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179 résultats trouvés
Interrupting Extremism by Creating Educative Turbulence Année de publication: 2014 Auteur: Lynn Davies Auteur institutionnel: Curriculum Inquiry Cet article développe l'idée qu'il est important d'analyser les processus de désapprentissage, autant que d'apprentissage, qui conduisent un individu à adopter des attitudes extrémistes ou violentes. Des exemples tirés de trois pays sont mobilisés pour montrer comment des rencontres intergroupes conduisent à infléchir des comportements rigides : le travail entre groupes ethniques au Sri Lanka, la lutte contre les divisions religieuses en Irlande du Nord à l'aide de classes mixtes, et des initiatives visant à prévenir l'extrémisme violent au Royaume-Uni. Les implications pédagogiques d'une approche par le "désapprentissage" nécessitent de mobiliser les quatre "D": déradicalisation, désubjectivation, désengagement et désistance. 
Beyond Bali Education Package Année de publication: 2012 Auteur: Lily Taylor | Saul Karnovsky Le projet Beyond Bali financé par Building Community Resilience (BCR) a pour objectif l’élaboration d’une ressource pédagogique pour les collégiens (de 5ème et 4ème) qui porte sur les attentats survenus à Bali et le Bali Peace Park. Cette ressource est conçue afin de renforcer la résilience sociale à l’extrémisme violent. Pour ce faire, elle :- Fournit aux étudiants les compétences et les outils nécessaires pour analyser de façon critique et remettre en question l’extrémisme violent, ses causes et ses conséquences,- Sensibilise aux impacts sociaux de l’extrémisme violent- Encourage les étudiants à réfléchir sur les façons dont les sociétés peuvent résister à l’influence de l’extrémisme violent- Propose aux étudiants de participer à des activités et à engager des discussions autour du Bali Peace Park. 
Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO (RedPEA) Marco Estratégico de Acción 2025-2029 : construyendo futuros pacíficos y sustentables a través de la educación transformadora Année de publication: 2025 Auteur institutionnel: UNESCO Le Cadre stratégique du réSEAU explique comment le Réseau des écoles associées de l’UNESCO (réSEAU), pionnier en la matière, contribue à la réalisation des objectifs stratégiques de l’UNESCO pour l’éducation. Ce Cadre définit les principaux axes thématiques, les approches éducatives innovantes ainsi que les résultats attendus de cette communauté dynamique d’innovateurs en matière d’éducation. Il précise également les rôles et responsabilités de ses principaux acteurs. Les trois axes thématiques sont : « La construction de la paix par l’éducation à la citoyenneté mondiale », « L’éducation au développement durable » et « L’apprentissage interculturel et l’appréciation de la diversitéculturelle et du patrimoine ». À travers des initiatives dans ces domaines, les membres du réSEAU inspirent et renforcent les capacités autonomisent des enseignants, des chefs d’établissement, des élèves, des familles, des professionnels de l’éducation et des décideurs afin qu’ils portent une éducation transformatrice. Cela prépare les apprenants à devenir des citoyens du monde responsables dans un monde contexte mondial en constante évolution et de plus en plus complexe. En définitive, l’objectif est que tous les acteurs de cet écosystème puissent apprendre les uns des autres et promouvoir la compréhension internationale.. 
Mondialiser le programme scolaire: le sexe, l'EPT et L'éducation à la Citoyenneté Mondiale (ECM) (papier de travail 17) Année de publication: 2008 Auteur: Harriet Marshall | Madeleine Arnot Auteur institutionnel: Research Consortium on Educational Outcomes and Poverty (RECOUP) Ce document vise à amener le programme scolaire dans l'analyse de genre, l'éducation et le développement. Il y a une absence marquée de la discussion à la fois dans le domaine académique des études de développement et dans le domaine politique de la politique en matière d'éducation autour de l'éducation pour tous à propos de ce qui est requis du programme scolaire afin qu'il puisse aider à promouvoir l'égalité des sexes. Tous les programmes scolaires nationaux trop souvent reproduisent les inégalités entre les sexes dans le domaine public et privé et de soutenir les régimes de sexe masculin hégémonique à l'échelle nationale et mondiale (Arnot, 2002). la recherche des programmes, cependant, ne peut contester ces messages sociaux intégrés dans les formations scolaires ainsi que soulever des questions plus profondes sur dont les formes de connaissances doivent être transmises par le biais des formulaires officiels de scolarité. recherche sociologique critique, par exemple, reconnaît l'importance des règles régissant l'accès et la redistribution des connaissances, ainsi que la politique derrière la sélection, l'organisation et l'évaluation des connaissances légitimes par les institutions éducatives nationales officielles dans les économies en développement et de l'impact qu'elles ont sur autochtones stratifications sociales. Il peut également évaluer de façon critique les nouvelles interventions mondiales dans le programme scolaire que ce soit au nom du progrès économique, les droits de l'homme ou de la justice sociale. Ces développements mondiaux sont controversés pas moins à cause du défi qu'ils représentent pour ce qui a été considéré comme la prérogative des gouvernements nationaux - de transmettre sa propre sélection de connaissances sur l'éducation de ses citoyens, en utilisant son propre style pédagogique contextualisée. L'étude des programmes nationaux offre donc la possibilité d'explorer les dimensions d'équité des interfaces éducatives globales nationales et locales et les agendas politiques. Le papier a des ambitions limitées mais nous espérons précieux. Il vise à engager un débat sur le programme d'études en fonction du sexe, de l'éducation et le développement en explorant l'importance mondiale des récentes interventions sur le sexe, et en particulier l'éducation des filles. La première section examine brièvement les implications de la mondialisation comme un processus de transformation sur le développement des connaissances et des requêtes si les programmes scolaires pourraient remédier aux disparités persistantes entre les sexes dans le monde, les inégalités et la subordination des femmes de l'éducation. Dans la deuxième section, nous nous concentrons particulièrement sur le fait de nouvelles déclarations globales autour de l'égalité des sexes, tels que ceux analysés dans UNESCO sur l'Education pour tous rapports globaux Suivi impliquent certains rôles pour le programme scolaire. La dernière section porte sur les possibilités d'égalité entre les sexes impliqués par l'intérêt récent L'éducation à la citoyenneté Mondiale (ECM) - un nouveau sujet de curriculum et de l'approche qui promet beaucoup. Nous considérons de façon préliminaire si ces nouveaux développements représentent une évolution vers des formes de connaissances pédagogiques qui sont essentielles plutôt que légitimant et «normalisation» par rapport aux inégalités entre les sexes. 
Construire des systèmes éducatifs plus performants : parcours de réussite Année de publication: 2019 Auteur institutionnel: The Global Partnership for Education (GPE) Cette brochure présente des parcours de réussite attestant des progrès accomplis par les pays en développement partenaires du PME pour que davantage d’enfants, et en particulier de filles, aillent à l’école et bénéficient d’une éducation de qualité.Elle met en évidence les cas des pays tels que l'Afghanistan, le Bénin, le Burkina Faso, Djibouti, l’Érythrée, l’Éthiopie, le Guyana, le Kenya, le Pakistan, la Papouasie-Nouvelle-Guinée et le Soudan. 
Éducation à la Citoyenneté Mondiale:Nouveaux sujets de discussions éducatifs Année de publication: 2014 Auteur institutionnel: UNESCO Ce document se fonde sur les entrées et les perspectives communes qui sortent d'une Consultation Technique sur l'Éducation à la Citoyenneté Mondiale organisée par l'UNESCO et la République de Corée (ie, les Ministères des Affaires Étrangères et de l'Éducation, et le Centre Asie-Pacifique de l'Éducation pour la Comprendre) à Séoul les 9-10 Septembre 2013. Informer ce projet de document sont: a) les réponses des participants d'experts à un questionnaire diffusé par l'UNESCO à l'avance de la consultation; b) des présentations d'experts lors de la consultation; c) des discussions au cours de la consultation; et matériel d) de référence contribuant à, et préparé pour la consultation. La version finale de ce document a été préparé par la Division de l'Éducation pour la Paix et le Développement Durable au Siège de l'UNESCO à Paris, avec l'aide d'une équipe de rédaction. 
La formation continue des enseignants sur l'éducation pour la compréhension internationale en Chine (ECI Série des Meilleures Pratiques no.15) Année de publication: 2009 Auteur: Yu Xin Auteur institutionnel: APCEIU Ce document présente un programme de formation des enseignants efficace et systématique en service sur l'éducation pour la compréhension internationale (ECI) à Beijing, en Chine. Pour que cette formation ait lieu, le Beijing Institute of Education (BIE) a travaillé pour élaborer un programme scolaire sur ECI à mettre en œuvre dans les écoles locales. Grâce à cet effort, le programme de formation des enseignants en service sur ECI motivé et renforcé la capacité des enseignants à intégrer curriculum ECI dans diverses matières qu'ils enseignent dans les écoles. En raison de cette pratique, les écoles dans lesquelles ECI ont été mises en œuvre, a soulevé le niveau de sensibilisation mondiale parmi leurs enseignants et les étudiants. Cet effort de promouvoir ECI à Beijing est un excellent modèle pour les décideurs, les concepteurs de programmes et les éducateurs à apprendre les stratégies efficaces pour promouvoir ECI dans les écoles. Education à la citoyenneté mondiale: préparer les apprenants aux défis du XXIe siècle Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO The United Nations Secretary-General’s Global Education First Initiative (GEFI) has established education as a means to ‘foster global citizenship’ – one of its three priority areas. To support this, UNESCO organized two landmark meetings on GCE in 2013. This publication aims to define the parameters of GCE by using the collective expertise, experience and wisdom of those participants who gathered at these landmark events, and to plan for future action in line with emerging thinking and other ongoing work. The review establishes that GCE has a critical role to play in equipping learners with competencies to deal with the dynamic and interdependent world of the twenty-first century. While GCE has been applied in different ways in different contexts, regions and communities, it has a number of common elements, which include fostering in learners. In formal settings, GCE can be delivered as an integral part of an existing subject (such as civic or citizenship education, social studies, environmental studies, geography or culture), or as an independent subject area. Integrated models appear to be more common. Some less traditional, but at least as effective, pathways for GCE have included the following: the use of information and communication technologies and social media, sport competitions and the use of art and music, and youth-led initiatives employing a wide variety of approaches. Both traditional and new horizons for GCE are profiled in this review. This publication also explores a number of enabling conditions for the promotion and implementation of GCE. These include: the existence of an open environment for universal values, the implementation of transformative pedagogy and support for youth-led initiatives. The review acknowledges that there are a number of ongoing tensions with the concepts of global citizenship and global citizenship education. While these tensions vary, they all point to the fundamental question of how to promote universality (e.g. common and collective identity, interest, participation, duty), while respecting singularity (e.g. individual rights, self-improvement). Some ways forward to resolve these tensions are suggested, whilst maintaining that challenges around theoretical elements of GCE should not undermine its practice. The processes documented in this publication have strengthened partnerships, built coalitions and contributed to improving the evidence base on the theory and practice of global citizenship education. While there are tasks that remain, this foundation bodes well for improving the enabling conditions and the practices highlighted in this review. By preparing learners to fulfil their potential in an increasingly globalized world, we are promoting transformed societies that are also better equipped to deal with the twenty-first century challenges and to seize twenty-first century opportunities. 
L'éducation transforme la vie: autonomiser les individus et assurer l'inclusion et l'égalité Année de publication: 2019 Auteur institutionnel: UNESCO Cette brochure rassemble les principaux éléments des progrès accomplis dans la réalisation de l'objectif 4 du développement durable (ODD 4) mis en évidence dans la communicationprésentée par l'UNESCO, au nom du Comité directeur de l'ODD-Éducation 2030, au Bureau du Secrétaire général adjoint aux affaires économiques et sociales (DESA) à l'occasion du Forum politique de haut niveau (HLPF) 2019 –Donner aux populations les moyens d'agir et assurer l'intégration. 
Les changements climatiques dans la salle de classe: Cours de l'UNESCO pour les enseignants du secondaire sur le changement climatique éducation au développement durable Année de publication: 2013 Auteur: David Selby | Fumiyo Kagawa Auteur institutionnel: UNESCO Ce cours a été créé avec l'objectif d'amener le changement climatique l'éducation en dehors de la salle de classe de la science dans les nombreux autres domaines sur lesquels le changement climatique a maintenant un impact, ou aura un impact à l'avenir, comme l'éthique, les études sociales, l'économie, la science politique , parmi d'autres. Les supports de cours sont organisés en quatre parties: 1. Structure du cours et aperçu, cours d'éducation matières quotidiennes 2. Enseignants, Packs 3. Ressources régionales, 4. Quotidiennes Matériel didactique pour les enseignants. Ces matériaux sont décrits plus en détail et sont accessibles à partir du menu démarrer trouvé dans les pages suivantes. Ce cours est conçu pour permettre aux enseignants au niveau secondaire de domaines divers pour introduire l'éducation sur le changement climatique pour le développement durable (ECCDD) à travers le curriculum. L'UNESCO a identifié le développement professionnel des enseignants dans l'éducation pour le développement durable comme priorité absolue dans la reconnaissance du rôle transformateur que les enseignants et les formateurs d'enseignants doivent jouer dans l'éducation de réorientation pour aider à réaliser un avenir durable (UNESCO, 2005, p. 19 ). Mais les bonnes intentions pour le développement professionnel des enseignants sont tombés à court dans la pratique. Bien pris par les amateurs, la formation des enseignants pour le développement durable a rarement été intégré, et où il y a des cours, est souvent abordé dans une discipline, par opposition à un cadre interdisciplinaire (Wals, A., 2009). Si le développement professionnel en éducation pour le développement durable est à un stade adolescent, la formation des enseignants en éducation au changement climatique pour le développement durable est à ses débuts. Par exemple, selon une étude comparative internationale 2009 sur le changement climatique l'éducation et le développement durable dans dix pays, éducation au changement climatique a un statut périphérique dans la recherche et la pratique éducative, et quand elle est adressée, il est seulement dans l'enseignement des sciences (Laessoe, J. Schnack , K., Breiting, S. & Rolls, S., 2009). Il y a un besoin clair et présent pour répondre aux défis du changement climatique par le biais de programmes de formation des enseignants systématiques qui ne se limitent pas à une seule matière. Ce cours de formation des enseignants est une tentative de combler le vide actuel et est en ligne avec l'un des principaux objectifs de l'UNESCO pour le changement climatique éducation pour le développement durable, qui est, pour soutenir la formation des enseignants sur le changement climatique pour le développement durable (UNESCO, 2010, p. 9). Le programme comporte quatre traits distinctifs: 1.Il aide les enseignants à comprendre les causes, la dynamique et les impacts du changement climatique à travers une approche holistique. 2.Les enseignants sont exposés, et de l'expérience, une gamme d'approches et de techniques pédagogiques, qu'ils peuvent utiliser dans leur propre milieu scolaire. Cela comprend l'engagement d'eux-mêmes et de leurs élèves à l'école ensemble et approches écoles en communauté. 3.Les enseignants développeront leurs capacités pour faciliter base communautaire d'apprentissage des élèves. 4. Les enseignants développeront les capacités de tournées vers l'avenir et de transformation pour faciliter l'atténuation des changements climatiques, l'adaptation et l'apprentissage de la réduction des risques de catastrophe.