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L'éducation à la citoyenneté Mondiale (ECM) à Hong Kong et Shanghai écoles secondaires: les idéaux, les réalités et les attentes (vol 2, no 2). Année de publication: 2006 Auteur: Wing On Lee | Sai Wing Leung Auteur institutionnel: Intellect Le monde est devenu de plus en plus interdépendante avec la tendance actuelle de la mondialisation. Préparation à la citoyenneté doit évidemment aller au-delà les frontières nationales des élèves, telles que la compréhension de l'impact des comportements de citoyenneté dans une région sur les autres parties du monde, et la promotion de la paix et de la justice entre les nations. Cet article présente une étude sur L'éducation à la citoyenneté Mondiale (ECM) dans les écoles secondaires à Hong Kong et Shanghai réalisées à partir de Décembre 2002 à Juin 2003 organisé par le Centre d'éducation à la citoyenneté de l'Institut de Hong Kong de l'éducation, le ministère de l'éducation de l'Université de Shanghai enseignants, et la sensibilisation Amour Education Academy et Oxfam Hong Kong, grâce au financement fourni par ce dernier. L'étude visant à comprendre (1) les connaissances, les compétences et les valeurs des enseignants vers ECM, (2) programme d'ECM disponibles dans les écoles et sa mise en œuvre; (3) des difficultés dans la mise en œuvre ECM dans les écoles; et (4) le genre de changement et de soutien que les enseignants attendus pour améliorer le développement de l'ECM. L'étude a également fourni des données pour comparer les similitudes et les différences dans les deux grandes villes internationales en Chine. L'étude conclut que les enseignants à Hong Kong et Shanghai à la fois soutenir L'éducation à la citoyenneté Mondiale (ECM) dans leurs écoles, mais ils ont rencontré des problèmes et des difficultés telles que la pression du programme orienté vers les examens, le manque de formation, le manque de le soutien de l'école et du gouvernement, et aussi un manque dans l'auto-efficacité, ne se sentant pas que les efforts personnels peuvent apporter des changements dans le monde. Il y a des contrastes intéressants entre Hong Kong et Shanghai enseignants. Les enseignants Shanghai sont relativement plus intéressés dans les affaires mondiales, alors que les enseignants de Hong Kong sont relativement plus intéressés par les affaires locales. les enseignants de Shanghai ont tendance à se concentrer sur les connaissances et les compétences en matière d'éducation à la citoyenneté mondiale, alors que les enseignants de Hong Kong ont tendance à se concentrer sur les valeurs. 
Nourrir les citoyens du monde par l'apprentissage expérientiel (ECI Série des Meilleures Pratiques no.35) Année de publication: 2013 Auteur: Ildar Yusupov | Feruza Ahmedova Auteur institutionnel: APCEIU Le cas suivant est réglé en Ouzbékistan où les groupes sociaux évidemment diverses vivent en harmonie malgré leurs différences. Parmi les écoles du pays, les langues régionales Sirdarya étrangères pensionnat de Gulistan ville est sans doute une école exceptionnellement unique en raison de la collaboration étroite des parents avec les activités ECI-thème de l'école d'embarquement. Les activités vont des activités extra-scolaires, y compris art et du sport, aux activités en salle de classe tels que des jeux de rôle et des activités de sensibilisation internationales. Chaque activité est soigneusement conçu pour susciter l'intérêt des étudiants dans les thèmes ECI-connexes tels que la tolérance, la compréhension et le développement durable. Dans le processus, les étudiants deviennent très motivés à prendre des rôles de premier plan en tant que citoyens du monde responsables dans la création d'un monde plus pacifique. 
Façonner l’avenir que nous voulons: Décennie des Nations Unies pour l’éducation au service du développement durable (2005-2014) RAPPORT FINAL Année de publication: 2014 Auteur: Carolee Buckler | Heather Creech Auteur institutionnel: UNESCO Destiné aux responsables politiques et aux décideurs, ce document résume les principales conclusions et les grandes tendances, présente une synthèse des points clés, des défis et des initiatives à tous les niveaux et dans tous les domaines de l’éducation, ainsi que les mesures à adopter pour intensifier les actions décrites dans le Rapport final de suivi et d’évaluation 2014, Façonner l’avenir que nous voulons − Décennie des Nations Unies pour l’éducation au service du développement durable (2005-2014). Le Rapport final de suivi et d’évaluation examine les progrès qui ont été accomplis afin d’intégrer l’Éducation au développement durable (EDD) aux systèmes éducatifs et aux efforts déployés en faveur du développement durable. À partir des conclusions des deux précédents rapports mondiaux de suivi et d’évaluation de la Décennie et de l’évaluation de l’état actuel de l’EDD par les États membres et autres parties prenantes, ce rapport final décrit les résultats obtenus et les problèmes rencontrés au terme de dix années de progrès et d’action sur le plan de l’EDD aux niveaux mondial, national, régional et local, ainsi que dans tous les domaines et à tous les niveaux de l’éducation. Le rapport note en conclusion qu’au terme de la Décennie, l’EDD repose désormais sur des fondements solides et ce, grâce à une prise de conscience renforcée, à l’influence exercée sur les politiques et à la réalisation d’un grand nombre de projets respectueux des bonnes pratiques dans tous les domaines de l’éducation et de l’apprentissage. Les dix conclusions et tendances clés qui se dégagent à l’issue de ces dix années de travail serviront à l’avenir de guide à l’EDD. Le rapport montre également qu’en dépit des progrès accomplis, dans la plupart des pays, l’EDD n’a toujours pas été pleinement intégrée aux systèmes éducatifs. 
Éducation à la citoyenneté mondiale infographique Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO Quelles compétences pour l' Education citoyenneté mondiale visant à développer? Comment peut-on effectivement mettre en œuvre l'éducation à la citoyenneté mondiale? Quels sont les principaux acteurs? 
Exploring our roles as global citizens: an educator's guide (grades 3-5) Année de publication: 2013 Auteur: Elizabeth O. Crawford Auteur institutionnel: TeachUNICEF La définition se fonde sur le travail séminal dans les états et un large éventail d'organisations de travail pour faire avancer les connaissances mondiales et de la pensée critique. Un processus d'articulation minutieuse et vetting a abouti à la définition de la compétence globale proposée ici: la compétence globale est la capacité et la disposition pour comprendre et agir sur les questions d'importance mondiale. Globalement les personnes compétentes sont au courant, curieux et intéressés à en apprendre sur le monde et comment il fonctionne. Ils peuvent utiliser les grandes idées, des outils, des méthodes et des langues qui sont au cœur de toutes les disciplines (mathématiques, la littérature, l'histoire, la science et les arts) pour engager les questions pressantes de notre temps. Ils déploient et développer cette expertise comme ils enquêtent sur ces questions, reconnaissent de multiples points de vue, de communiquer leurs points de vue de manière efficace, et prendre des mesures pour améliorer les conditions. Eduquer pour Global Competence: Préparer les jeunes d'engager le monde est destiné aux enseignants, administrateurs, éducateurs informels, les décideurs, les leaders communautaires, les chercheurs, les parents, les étudiants et toutes les autres parties intéressées à préparer nos jeunes pour le 21e siècle. Devenir meilleur à l'éducation pour la compétence globale implique de repenser les pratiques et en reconnaissant qu'il n'y a pas de recettes simples pour le succès. En tant que tel, ce livre est destiné à être utilisé avec souplesse - parcourir, faire des liens, et de se concentrer sur les chapitres que vous trouverez les plus pertinents pour votre travail. Expérience avec des idées, des concepts de défi, et de partager avec des collègues. En fin de compte ce livre doit travailler pour vous. Il est destiné à être lu de la manière qui répond le mieux à vos besoins, inspire votre curiosité, et prouve fructueuse dans la salle de classe. Le premier chapitre offre un rationnel pour l'éducation mondiale dans notre pays et dans le monde. Le deuxième chapitre présente un cadre conceptuel pour la compétence globale et explique le rôle clé des fondations disciplinaires et interdisciplinaires dans l'apprentissage des élèves. Chapitre trois, quatre, cinq et six focus, respectivement, sur quatre capacités essentielles associées à la compétence mondiale: enquête dans le monde, reconnaissant les perspectives, communiquer des idées, et de prendre des mesures. Le chapitre sept considère les principes de base de l'enseignement pour l'enseignement de la compétence globale. Chapitre huit examine ce que les étudiants et les établissements d'enseignement peuvent faire pour promouvoir la compétence globale - et comment ils pourraient créer une culture de compétence globale pour les jeunes et les adultes. Enfin, le chapitre neuf places compétence globale dans le cadre plus large des systèmes d'éducation du public dans et au-delà des États-Unis. L’Étude sur l'Éducation à la Citoyenneté Mondiale dans l'enseignement de premier cycle Année de publication: 2009 Auteur: Geunho Lee | Deokgeun Kim | Byungsu Min | Hyunjeong Oh | Jeongmin Eom | Hyojeong Kim | Junsik Park Auteur institutionnel: Korea Institute for Curriculum and Evaluation (KICE) Cette étude a été menée pour analyser les déterminants (à savoir d'aceptabilité multiculturelle, identité nationale, et les valeurs morales) qui influent sur la citoyenneté mondiale en vue d'examiner la construction de la citoyenneté mondiale, ainsi que de trouver l'éducation morale de la citoyenneté mondiale pour la formation des enseignants. Régression hiérarchique a été utilisé pour analyser le sondage auprès des 116 étudiants de niveau collégial à l'université de l'éducation. Les résultats suivent. Tout d'abord, l'analyse de régression hiérarchique des ModelⅢ d'influencer trois facteurs à la citoyenneté mondiale explique 25% de la variance de la citoyenneté mondiale de l'étudiant, et il a été trouvé bien commun entre les valeurs morales et de l'expérience d'une vie dans les pays étrangers comme des facteurs importants dans la modèle. Deuxièmement, ils ont régressé dans la variance des valeurs morales, même si quelques uns d'aCECptabilité multi-culturelle et l'identité nationale sont des facteurs influents avant modelⅢ. Contrairement aux attentes théoriques, ils sont transformés en une moitié de facteurs influents à la citoyenneté mondiale. D'après les résultats, nous avons proposé que pour résoudre les problèmes mondiaux doivent être renforcer dans le développement du programme d'éducation à la citoyenneté mondiale. En outre, les recherches futures avec échantillonnage stratifié sera conduit à généraliser le résultat de cette étude. 
Le rôle des enseignants dans l’éducation et la démocratie: Impacts d’un projet de recherche sur la perception de futurs enseignants Année de publication: 2015 Auteur: Gina Thésée | Paul R. Carr | Franck Potwora Auteur institutionnel: McGill University. Faculty of Education Cet article étudie les réflexions suscitées par un questionnaire d’enquête portant sur les liens entre l’éducation et la démocratie. Un échantillon de 157 étudiants d’un programme de formation initiale des enseignants à Montréal a répondu à un questionnaire de suivi (seconde étude) après avoir rempli un questionnaire d’enquête (première étude) portant sur leurs perceptions et leurs expériences des liens entre l’éducation et la démocratie. La première étude révèle une expérience démocratique faible et un parcours éducatif pratiquement sans lien avec la démocratie, ce qui concorde avec les résultats d’études antérieures. Cependant, les résultats du questionnaire de suivi indiquent que la participation à l’enquête a suscité des réflexions d’ordre socioéducatif, épistémologique, pédagogique et méthodologique, qui pourraient avoir des retombées significatives sur leur perception du rôle de l’enseignant. 
Local à base initiative en matière d'éducation à la citoyenneté mondiale: la société des enseignants Gyeongnam pour ECI et EDD (ECI Série des Meilleures Pratiques no.30) Année de publication: 2012 Auteur: Byeongseob Choi Auteur institutionnel: APCEIU Question n ° 30 introduit un cas en République de Corée sur les initiatives locales à base des enseignants des écoles pour promouvoir ECI et EDD dans leur communauté locale. Ce cas illustre les étapes et les efforts déployés par les enseignants respectifs lors de l'élaboration d'approches novatrices pour promouvoir ECI et EDD, menés par l'intention de créer un cadre éducatif plus ouvert et pertinent au niveau local pour les étudiants ainsi que les enseignants en réponse à la mondialisation croissante prises. En particulier, la province de Gyeongnam, où les enseignants sont basés, connaît une évolution démographique rapide en raison de l'afflux massif d'étrangers, qui invite les éducateurs à préparer leurs élèves à faire face efficacement à ces changements et à devenir des citoyens du monde. La citoyenneté mondiale dans l'enseignement primaire et secondaire aux Pays-Bas Année de publication: 2012 Auteur: Lette Hogeling Auteur institutionnel: National Committee for International Cooperation and Sustainable Development (NCDO) NCDO a examiné les opinions et les méthodes des enseignants et des administrateurs à l'égard de la citoyenneté mondiale, ainsi que les obstacles et les opportunités qu'ils rencontrent autour de la citoyenneté mondiale dans l'éducation. Plus de 1.500 enseignants et près de 300 directeurs ont participé à la recherche. Une grande majorité des enseignants dans l'enseignement primaire et secondaire pensent que la citoyenneté mondiale est un sujet important pour l'éducation néerlandaise. En outre, la majorité des enseignants sont d'avis qu'il est important que les leçons de lien avec l'actualité. Néanmoins, seule une minorité des enseignants dans l'enseignement primaire et secondaire croient que la citoyenneté mondiale devrait être une partie obligatoire du programme. Il est principalement les professeurs de géographie, l'économie, la culture et les sujets sociaux qui sont d'avis que la citoyenneté mondiale est un thème important. Global citizenship: from public support to active participation Année de publication: 2012 Auteur: Christine Carabain | Shelena Keulemans | Marije van Gent | Gabi Spitz Auteur institutionnel: National Committee for International Cooperation and Sustainable Development (NCDO) Cette publication explore le concept de citoyenneté mondiale en abordant essentiellement le côté scientifique, la littérature la plus pertinente,. Cette exploration dans les années à venir sera la base pour les programmes de NCDO dans le domaine de la recherche, la formation du personnel, et le partage des connaissances. NCDO a la tâche importante d'engager les gens dans ces deux grands changements en perspective: qu'est-ce que cela veut dire, combien il est important pour nous, comment pouvons-nous y contribuer? NCDO estime qu'il lui incombe de sensibiliser les citoyens néerlandais de la connexion croissante et la dépendance mutuelle entre les peuples à travers le monde, ainsi que pour leur faire connaître les possibilités qu'ils ont pour aider à résoudre les problèmes mondiaux. En d'autres termes: NCDO vise à faire progresser la dimension globale de la citoyenneté aux Pays-Bas. Mais qu'est-ce que la dimension mondiale de la citoyenneté? Malgré la prise de conscience de l'importance de la citoyenneté mondiale, une définition claire et largement acceptée du concept fait toujours défaut (Hart, 2011). À ce jour, le concept est souvent expliqué à l'aide des exemples et des domaines d'intervention. Cette publication présentera la définition de la citoyenneté mondiale qui NCDO emploiera dans la période à venir.