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世界幼儿保育和教育大会: 塔什干宣言及变革幼儿保育和教育行动承诺 2022年11月16日 出版年份: 2022 机构作者: UNESCO 2022年11月14日至16日，第二届世界幼儿保育和教育大会在乌兹别克斯坦塔 什干举行。来自147个成员国的2600多名与会者，包括部长、发展伙伴、从 业人员、科学家、民间社会和私营组织，汇聚一堂，重申每个幼儿都拥有获 得高质量的幼儿发展、保育和教育的权利。《塔什干宣言和变革幼儿保育和教育行动承诺》提出了为加速实现可持续发 展目标4.2而紧急变革幼儿保育和教育的指导原则和战略，以及会员国、国 际社会、非政府组织和教科文组织应定期监测、审查和评价的具体行动。 
共 鸣文化多样性 ─ 发展之路 出版年份: 2011 机构作者: UNESCO This founding text was the first to acknowledge cultural diversity as “the common heritage of humanity”. It is with great pride that UNESCO is commemorating the 10th anniversary of the Declaration. Commemorate – from the Latin cum memorare – means quite literally “to remember together” or “to remember with”. This collection is compiled the voices of all those who have contributed to the heightening of human awareness by throwing into relief the inestimable value of cultural diversity. These excerpts from books, articles and statements by global intellectual and political leaders, artists and Nobel Prize-winners all call for the safeguarding of cultural diversity, which is inseparable from respect for human dignity. Their voices resound in bearing witness to the strength of cultural diversity and to its capacity to enlighten the minds of women and men. We are duty-bound to ensure that it is central to public policies and a resource for development and dialogue among nations. The United Nations was born of the determination of men and women “to save succeeding generations from the scourge of war...”. In accordance with that principle, UNESCO was established on a key idea, expressed at the very beginning of its Constitution: “... since wars begin in the minds of men, it is in the minds of men that the defences of peace must be constructed”. In the world today, globalized, connected and interdependent as never before, this mission is more vital than ever. The rapprochement of peoples and cultures requires a commensurately global awareness. Cultural diversity has always been at the heart of international relations. It is also, increasingly, a feature of the contemporary mixed and plural societies in which we live. In view of this reality, we must formulate appropriate public policies and rethink the mechanisms of social cohesion and civic participation. How can we build common ground on the basis of such diversity? How can we construct genuine moral and intellectual solidarity of humanity? Any new vision of humanism must be grounded itself in the dynamism and diversity of cultural heritage. It is a source of inspiration and knowledge to be shared and a means of broadening our horizons. The goal of the UNESCO Universal Declaration on Cultural Diversity is to provide keys and benchmarks for capitalizing on this wealth. There can be no sustainable governance if cultural diversity is not acknowledged. There can be no economic and social development if specific features of every culture are belittled and ignored. 
国际合作支持儿童营养和可持续发展: 以营养包走出去为例 出版年份: 2023 作者: Wang Luo | Chen Xiaoning | Huang Yangmu 机构作者: Chinese Academy of International Trade and Economic Cooperation(CAID) | United Nations Children's Fund (UNICEF) 儿童健康和营养是2030年可持续发展议程的重要目标。当前，5岁以下儿童死亡人数中约45%与营养不良有关，主要发生在中低收入国家。2023年6月，中国商务部国际贸易经济合作研究院与联合国儿童基金会驻华办事处开展 “国际合作支持儿童营养和可持续发展” 的研讨会。与会专家探讨了中国经验和产品在助力改善亚非贫困地区儿童营养问题的潜能和面临的挑战。本案例分析内容为研讨会的观点总结。内容包括：全球儿童面临的营养发展挑战和需求、辅食营养补充品对于促进儿童营养的重要性、国际社会推广辅食营养补充品的有效做法、中国营养包的优势与实践效果、营养包走出去面临的挑战、推进营养包走出去的政策建议。 
我国气候变化教育的研究态势和发展脉络 : 基于CiteSpace和NVivo的分析 (教育进展 第14卷 第7期) 出版年份: 2024 作者: 陈宇昂 气候变化现象已然成为全人类所面临的一项严重危机。现今，我国在各个学段逐步推进气候变化教育，以期帮助公众更好地理解与应对气候变化危机。为了探索我国气候变化教育的研究态势，把握其未来发展方向，本研究使用CiteSpace对中国知网近15年气候变化教育研究论文的发文趋势、关键词演进等特征进行可视化分析，并利用NVivo对这些论文进行扎根研究，归纳出其上位范畴，尝试自下而上地建构出一套气候变化教育研究框架，希望为后续研究选题提供参考。 
基于可持续发展观的高中地理课堂教学 (社会科学前沿 第12卷 第12期) 出版年份: 2023 作者: 王婧 | 余光辉 在当前全球环境问题日益严峻的背景下，将可持续发展教育与地理教学相结合，能够帮助学生从地理角度深入了解和认识环境问题的本质及其发展趋势，理解经济、社会和环境之间的紧密联系，通过培养学生人地协调观来提高学生的可持续发展思维和能力。教师采用多种教学策略，包括课前知识预热、情境教学设计和实践活动等，以提升学生的学习效果。从实践的效果可以看出，将地理教育与可持续发展教育相结合需要运用多种教学手段，才使学生能够深入了解可持续发展相关知识，并通过实践不断提升解决问题的能力和环保意识。 
[摘要] 全球教育监测报告摘要, 2024/5年: 教育领导力: 引领学习 出版年份: 2024 机构作者: Global Education Monitoring Report Team 《2024/5年全球教育监测报告》对实现2030年具体目标的进展情况进行了评估。报告显示，虽然入学儿童和完成中学教育的儿童比以往任何时候都多，但在多个领域，进展陷入停滞。领导力是解决这一问题的核心。若无优秀的领导者指明方向，任何学校都无从改善学习成果。本报告在对211个教育系统中有关校长遴选、培训和工作条件的法律法规和政策加以审查的基础上，就吸引和留住优秀领导人才的政策手段进行了探讨。领导力潜力并非仅限于学校领导者而言：亦延及教育系统内外其他岗位上的个人，从共享领导力模式下的副校长、教师和学生，到助力制定教育目标的政治领导者、民间社会、国际组织、工会和媒体。报告呼吁努力从四个关键的领导力维度培养领导者，使他们能够设定期望、关注学习、促进协作和支持员工发展。要实现这些维度的领导力，则应信任并赋权担任领导职务的人员；通过公平的招聘做法进行征聘；支持他们成长；鼓励他们厚植协作式文化。报告还呼吁投资于教育官员担任系统领导者的能力，特别是要侧重于教学领导和质量保证。 
内蒙古生态文化建设战略研究 出版年份: 2019 作者: WEI Zhiyong | BAI Zhifeng 机构作者: China Environment Publishing Group 《内蒙古生态文化建设战略研究》是由魏智勇教授和白志峰主任主持完成的内蒙 古哲学社会科学重点项目的最终研究成果。在认真分析研究国内外生态文化建设文献资料的基础上，深入系统地论证了内蒙古加强生态文化的必要性和重要性，较为全面地分析了内蒙古生态文化建设的现 状，明确了内蒙古生态文化建设的优劣条件、机遇和挑战，提出了内蒙古生态文化建 设的指导思想、目标、原则、重点任务，探索了一些切实可行的保障措施，希望对于 推动内蒙古生态文明和生态文化建设起到重要的理论指导作用。 
2000－2015年 全民教育： 成就与挑战; 全民教育 全球监测报告, 2015; 摘 要 出版年份: 2015 机构作者: UNESCO At the World Education Forum in Dakar, Senegal, in 2000, governments from 164 countries, together with representatives of regional groups, international organizations, donor agencies, non-government organizations (NGOs) and civil society, adopted a Framework for Action to deliver Education for All (EFA) commitments. The Dakar Framework comprised 6 goals and their associated targets to be achieved by 2015, and 12 strategies to which all stakeholders would contribute. The EFA Global Monitoring Report (GMR) has monitored progress on an almost annual basis towards the EFA goals and the two education-related Millennium Development Goals (MDGs). The 2015 GMR provides a complete assessment of progress since 2000 towards the target date for reaching the Dakar Framework’s goals. It takes stock of whether the world achieved the EFA goals and stakeholders upheld their commitments. It explains possible determinants of the pace of progress. Finally, it identifies key lessons for shaping the post-2015 global education agenda. 
这是我们的2015 教育回望#EduVerdict 你的呢？ 出版年份: 2015 机构作者: UNESCO This report highlights the progress and challenges that countries have faced over 15 years, brining together the voices of young people to show how Education for All (EFA) has affected their lives. 
OECD学习框架 2030: 经济合作与发展组织 (OECD) 出版年份: 2018 机构作者: OECD "教育公平" "高质量的教育" "核心素养" "减负'等已成为流行热词，在新时代背景下实践者对 究竟要"教什么"需要再思考。经济合作与发展组织(简称经合组织 OECD) 2015 年启动了"教育2030: 未来 的教育与技能"项目，项目中启动了"面向 2030 的学习指南"讨论，旨在开发一种新的学习框架，描述需要用什 么样的能力来塑造未来的一代。学习框架包括知识、技能、态度和价值观，个人和社会的福祉 变革性能力，通 过反思、预期和行动的过程，调动知识 技能、态度和价值观，以便发展与世界接触所需的相互关联的能力.此 外， "教育与技能2030项目"专家组也提出了设计教育体系与课程改革的指导原则，包括概念、内容和主题设计 以及流程设计.