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9 résultats trouvés
Measurement of global citizenship education Année de publication: 2013 Auteur: Vegard Skirbekk | Michaela Potančoková | Marcin Stonawski Auteur institutionnel: UNESCO Dans cette étude, nous présentons un aperçu de l’Éducation à la Citoyenneté Mondiale, en se concentrant sur les définitions, les progrès méthodologiques et des données. Nous présentons une évaluation de quelques-unes des initiatives existantes pour la mesure d'éducation à la citoyenneté mondiale, et de faire des suggestions sur la façon de progresser vers une mesure cohérente au niveau mondial. Bien qu'il y ait un certain désaccord sur la façon de mesurer la citoyenneté mondiale et de l'éducation à la citoyenneté mondiale, on trouve aussi un consensus sur certaines parties du concept. Nous proposons de construire un indicateur composite constitué de trois niveaux complémentaires - le niveau de la société (par exemple, le niveau de la démocratie, les indicateurs macro-niveau d'ouverture), le niveau des fournisseurs (par exemple, la fourniture de l'éducation, la disponibilité de la formation pertinente à la citoyenneté mondiale) ; et le niveau du récepteur (identité civique, les valeurs, les compétences et les connaissances). Nous concluons qu'une approche potentielle rentable pourrait être d'intégrer des preuves de plusieurs enquêtes représentatives au niveau national, nous fournissant une couverture mondiale. Nous discutons aussi la faisabilité et les avantages de cette approche de mesures ainsi que ses défis. 
Préparer les enseignants pour l'éducation inclusive en Amérique latine (Perspectives: la revue trimestrielle d'éducation comparée) Année de publication: 2011 Auteur: Denise Vaillant Auteur institutionnel: UNESCO International Bureau of Education (IBE) Cet article analyse les défis actuels éducation inclusive en Amérique latine et explore des solutions possibles. L'auteur suggère que les enseignants jouent un rôle clé dans l'éducation inclusive pour tous. En Amérique latine, aujourd'hui, cependant, l'éducation inclusive souvent ne répond pas aux besoins des enfants et des jeunes, et les enseignants finir souvent leur formation professionnelle sans acquérir les compétences dont ils ont besoin pour travailler avec les enfants et les jeunes vivant dans des circonstances difficiles. Les enseignants ont également besoin d'incitations à travailler dans des zones géographiques éloignées ou difficiles, et ils bénéficient des efforts nationaux pour améliorer leur statut, y compris des prix pour des travaux novateurs. Il reste encore beaucoup à faire, mais la formation des enseignants pour un système éducatif plus inclusif est progressivement intégré dans le cadre de l'ordre du jour de la politique éducative en Amérique latine. 
Rapport préparatoire du BIE-UNESCO pour la 48e CIE sur l'éducation inclusive Année de publication: 2007 Auteur institutionnel: UNESCO International Bureau of Education (IBE) La Conférence Internationale sur l'Éducation (CIE) est un important forum international pour le dialogue sur les politiques éducatives entre les Ministres de l'Éducation et d'autres parties prenantes (chercheurs, praticiens, représentants d'organisations intergouvernementales et ONG). CIE est organisé par le Bureau International d'Éducation (BIE), l'Institut de l'UNESCO spécialisé pour aider les États membres dans l'élaboration des programmes pour atteindre une éducation de qualité pour tous. Le Conseil du BIE, composé de 28 États membres de l'UNESCO, a proposé en Janvier 2007 que la session de la CIE 48e, qui se tiendra à Genève en Novembre 2008, devrait se concentrer sur le thème «Education pour l'inclusion: la voie de l'avenir». La 48e CIE mettra l'aCECnt sur l'élargissement de la compréhension de la théorie et la pratique de l'éducation inclusive, tout en discutant comment les gouvernements peuvent élaborer et mettre en œuvre des politiques sur l'éducation inclusive. Le BIE organise une série d'ateliers préparatoires régionaux dédiés à l'exploration et de faire progresser l'éducation inclusive dans la préparation de la CIE 2008. L'Atelier régional préparatoire "Atelier international sur l'éducation inclusive, des Andes et les régions du Cône Sud» a eu lieu à Buenos Aires, Argentine sur la 11-14 Septembre 2007. Cet événement a été organisé par le Bureau International d'Éducation (BIE / UNESCO), la Division de la promotion de l'Éducation de Base (ED / BAS, UNESCO Paris), le Bureau Régional de l'Éducation pour l'Amérique latine et les Caraïbes (OREALC / UNESCO); Université de de San Andrés, Ministère de la Science, de la Technologie et de l'Éducation, en collaboration avec la Communauté de Pratique - Cône Sud et les régions andines;. il y avait la participation de dix pays du Cône Sud et les régions andines Cette rapport est basé sur les rapports et les présentations des pays de l'atelier sur la conception et le statut de l'éducation inclusive dans les pays participants, ainsi que sur les idées proposées par les participants sur les prochaines étapes devraient être sur la façon de faire progresser la politique de l'éducation inclusive et la mise en œuvre dans la région. 
Apprendre à vivre ensemble: un programme interculturel et interreligieux pour l'enseignement de l'éthique Année de publication: 2008 Auteur institutionnel: Arigatou Foundation (Switzerland) | Interfaith Council on Ethics Education for Children Learning to Live Together has been developed for use in different religious and secular contexts as a resource for everyone concerned with promoting ethics and values. The objective has been to develop a resource that is relevant on a global level and yet flexible enough to be interpreted within different cultural and social contexts. The resource has been tested in many different regions and cultural contexts to assure that it is relevant in regional and local contexts (see ‘We did it like this’, p.187). Test workshops have been held in 10 different countries, where the GNRC was able to bring together various religious and secular organisations working with children. During the test workshops, this resource manual was used to the benefit of more than 300 children and youth, representing African Traditional Religions, Bahá’í Faith, Buddhism, Christianity, Hinduism, Islam, Judaism, members of Brahma Kumaris and a number of people of secular thinking. Test workshops as well as input and comments from experts in the area of education, ethics, spirituality, intercultural and interfaith learning and child rights have contributed important experiences and opportunities for learning for the development of this resource. Learning to Live Together is already having an impact. In a GNRC programme in Israel, the resource material was used during a six-day journey made by a group of Jewish, Christian, and Muslim youth to the historical sites of Israel and Palestine, all of which have symbolic relevance to the conflict in their region. At each stop, youth participants discussed their values and their differing perceptions of their shared history. Learning to Live Together is an adaptable resource that can be used with children from many different cultural, religious and social contexts to nurture common values and a mutual respect for different backgrounds and traditions. The resource provides space for enhancing children’s innate potential for spirituality and hope for a better world, as a contribution to changing the situation for children worldwide. The Users Guide provides all necessary information for its use. UNESCO and UNICEF have been closely involved in developing Learning to Live Together and have endorsed the material as an important contribution to a quality education, which takes a multicultural and multi-religious society into consideration. UNESCO’s Guidelines for Intercultural Education underpin the philosophy and the approach of the resource: “Religious education can be described as learning about one’s own religion or spiritual practices, or learning about other religions or beliefs. Interfaith education, in contrast, aims to actively shape the relations between people from different religions”. Le Nouveau pacte éducatif: l'éducation, la compétitivité et la citoyenneté dans la société moderne Année de publication: 1997 Auteur: Juan Carlos Tedesco Auteur institutionnel: UNESCO International Bureau of Education (IBE) Comme les choses sont, les individus sont tout simplement pas sûr où ils se situent exactement. L'identité du mouvement éducatif progressive et de la pensée est dans un état de crise, et les réponses simples du passé ne sont plus suffisants pour définir une politique éducative qui répond aux objectifs de la démocratie et de l'équité dans la répartition des connaissances.Ce livre est donc une réponse à un besoin personnel, qui peut être partagé par d'autres, à savoir la nécessité de réfléchir sur le rôle de l'éducation dans ce nouveau scénario social chargé d'incertitude et d'essayer de trouver une solution de rechange, à la fois à la désintégration sociale dérivée des tendances néo-libérales et à l'unité totalitaire préconisée dans les théories fondamentalistes, anti-modernes. Le script suivant se déplace donc entre le passé et l'avenir. Le regard rétrospectif sur le passé ne prétend pas être une analyse historique. Il ne cherche, d'autre part, de fournir un instrument utile pour une meilleure compréhension de ce qui change. L'aperçu de l'avenir ne vise pas non plus de prévoir ce qui se passera, mais pour indiquer de quelle manière nous devrions essayer de guider nos actions. En conséquence, le livre est éclectique dans plus d'un sens. D'un point de vue théorique, il combine différentes approches disciplinaires: l'histoire, la sociologie, la pédagogie, la psychologie et la philosophie. D'un point de vue politique, il adopte des positions, mais permet également des doutes et des requêtes. Hors doute est un moyen d'encourager la prédominance des vues dichotomiques, qui nous promettent soit un destin glorieux ou d'une catastrophe totale. En ce sens, le livre essaie de ne pas tomber dans le piège d'avoir à choisir entre le pessimisme et l'optimisme et, peut-être trop, suppose un volontarisme conscient basée sur une confiance dans la capacité d'apprentissage des êtres humains. Éducation à la Citoyenneté en Amérique latine: les priorités de programmes scolaires(BIE papiers de travail sur les questions de curriculum no.14) Année de publication: 2014 Auteur: Cristián Cox | Martín Bascopé | Juan Carlos Castillo | Daniel Miranda | Macarena Bonhomme Auteur institutionnel: UNESCO International Bureau of Education (IBE) Ce travail se concentre sur les programmes de six pays d'Amérique latine - Colombie, le Chili, la République dominicaine, le Guatemala, le Mexique et le Paraguay - qui à la fin de la dernière décennie aCECpté de faire partie du projet de système régional d'évaluation et de développement des compétences citoyennes (SREDECC). Avec le soutien de la Banque interaméricaine de développement, SREDECC latino-américaine a développé le module de l'Étude internationale civique et la citoyenneté (ICCS- 2009) Pratiqué par l'Association internationale pour l'évaluation du rendement scolaire (AIE), en plus d'encourager la participation des clubs de pays dans cette étude (Cox 2010, Schulz, Ainley, Friedman et Lietz 2011). Ce document comprend quatre parties. La première section fait le point sur l'état de croyance démocratique dans la région, en tirant sur les études d'évaluation les plus importants de la dernière décennie, de manière à offrir la base de sens plus large pour l'analyse des programmes et, plus généralement, pour le travail éducatif dans le domaine de la citoyenneté . La deuxième section décrit les caractéristiques organisationnelles (ou structurelles) des programmes d'études des six clubs de pays et présente un cadre de catégories pour leur analyse comparative. La section suivante décrit le contenu et les analyses des six programmes examinés et comment ils traitent avec les valeurs, les institutions et les relations de citoyenneté dans leurs civiques (politiques) et civiles (coexistence) dimensions. Sur la base des conclusions les plus importantes, la section de fermeture comprend quelques réflexions concernant le développement de curriculum vitae à l'égard de la citoyenneté. Citoyenneté, identité et de l'éducation: l'examen des fins publiques des écoles à l'ère de la mondialisation Année de publication: 2006 Auteur: Fernando Reimers Auteur institutionnel: UNESCO International Bureau of Education (IBE) Les établissements d'enseignement existent pour parvenir à des fins publiques. L'un de ces objectifs est de développer la citoyenneté. Au 21e siècle, la citoyenneté comprend la citoyenneté mondiale. Dans une ère de mondialisation citoyenneté effective comprend les connaissances, la capacité et la disposition à engager pacifique et constructive entre les différences culturelles aux fins de répondre aux besoins personnels et collectifs et de réaliser des interactions humaines-environnementales durables, ce qui nécessite l'intériorisation des valeurs globales. Pour relever ces défis de la mondialisation, il faudra faire de l'éducation à la citoyenneté et le développement des valeurs mondiales un objectif explicite des efforts pour améliorer la qualité dans le monde entier, l'examen critique des théories et des preuves sur l'efficacité des différentes approches pour développer la citoyenneté et la citoyenneté mondiale et soutenir les activités alignées cet effet public. Cet objectif public devrait soutenir le développement d'une culture politique qui favorise la primauté du droit national et international et le respect des droits de l'homme, le développement de la compréhension pour soutenir le commerce et la diplomatie bilatérale et internationale économique et pacifique comme le moyen privilégié pour résoudre les conflits internationaux, le développement de la capacité à comprendre et à relever les défis environnementaux humanité face à de graves et de collaborer à travers les frontières nationales dans la création de formes durables d'interactions homme-environnement et dans le développement des compétences pour promouvoir la rationalité dans la délibération et de l'action, et de faire avancer la science et la technologie comme moyen d'améliorer la santé humaine et le bien-être. À l'heure actuelle, cependant, de nombreux systèmes d'éducation et les réformes ne sont pas suffisamment axées sur la qualité, ou se concentrent plutôt sur une définition très étroite et auto-référencé de la qualité. Il est possible d'éduquer les gens à comprendre et à apprécier les différences culturelles et à comprendre et à acept droits de l'homme dans un cadre de valeurs globales qui comprend la compassion et la compassion, le souci des autres, le respect et la réciprocité. Ces valeurs, les dispositions, les connaissances et les compétences peuvent être développées dans un éventail d'institutions que les sociétés doivent passer sur ce qu'ils apprécient le jeune, et de recréer la culture: les familles, les institutions religieuses, les médias, les milieux de travail, les institutions politiques et aussi écoles. Bien qu'il n'y ait aucune raison de supposer que les écoles peuvent être plus efficaces dans cette tâche que l'une de ces autres institutions, ils ont un plus grand potentiel pour être aligné avec les efforts transnationaux visant à promouvoir la civilité mondiale. Ils sont un espace public, et par conséquent aussi un espace public à l'échelle mondiale, dans les façons dont les familles et les institutions religieuses ne sont pas. Si les écoles participent activement à l'enseignement à la haine ou l'intolérance, ou si elles ne parviennent pas à préparer les étudiants de manière adéquate pour la civilité mondiale, ces échecs peuvent être notées par les institutions internationales qui peuvent potentiellement mobiliser des ressources pour soutenir les efforts nationaux et locaux pour préparer les élèves à la citoyenneté mondiale. Il n'y a pas un réseau similaire reliant les institutions nationales et transnationales, publiques et privées, gouvernementales et non-gouvernementales, qui assiste à la dynamique des familles et d'autres «espaces» «privés». Discours de Mme Irina Bokova, Directrice générale de l'UNESCO à l'occasion de l'Genevaconférenceon Prévenir l'extrémisme violent - Aller de l'avant Année de publication: 2016 Auteur institutionnel: UNESCO. Director-General, 2009-2017 (Bokova, I.G.) Cette adresse présentée par Irina Bokova, Directrice générale de l'UNESCO, à l'occasion de la conférence de Genève sur la prévention extrémisme violent - La voie à suivre 
Apprendre à vivre ensemble: Un programme interculturel et interreligieux pour l’enseignement de l’éthique: Résumé Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: United Nations Children's Fund (UNICEF) | Interfaith Council on Ethics Education for Children | Arigatou Foundation What is the Learning to Live Together? How was it developed? Where and how can it be used? In the Executive Summary you can find answers to all these questions, as well as information about outstanding projects that show the potential of the programme.