Ressources
Explorez une large gamme de ressources sur le GCED afin d’approfondir votre compréhension et de renforcer vos activités de recherche, de plaidoyer, d’enseignement et d’apprentissage.
72 résultats trouvés
World Conference on Early Childhood Care and Education: Tashkent Declaration and Commitments to Action for Transforming Early Childhood Care and Education, 16 November 2022 Année de publication: 2022 Auteur institutionnel: UNESCO From 14 to 16 November 2022, the second World Conference on Early Childhood Care and Education took place in Tashkent, Uzbekistan. Over 2,600 conference participants from 147 Member States, including ministers, development partners, practitioners, scientists, civil society, and private organizations, came together to reaffirm the right of every young child to quality early childhood development, care, and education. The Tashkent Declaration and Commitments to Action for Transforming Early Childhood Care and Education (ECCE) sets out the guiding principles and strategies for the urgent transformation of ECCE for accelerating achievement of SDG Target 4.2, and concrete actions for Member States, the international community, non-governmental organizations, and UNESCO to be regularly monitored, reviewed, and evaluated. Conferencia Mundial sobre Atención y Educación de la Primera Infancia: Declaración de Tashkent y Compromisos de Acción para Transformar la Atención y Educación de la Primera Infancia, 16 de noviembre de 2022 Année de publication: 2022 Auteur institutionnel: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) Del 14 al 16 de noviembre de 2022 se celebró en Tashkent (Uzbekistán) la segunda Conferencia Mundial sobre Atención y Educación de la Primera Infancia. Más de 2.600 participantes de 147 Estados Miembros, incluidos ministros, socios para el desarrollo, profesionales, científicos, la sociedad civil y organizaciones privadas, se reunieron para reafirmar el derecho de cada niño pequeño a un desarrollo, atención y educación de calidad durante la primera infancia. La Declaración de Tashkent y los Compromisos de Acción para Transformar de la Atención y Educación de la Primera Infancia (AEPI) establecen los principios rectores y las estrategias para la transformación urgente de la AEPI a fin de acelerar la consecución de la Meta 4.2 de los ODS, así como las medidas concretas para los Estados Miembros, la comunidad internacional, las organizaciones no gubernamentales y la UNESCO, que se supervisarán, examinarán y evaluarán periódicamente. Conférence mondiale sur l’éducation et la protection de la petite enfance: Déclaration de Tachkent et engagements à l’action pour la transformation de l’éducation et la protection de la petite enfance, 16 novembre 2022 Année de publication: 2022 Auteur institutionnel: Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) Du 14 au 16 novembre 2022, la deuxième Conférence mondiale sur l'éducation et la prise en charge de la petite enfance s'est tenue à Tachkent, en Ouzbékistan. Plus de 2 600 participants issus de 147 États membres, dont des ministres, des partenaires de développement, des praticiens, des scientifiques, la société civile et des organisations privées, se sont réunis pour réaffirmer le droit de chaque jeune enfant à un développement, une prise en charge et une éducation de qualité dès la petite enfance.La Déclaration de Tachkent et les engagements pour l'action visant à transformer l'éducation et la prise en charge de la petite enfance (ECCE) établissent les principes directeurs et les stratégies pour la transformation urgente de l'ECCE, afin d'accélérer la réalisation de la cible 4.2 des ODD. Ils définissent également des actions concrètes pour les États membres, la communauté internationale, les organisations non gouvernementales et l'UNESCO, qui feront l'objet d'un suivi, d'une révision et d'une évaluation réguliers. Всемирная конференция по воспитанию и образованию детей младшего возраста. Ташкентская декларация и обязательства по принятию мер в интересах преобразования воспитания и образования детей младшего возраста. 16 ноября 2022 года Année de publication: 2022 Auteur institutionnel: Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (UNESCO) С 14 по 16 ноября 2022 года в Ташкенте, Узбекистан, прошла вторая Всемирная конференция по воспитанию и образованию детей младшего возраста. Более 2600 участников конференции из 147 государств-членов, включая министров, партнеров по развитию, практиков, ученых, представителей гражданского общества и частных организаций, собрались вместе, чтобы подтвердить право каждого маленького ребенка на качественное развитие, уход и образование в раннем детстве. В Ташкентской декларации и обязательствах к действиям по преобразованию воспитания и образования детей младшего возраста (ВОДМ) изложены руководящие принципы и стратегии срочного преобразования ВОДМ для ускорения достижения задачи 2 ЦУР 4, а также конкретные действия для государств-членов, международного сообщества, неправительственных организаций и ЮНЕСКО, подлежащие регулярному мониторингу, обзору и оценке. 世界幼儿保育和教育大会: 塔什干宣言及变革幼儿保育和教育行动承诺 2022年11月16日 Année de publication: 2022 Auteur institutionnel: 联合国教科文组织 (UNESCO) 2022年11月14日至16日，第二届世界幼儿保育和教育大会在乌兹别克斯坦塔 什干举行。来自147个成员国的2600多名与会者，包括部长、发展伙伴、从 业人员、科学家、民间社会和私营组织，汇聚一堂，重申每个幼儿都拥有获 得高质量的幼儿发展、保育和教育的权利。《塔什干宣言和变革幼儿保育和教育行动承诺》提出了为加速实现可持续发 展目标4.2而紧急变革幼儿保育和教育的指导原则和战略，以及会员国、国 际社会、非政府组织和教科文组织应定期监测、审查和评价的具体行动。 
[ملخص] ملخص التقرير العالمي لرصد التعليم 2023: التكنولوجيا في التعليم؛ أداة بشروط من؟ Année de publication: 2023 Auteur institutionnel: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team دور التكنولوجیا في التعلیم قد أثار جدلاً شدیداً لفترة طویلة. ھل تدیمقراطیة المعرفة أو تھدد ً الدیمقراطیة من خلال السماح للقلة بالسیطرة على المعلومات؟ ھل توفر فرصا لا حدود لھا أم تقود إلى مستقبل یعتمد على التكنولوجیا دون رجوع؟ ھل تعمل على مستوى المیدان أم تزید من التفاوت؟ ھل یجب استخدامھا في تعلیم ا ً لأطفال الصغار أم أن ھناك خطرا على تطورھم؟ تم تأجیج ھذا الجدل بسبب إغلاق المدارس بسبب جائحة كوفید-19 وظھور الذكاء الاصطناعي الذي یولد ذاتیًا . ولكن نظرا لأن المطورین غالبًا ما یتقدمون على صانعي القرار بخطوة، فإن البحث في تكنولوجیا التعلیم معقد. تكاد الأدلة القویة والمحایدة تكون نادرة. ھل المجتمعات تطرح حتى الأسئلة الصحیحة حول التعلیم قبل أن تلجأ إلى التكنولوجیا كحلاً؟ ھل تدرك المخاطر المرتبطة بھا بینما تسعى إلى استثمار فوائدھا ؟ للتكنولوجیا وسائل كبیرة لدعم العدالة والشمول من حیث الوصول إلى المتعلمین المحرومین ونشر المزید من المعرفة بتنسیقات جذابة وبأسعار معقولة. في سیاقات معینة ولبعض أنواع التعلم، یمكن ً لرقمیة جزءا من أن تحسن جودة التدریس وتعلم المھارات الأساسیة. بلا شك، أصبحت المھارات ا حزمة المھارات الأساسیة. یمكن للتكنولوجیا ا ً لرقمیة أیضا دعم الإدارة وزیادة الكفاءة عن طریق مساعدة في التعامل مع أحجام أكبر من بیانات التعلی م ولكن قد تستبعد التكنولوجیا أیضا وقد تكون غیر ذات صلة وعبئاً، إن لم تكن ضارة على الإطلاق. یحتاج الحكومات إلى ضمان الشروط المناسبة لتمكین الوصول العادل للتعلیم للجمیع، وتنظیم استخدام التكنولوجیا لحمایة المتعلمین من تأثیراتھا السلبیة، وتأھیل المعلمی ن. یوصي ھذا التقریر بأن تُ ً قدم التكنولوجیا في التعلیم استنادا إلى الأدلة التي تظھر أنھا ستكون مناسبة وعادلة وقابلة للتوسیع ومستدامة. بعبارة أخرى، یجب أن یكون استخدامھا في مصلحة المتعلمین وأن تكمل التفاعل الشخصي مع المعلمین. یجب أن تُعتبر أداة للاستخدام على ھذه الش روط. في منتصف المدة نحو الموعد النھائي، یقیّم تقریر المراقبة العالمي للتعلیم لعام 2023 المسافة التي لا یزال علیھا أن تقطع للوصول إلى أھداف التعلیم لعام 2030 .التعلیم ھو المفتاح لتحقیق أھداف التنمیة الأخرى، ولا سیما ھدف التقدم التكنولوجي. [Summary] Global Education Monitoring Report Summary 2023: Technology in Education; A Tool on whose Terms? Année de publication: 2023 Auteur institutionnel: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team Technology’s role in education has been sparking intense debate for a long time. Does it democratize knowledge or threaten democracy by allowing a select few to control information? Does it offer boundless opportunities or lead towards a technology-dependent future with no return? Does it level the playing field or exacerbate inequality? Should it be used in teaching young children or is there a risk to their development? The debate has been fuelled by the COVID-19 school closures and the emergence of generative artificial intelligence. But as developers are often a step ahead of decision makers, research on education technology is complex. Robust, impartial evidence is scarce. Are societies even asking the right questions about education before turning to technology as a solution? Are they recognizing its risks as they seek out its benefits? Information and communication technology has potential to support equity and inclusion in terms of reaching disadvantaged learners and diffusing more knowledge in engaging and affordable formats. In certain contexts, and for some types of learning, it can improve the quality of teaching and learning basic skills. In any case, digital skills have become part of a basic skills package. Digital technology can also support management and increase efficiency, helping handle bigger volumes of education data. But technology can also exclude and be irrelevant and burdensome, if not outright harmful. Governments need to ensure the right conditions to enable equitable access to education for all, to regulate technology use so as to protect learners from its negative influences, and to prepare teachers. This report recommends that technology should be introduced into education on the basis of evidence showing that it would be appropriate, equitable, scalable and sustainable. In other words, its use should be in learners’ best interests and should complement face-to-face interaction with teachers. It should be seen as a tool to be used on these terms. Midway to the deadline, the 2023 Global Education Monitoring Report assesses the distance still to go to reach the 2030 education targets. Education is the key to unlocking the achievement of other development objectives, not least the goal of technological progress. [Resumen] Resumen del informe de seguimiento de la educación en el mundo 2023: tecnología en la educación; ¿una herramienta en los términos de quién? Année de publication: 2023 Auteur institutionnel: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team El papel de la tecnología en la educación lleva mucho tiempo suscitando intensos debates. ¿Democratiza el conocimiento o amenaza la democracia al permitir que unos pocos controlen la información? ¿Ofrece oportunidades ilimitadas o conduce a un futuro tecnodependiente sin retorno? ¿Nivela las desigualdades?¿Debe utilizarse en la enseñanza de niños pequeños o supone un riesgo para su desarrollo? El debate ha sido alimentado por el cierre de las escuelas debido al COVID-19 y la aparición de la inteligencia artificial generativa. Pero como los desarrolladores suelen ir un paso por delante de los responsables de la toma de decisiones, la investigación sobre tecnología educativa es compleja. Las pruebas sólidas e imparciales son escasas. ¿Se plantean las sociedades las preguntas adecuadas sobre la educación antes de recurrir a la tecnología como solución? ¿Reconocen sus riesgos mientras buscan sus beneficios? Las tecnologías de la información y la comunicación pueden contribuir a la equidad y la inclusión para llegar a los alumnos desfavorecidos y difundir más conocimientos en formatos atractivos y asequibles. En determinados contextos y para algunos tipos de aprendizaje, puede mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de las competencias básicas. En cualquier caso, las competencias digitales se han convertido parte de un paquete de habilidades básicas. La tecnología digital también puede respaldar la gestión y aumentar la eficiencia, ayudando a manejar volúmenes más grandes de datos educativos. Pero la tecnología también puede excluir y ser irrelevante y onerosa, cuando no directamente perjudicial. Los gobiernos deben garantizar las condiciones adecuadas para permitir un acceso equitativo a la educación para todos, regular el uso de la tecnología para proteger a los alumnos de sus influencias negativas y preparar a los profesores. Este informe recomienda que la tecnología se introduzca en la educación sobre la base de pruebas que demuestren que sería apropiada, equitativa, escalable y sostenible. En otras palabras, su uso debe estar en el mejor interés de los estudiantes y debe complementar la interacción cara a cara con los profesores. Debe verse como una herramienta a utilizar en estos términos. A medio camino de la fecha límite, el Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2023 evalúa la distancia que queda por recorrer para alcanzar los objetivos educativos de 2030. La educación es la clave para alcanzar otros objetivos de desarrollo, entre ellos el del progreso tecnológico. 
Transformer l’enseignement et la formation techniques et professionnels pour des transitions réussies et justes: Stratégie UNESCO 2022-2029 Année de publication: 2022 Auteur institutionnel: UNESCO Cette Stratégie couvrant la période 2022 à 2029 guide l’UNESCO pour promouvoir le développement des compétences en vue de l’autonomisation, de l’emploi productif et du travail décent, et faciliter la transition vers des économies et des sociétés plus numériques, vertes et inclusives. Conformément aux Objectifs de développement durable, à l’Agenda 2030 pour l’éducation et aux recommandations du Sommet sur la transformation de l’éducation, l’UNESCO soutiendra la transformation de l’enseignement et de la formation techniques et professionnels dans tous les États membres et travaillera aux côtés de partenaires bilatéraux et multilatéraux, des institutions, des gouvernements, du secteur privé et des éducateurs du monde entier pour placer l’EFTP en tête de l’agenda de l’éducation. Il est évident que des efforts collectifs doivent être mis en place pour donner aux jeunes et aux adultes les instruments pour acquerir de nouvelles compétences, tout en les aidant à libérer leur potentiel pour naviguer avec succès dans les changements sociaux, économiques et environnementaux que connait le monde. Преобразование технического и профессионального образования и подготовки для успешной и справедливой трансформации : Стратегия ЮНЕСКО на 2022-2029 гг. Année de publication: 2022 Auteur institutionnel: UNESCO Эта стратегия, охватывающая период 2022-2029 гг., помогает ЮНЕСКО содействовать развитию навыков для расширения прав и возможностей, продуктивной занятости и достойной работы, а также содействовать переходу к более цифровым, зеленым и инклюзивным экономикам и обществам. В соответствии с Целями Устойчивого Развития, программой «Образование 2030» и рекомендациями Саммита «Преобразование образования», ЮНЕСКО поддержит преобразование технического и профессионального образования и подготовки во всех государствахчленах и будет работать в двухстороннем и многостороннем порядке с партнерами, учреждениями, правительствами, частным сектором и педагогами со всего мира, чтобы поднять ТПОП в приоритеты программ по образованию. Очевидно, что необходимо приложить коллективные усилия, чтобы вооружить молодежь и взрослых новыми навыками и помочь им раскрыть свой потенциал для успешного ориентирования в социальных, экономических и экологических изменениях, которые происходят в мире.