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533 résultats trouvés
Apprentissage libre et à distance pour l’alphabétisation des jeunes et des adultes: lignes directrices Année de publication: 2022 Auteur institutionnel: UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) | Commonwealth of Learning Les lignes directrices sur l'apprentissage ouvert et à distance pour l'alphabétisation des jeunes et des adultes comblent une lacune dans l'offre d'alphabétisation en présentant des principes et des pratiques d'apprentissage ouvert et à distance (ODL) pour illustrer comment l'apprentissage et l'éducation peuvent être dispensés à distance. Cette publication est divisée en deux parties principales. La partie 1 présente des conseils pratiques dans quatre domaines—la planification, le développement, la mise en œuvre et le suivi et l'évaluation—et la partie 2 examine les diverses technologies qui sont utilisées pour les programmes ODL et qui pourraient soutenir l'apprentissage de l'alphabétisation des jeunes et des adultes. Les décideurs politiques, les prestataires d'alphabétisation et les éducateurs bénéficieront de la compréhension et de l'application du concept et des principes de l'ODL dans la conception et la prestation de programmes d'alphabétisation et d'opportunités d'apprentissage efficaces, inclusifs et durables - renforçant la résilience de leurs programmes d'alphabétisation et élargissant la portée et la participation au processus. 
L'introduction de services-learnings dans l'enseignement universitaire de Belgique francophone, un instrument d'éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire? Année de publication: 2019 Auteur: Frédérique Marsin Auteur institutionnel: Université de Liège Née d’une remise en question de l’éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire (ECMS) dans les universités belges francophones, l’ambition de ce travail était de déceler l’influence que pourrait avoir sur celles-ci l’instauration des services-learnings comme pédagogie universitaire. Une telle interrogation nous a amené à nous questionner sur l’universalité de l’ECMS. Considérant qu’elle devrait être accessible à tous au regard de son essence même, cela n’est pourtant pas le cas, notamment du fait qu’elle est réservée à un public limité, à savoir aux élèves de l’enseignement fondamental et du secondaire ainsi qu’une portion infime d’étudiants universitaires, déjà sensibilisés aux thématiques de l’ECMS (SONECOM, 2018 ; cfr. annexe). Dès lors, nous questionnons l’efficacité des activités actuelles d’ECMS, organisées à l’université, grâce à une grille d’analyse adaptée des travaux de GÉRARD, psychopédagogue. Cette dernière nous permet de dresser l’état des lieux de l’ECMS, pouvant être résumé de la sorte : les activités d’ECMS actuelles à l’Université sont réservées, presqu’exclusivement, à des étudiants de master, sensibilisés par les enjeux globaux, issus de filières plutôt humanistes, comme les sciences sociales (SONECOM, 2018 ; Pirotte et Fettweis, 2018). Pourtant, le large pourcentage des étudiants restants n’est pas contre l’expression d’une citoyenneté plus active ; beaucoup y sont même très favorables mais expliquent leur inaction par un manque d’opportunités (SONECOM, 2018 ; cfr. annexe). Ne doutant pas pour autant de la qualité des activités d’ECMS, nous nous demandons quelle est la capacité pour ces acteurs de capter de nouveaux publics. Afin de pallier à ce manque de visibilité, nous proposons aux étudiants de s’essayer à l’ECMS, grâce à une application contraignante de la pédagogie des services-learnings. 
Systèmes éducatifs africains et orientations internationales pour l’éducation au XXIe siècle (Revue internationale d’éducation de Sèvres; no. 77) Année de publication: 2018 Auteur: Abdeljalil Akkari Auteur institutionnel: France Education international L’agenda Éducation 2030 fait partie des 17 objectifs de développement durable des Nations unies. Tout d’abord, questionnons l’utilité des déclarations internationales en matière d’éducation. On observe en effet que les objectifs ambitieux sont repris d’une conférence internationale à l’autre. En réalité, il faut souligner le caractère à la fois utopique mais aussi mobilisateur de ces orientations. Leur intérêt se situe essentiellement dans leur capacité à mobiliser ressources (notamment financières). Sur le plan national, un agenda international porté par les Nations Unies a une valeur symbolique forte. Il marque un cap, un horizon vers lequel la communauté éducative internationale veut tendre. La nouveauté de l’agenda 2030 est qu’il a pour ambition de réunir l’ensemble des nations sur des objectifs similaires et universels.2Il est utile de se demander ce que les États membres de l’ONU font d’un agenda international. La réponse à cette question dépend de la puissance des États et de leur place dans la géopolitique mondiale. Pour les États les plus puissants, l’agenda exerce une influence relativement limitée sur leurs politiques éducatives domestiques, en dehors du choc ponctuel lié à la publication des résultats des études comparatives internationales. En revanche, pour les États les plus dépendants de l’aide internationale à l’éducation, la conformité avec les orientations d’un agenda international peut leur permettre d’accéder à des financements indispensables pour le développement ou simplement le maintien de leurs systèmes éducatifs. 
UNESCO Green Academies: Directives pour la résilience climatique des écoles Année de publication: 2019 Auteur institutionnel: UNESCO Bangkok Cette brochure encourage le renforcement des capacités dans les communautés pour faciliter la transition vers la résilience aux changements climatiques. Comme prescrit par le programme l’Homme et la biosphère, il s’agit d’utiliser les connaissances scientifiques pour améliorer les relations entre l’Homme et l’environnement. 
UNESCO's global/regional coordination of and support for the implementation of SDG 4-Education 2030 Année de publication: 2017 Auteur institutionnel: UNESCO Pursuant to 200 EX/7, the Director-General submits to the Executive Board the report on UNESCO’s contribution to the coordination of and support for SDG 4 – Education 2030.The financial and administrative implications of this document have been covered in document 38 C/5.Action expected of the Executive Board: Proposed decision in paragraph 18. 
Sommet 2022 sur la Transformation de l’Education: Notes de synthèse sur Les futurs de l’éducation Année de publication: 2022 Auteur institutionnel: UNESCO Les consultations nationales qui visent à développer une vision, un engagement et un alignement des actions partagés entre les groupes constitutifs sont l'un des principaux axes de travail de la TES. Le rapport Reimagining our futures together est proposé comme un cadre pour examiner comment les systèmes éducatifs doivent changer pour mieux servir les apprenants et les sociétés à l'avenir. Une série de notes d'information a été préparée conformément aux cinq pistes d'action du sommet : o Des écoles inclusives, équitables, sûres et saineso Apprentissage et compétences pour la vie, le travail et le développement durableo Enseignants, enseignement et profession enseignanteo Apprentissage et transformation numériqueso Financement de l'éducation 
Tandems solidaires: Un dispositif d’éducation à la citoyenneté mondiale au service des territoires; Guide à destination des collectivités territoriales de Bourgogne-Franche-Comté Année de publication: 2021 Auteur institutionnel: Bourgogne-Franche-Comté International Il s'agit d'un guide d'engagement dans le dispositif Tandems Solidaires à destination des collectivités territoriales de Bourgogne-Franche-Comté : la région académique Bourgogne-Franche-Comté, la région Bourgogne-Franche-Comté, le département du Jura, le département de la Territoire de Belfort, la Ville de Belfort, la Ville de Besançon, la Ville de Dijon et la Ville de Nevers.Toutes les collectivités territoriales peuvent mettre en place une politique publique locale d'éducation à la citoyenneté mondiale, afin d'agir à leur échelle en faveur de l'éducation, de l'information et de la sensibilisation des habitants, et plus particulièrement des jeunes générations. Le dispositif « clé en main » des Tandems Solidaires permet aux collectivités de s'engager efficacement dans cette voie, en donnant aux élèves de la maternelle au lycée la possibilité de participer activement à un projet d'éducation à la citoyenneté mondiale dans la région aux côtés d'une association régionale qui travaille dans ce domaine. 
Le genre dans l’enseignement: Un élément essentiel de l’inclusion Année de publication: 2020 Auteur institutionnel: UNESCO | International Task Force on Teachers for Education 2030 Sans enseignant(e)s, il sera impossible d’atteindre l’objectif de développement durable 4 qui vise à assurer l’accès de tous à une éducation inclusive de qualité, sur un pied d’égalité, d’ici à 2030.Les enseignant(e)s sont des exemples pour les élèves ; à ce titre, l’inclusion dans l’éducation signifie que la composition ducorps enseignant doit refléter la diversité des élèves. À l’heure où les pays cherchent à recruter davantage d’enseignant(e)s pour atteindre les ODD, le genre constitue l’un des facteurs les plus importants pour créer des classes inclusives.Le présent document a été préparé en vue de la Journée mondiale des enseignant(e)s 2020, célébrée par l’UNESCO et l’Équipe spéciale sur les enseignants autour du thème Enseignants : leaders en temps de crise et façonneurs d’avenir. 
[Résumé] Repenser nos futurs ensemble: Un nouveau contrat social pour l’éducation Année de publication: 2021 Auteur institutionnel: International Commission on the Futures of Education | UNESCO Devant la menace qui pèse sur les futurs communs de l’humanité et de la planète Terre, il est devenu urgent d’entreprendre une action commune pour changer de cap et repenser nos futurs. Des responsabilités nouvelles, pressantes et importantes incombent notamment à l’éducation, un secteur qui a été et continue d’être un puissant vecteur de changement positif. Publié par la Commission internationale sur Les futurs de l’éducation, le présent rapport est le résultat d’une consultation mondiale qui a mobilisé près d’un million de personnes. Il invite les gouvernements, les institutions, les organisations et les citoyens à travers le monde à élaborer un nouveau contrat social pour l’éducation qui nous aidera à construire, ensemble et pour tous, des futurs pacifiques, justes et durables. À travers un examen approfondi de différentes questions ayant trait aux technologies numériques, au changement climatique, au recul démocratique, à la polarisation sociétale et à l’avenir incertain du marché du travail, ce rapport entend non seulement lancer un débat ouvert sur l’éducation pour susciter la réflexion, mais aussi inciter chacun d’entre nous à agir ; son argument central étant que grâce à des millions d’actes individuels et collectifs de courage, de leadership, de résistance, de créativité et d’intérêt pour autrui, nous parviendrons à changer de cap et à transformer l’éducation pour favoriser l’avènement de futurs justes, équitables et durables. 
Repenser nos futurs ensemble: Un nouveau contrat social pour l'éducation Année de publication: 2021 Auteur institutionnel: International Commission on the Futures of Education | UNESCO L’avenir de l’humanité sur la planète est, nous le savons aujourd’hui, compromis. La pandémie a eu au moins le mérite de démontrer combien nos existences sont fragiles et combien nos destins sont inextricablement liés. Il est nécessaire et urgent désormais, d’agir collectivement pour changer de cap et réinventer notre avenir. Dans ce tournant, l’éducation jouera un rôle crucial pour sa capacité, universellement reconnue, à provoquer le changement. Mais pour jouer son rôle, elle devra surmonter un double défi : honorer, d’une part, sa plus vieille promesse, c’est-à-dire d’être effective et d’assurer le droit à une éducation de qualité pour chaque enfant, chaque jeune, chaque adulte partout à travers le monde ; et, d’autre part, assumer entièrement son potentiel transformateur, afin d’ouvrir la voie vers un avenir collectif durable. Pour y parvenir, il convient de s’engager dans un nouveau contrat social pour l’éducation, qui permette de corriger les injustices tout en transformant l’avenir.Ce nouveau contrat social doit être enraciné dans les droits humains et être fondé sur les principes de non- discrimination, de justice sociale, de respect de la vie, de la dignité humaine et de la diversité culturelle ; il doit aussi s’appuyer sur une éthique de la sollicitude, de la réciprocité et de la solidarité ; il doit enfin renforcer l’éducation comme projet public et un bien commun de l’humanité.Le présent rapport, préparé durant deux ans et qui a pu s’appuyer sur une consultation mondiale de près d’un million de personnes, invite les gouvernements, les partenaires et les citoyens du monde entier à élaborer un nouveau contrat social en faveur de l’éducation, pour construire un avenir pacifique, juste et durable pour toutes et tous.Les conceptions, les principes et les propositions avancés ici ne constituent qu’un point de départ. Seul un effort collectif pourra les traduire en actes et les adapter aux situations locales. Il existe en effet de vraies lueurs d’espoir. Ce rapport essaie de les ressaisir afin que l’avenir se construise sur ces fondations. Qu’on n’y voit donc pas un manuel ou un plan directeur : c’est le début d’une conversation vitale.