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179 résultats trouvés
Actions des municipalités et des régions en faveur de l'éducation à la citoyenneté mondiale: En route vers 2030 Année de publication: 2021 Auteur: Aurèle Destrée | Tereza Čajková Auteur institutionnel: PLATFORMA | EU L’éducation au développement et la sensibilisation (DEAR) et l’éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) soutiennent et alimentent l’esprit de l’Agenda 2030 car elles permettent d’acquérir les connaissances manquantes sur les interconnexions mondiales et de créer des espaces de recherche.Alors que d’anciennes contraintes subsistent et que de nouveaux défis apparaissent, les gouvernements locaux et régionaux continuent d’innover, d’expérimenter et de travailler de concert avec des partenaires clés, notamment avec leurs homologues du monde entier, pour trouver de nouvelles solutions et concrétiser leurs ambitions.Découvrez dans la présente publication comment les gouvernements locaux et régionaux s’emploient à soutenir l’apprentissage et à favoriser les changements dans un contexte de plans de relance socio-économique. 
Promouvoir l’éducation et la protection de la petite enfance en situations d’urgence sensibles au climat Année de publication: 2023 Auteur institutionnel: Inter-agency Network for Education in Emergencies (INEE) Ce document est destiné au secteur de l’éducation en situations d’urgence, mais il est pertinent pour toutes celles et ceux qui s’intéressent aux questions relatives aux enfants, car le changement climatique affecte le développement de l’enfant dans tous les contextes. Les approches présentées dans ce document peuvent aider les systèmes éducatifs dans des contextes non urgents à être mieux préparés et résilients face au climat. C’est pourquoi ce document décrit les interventions multisectorielles en matière d’EPPE qui peuvent servir de solutions à des objectifs plus larges d’atténuation du changement climatique et d’adaptation au changement climatique. Ces actions visent à trouver des solutions à long terme pour réduire l’exposition des enfants aux risques liés au changement climatique. L’objectif de ces solutions à long terme est de créer de nouvelles façons de penser, d’être et d’agir adaptées au climat, en se concentrant sur l’attention portée aux autres et à la Terre, et en renforçant la résilience climatique des enfants et des systèmes de prise en charge qui les soutiennent. 
[Résumé] Résumé du rapport mondial de suivi sur l’éducation 2023 : les technologies dans l’éducation; qui est aux commandes? Année de publication: 2023 Auteur institutionnel: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team Le rôle de la technologie dans l’éducation suscite depuis longtemps un débat intense. Est-ce qu’elle démocratise le savoir ou menace la démocratie en permettant à quelques-uns de contrôler l’information? Offre-t-elle des opportunités sans limite ou mène-t-elle vers un avenir dépendant de la technologie sans retour en arrière possible ? Est-ce qu’elle égalise les chances ou aggrave les inégalités? Devrait-elle être utilisée pour enseigner aux jeunes enfants ou présente-t-elle des risques pour leur développement? Ce débat a été alimenté par les fermetures d’écoles dues à la COVID-19 et l’émergence de l’intelligence artificielle générative. Mais comme les développeurs sont souvent en avance sur les décideurs, la recherche sur la technologie éducative est complexe. Les preuves solides et impartiales sont rares. Les sociétés posent-elles même les bonnes questions sur l’éducation avant de se tourner vers la technologie comme solution? Reconnaissent-elles ses risques tout en cherchant ses avantages? Les technologies de l’information et de la communication ont le potentiel de favoriser l’équité et l’inclusion en permettant d’atteindre les apprenants défavorisés et de diffuser plus de connaissances dans des formats attrayants et abordables. Dans certains contextes et pour certains types d’apprentissage, elles peuvent améliorer la qualité de l’enseignement et l’apprentissage des compétences de base. De toute évidence, les compétences numériques font désormais partie des compétences de base. La technologie numérique peut également soutenir la gestion et accroître l’efficacité en aidant à traiter de plus grands volumes de données éducatives. Mais la technologie peut également exclure, être inappropriée et pesante, voire carrément nuisible. Les gouvernements doivent veiller à créer les bonnes conditions pour assurer un accès équitable à l’éducation pour tous, réguler l’utilisation de la technologie afin de protéger les apprenants de ses influences négatives, et former les enseignants. Ce rapport recommande que la technologie soit introduite dans l’éducation sur la base de preuves montrant qu’elle serait appropriée, équitable, évolutive et durable. En d’autres termes, son utilisation devrait être dans l’intérêt des apprenants et compléter l’interaction en face-à-face avec les enseignants. Elle devrait être considérée comme un outil à utiliser dans ces conditions. À mi-parcours de l’échéance, le Rapport mondial de suivi sur l'éducation 2023 évalue la distance qu’il reste à parcourir pour atteindre les objectifs éducatifs de 2030. L’éducation est la clé pour débloquer la réalisation d’autres objectifs de développement, notamment le progrès technologique. 
Un nouveau contrat social pour l’éducation : promouvoir un paradigme d’interconnexion relationnelle Année de publication: 2023 Auteur: Elena Toukan Auteur institutionnel: UNESCO Le présent article examine les récents appels en faveur d’un « nouveau contrat social pour l’éducation » à travers le prisme d’une ontologie relationnelle au service de l’humanité et d’une planète vivante. Il se penche, en portant un regard critique sur la théorie du contrat social, sur la façon dont ces appels peuvent amorcer un changement de paradigme plus profond en ce qui concerne la façon d’aborder les questions de justice, d’organisation sociale et d’éducation. Il propose de passer d’un modèle transactionnel fondé sur les règles à un modèle relationnel qui repose sur la compréhension et la valorisation de l’interdépendance et de l’interconnexion. Afin de façonner des futurs plus justes et plus durables pour l’humanité et la planète, le nouveau contrat social pour l’éducation devra dépasser les dynamiques sociales atomistes, transactionnelles et antagonistes et se structurer autour de l’interconnexion relationnelle. 
L’éducation dans un monde post-Covid: Neuf idées pour l’action publique Année de publication: 2020 Auteur institutionnel: UNESCO Les décisions prises aujourd’hui dans le cadre de la pandémie du Covid-19 auront des conséquences à long terme sur les futurs de l’éducation. Dans ce rapport, la Commission internationale sur Les futurs de l’éducation présente neuf idées essentielles pour dépasser la crise de Covid-19 et appréhender ses répercussions. Rapport dans lequel elle affirme également que nous devons nous appuyer sur des principes fondamentaux et des atouts connus alors que nous sommes confrontés à des perturbations sans précédent des économies, des sociétés et des systèmes éducatifs. Dans le renouvellement et le réaménagement de l’éducation, la priorité doit être donnée à l’interaction humaine et au bien-être. Cela doit également s’accompagner d’un engagement en faveur d’une solidarité mondiale qui refuse les niveaux d’inégalité qui caractérisent le monde actuel. 
Education 2030: Déclaration d'Incheon et Cadre d'action pour la mise en oeuvre de l'Objectif de développement durable 4: Assurer à tous une éducation équitable, inclusive et de qualité et des possibilités d'apprentissage tout au long de la vie Année de publication: 2016 Auteur institutionnel: UNESCO La Déclaration d’Incheon présente la vision collective et l’engagement de la communauté internationale envers l’éducation mondiale. Le Cadre d’action 2030 fournit des directives pour l’attente de l’Objectif de développement durable 4. 
Promouvoir la culture du dialogue entre les cultures dans le monde Arabe Année de publication: 2013 Auteur: Selim El Sayegh Auteur institutionnel: UNESCO Beirut Le défi majeur des soulèvements arabes réside dans le lecteur de la jeunesse. Comptabilisation de 60 pour cent de la population arabe, de la jeunesse ont été réclame des réformes politiques et économiques. Pendant les révoltes, ces créances sont devenues plus radicales à la recherche d'un changement fondamental. Cette évolution progressive, d'un changement relativement partielle à l'une complète plus absolue, ouvre la voie à une nouvelle ère avec une construction intellectuelle différente. Avec l'éviction des dictatures, toutes les forces de la société civile se déchaînent avec d'énormes ressources réelles et potentielles mobilisées pour contribuer à l'édification du nouvel ordre. Des groupes de solidarité, les communautés, les partis, les associations et organisations de toute nature parmi beaucoup d'autres mettent en avant de nouvelles idées et plans d'action adéquats. Liberté ainsi acclamé devient le cri de la dignité, l'honneur et la fierté. Jamais auparavant dans le monde arabe a l'individu avait une telle place centrale comme il le fait aujourd'hui. Un individu de saisir pleinement les possibilités de la liberté restaurée et reconnue la dignité donne naissance à un nouveau citoyen agissant dans un nouveau paradigme; un nouveau citoyen qui cherche une transcendance de l'ego de relier l'individu au bien commun. Ce nouveau paradigme permet l'individu en tant que citoyen au nom de l'égalité, tout en reconnaissant en même temps le droit à la différence de chaque citoyen en ce qui concerne l'appartenance à une culture ou sous-culture. Le droit d'être différent implique plus que le droit à la différence et à contester et par le fait même, l'obligation de règlement pacifique. Le droit à la différence, par l'appartenance à une culture ou d'une sous-culture signifie une nouvelle ère de liberté et de dignité, l'obligation de procéder à une transformation des modèles de génération de différends et les conflits entre les cultures. Dès lors, la question de la promotion de la culture du dialogue interculturel dans la foulée des révoltes arabes représente les principales caractéristiques qui seront reflétées ci-après. 
Education in the twenty‐first century: Conflict, reconstruction and reconciliation1 Année de publication: 2005 Auteur: Alan Smith Auteur institutionnel: Taylor & Francis Ce papier tente d’établir un nouveau domaine d'étude de plus en plus important portant sur le lien entre l'éducation et les conflits. Le document fait valoir que les actions menées à travers différents « points d’entrée » à chaque niveau ont le potentiel d'exacerber ou bien d’atténuer les conflits. Le papier suggère qu'une analyse systémique des investissements dans les systèmes d'éducation contre les conflits devrait faire partie intégrante de la planification de l'éducation. 
Moral Disengagement and Building Resilience to Violent Extremism: An Education Intervention Année de publication: 2014 Auteur: Anne Aly | Elisabeth Taylor | Saul Karnovsky Auteur institutionnel: Taylor & Francis Dans cet article, il est question du développement d'une approche éducative, the « Beyond Bali Education Resource » financée par « l’Australian Governments’ Building Community Resilience Grants of the Federal Attorney General's Department ». Cette approche utilise un cadre conceptuel fondé sur la théorie du désengagement moral. La théorie du désengagement moral a été appliquée à l'étude de la radicalisation à l'extrémisme violent en vue d’expliquer comment les individus peuvent, du point de vue cognitif, reconsidérer la violence comme une valeur morale et commettre des actes inhumains. 
De la radio à l’intelligence artificielle: Examen des technologies innovantes en matière d’alphabétisation et d’éducation pour les réfugiés, les migrants et et les personnes déplacées à l’intérieur de leur propre pays Année de publication: 2022 Auteur institutionnel: UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) La publication De la radio à l'intelligence artificielle : Examen des technologies innovantes en matière d'alphabétisation et d'éducation pour les réfugiés, les migrants et les personnes déplacées à l'intérieur de leur propre pays présente une revue de la littérature pertinente et une analyse de 25 programmes du monde entier qui ont utilisé les TIC innovantes pour l'alphabétisation et l'éducation des réfugiés, migrants et personnes déplacées. Il identifie un manque de données sur l'état de l'alphabétisation des jeunes et des adultes dans le monde, et une littérature limitée sur l'efficacité des TIC à soutenir les programmes d'alphabétisation et d'éducation pour les réfugiés, les migrants et les personnes déplacées. Les 25 programmes analysés révèlent cependant que les TIC jouent un rôle important pour surmonter les obstacles à l'apprentissage pour ces groupes cibles. Les stratégies suivies par ces programmes innovants soutenus par les TIC sont élaborées à travers six domaines thématiques : (1) accès et inclusion, (2) renforcement des capacités des enseignants et des éducateurs, (3) contenu pertinent et andragogie innovante, (4) suivi et évaluation , (5) partenariats stratégiques et (6) reconnaissance, validation et accréditation des apprentissages.