour le 21e siècle. Devenir meilleur à l'éducation pour la compétence globale implique de repenser les pratiques et en reconnaissant qu'il n'y a pas de recettes simples pour le succès. En tant que tel, ce livre est destiné à être utilisé avec souplesse - parcourir, faire des liens, et de se concentrer sur les chapitres que vous trouverez les plus pertinents pour votre travail. Expérience avec des idées, des concepts de défi, et de partager avec des collègues. En fin de compte ce livre doit travailler pour vous. Il est destiné à être lu de la manière qui répond le mieux à vos besoins, inspire votre curiosité, et prouve fructueuse dans la salle de classe. Le premier chapitre offre un rationnel pour l'éducation mondiale dans notre pays et dans le monde. Le deuxième chapitre présente un cadre conceptuel pour la compétence globale et explique le rôle clé des fondations disciplinaires et interdisciplinaires dans l'apprentissage des élèves. Chapitre trois, quatre, cinq et six focus, respectivement, sur quatre capacités essentielles associées à la compétence mondiale: enquête dans le monde, reconnaissant les perspectives, communiquer des idées, et de prendre des mesures. Le chapitre sept considère les principes de base de l'enseignement pour l'enseignement de la compétence globale. Chapitre huit examine ce que les étudiants et les établissements d'enseignement peuvent faire pour promouvoir la compétence globale - et comment ils pourraient créer une culture de compétence globale pour les jeunes et les adultes. Enfin, le chapitre neuf places compétence globale dans le cadre plus large des systèmes d'éducation du public dans et au-delà des États-Unis.