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[Vidéo] Éduquer à la citoyenneté Année de publication: 2017 Auteur: Marie-Hélène Brunet Auteur institutionnel: Université d'Ottawa Capsule sur l'éducation à la citoyenneté par Marie-Hélène Brunet (Université d'Ottawa) pour un cours dans le programme des sciences de l'éducation intitulé Didactiques des sciences humaines et sociales à l'élémentaire. 
Mission Impossible? Creating a Monitoring Framework for Education for Global Citizenship Année de publication: 2015 Auteur: Amy Skinner Auteur institutionnel: Éducation des Adultes et Développement Global Citizenship Education (GCED) must be understood as a complex and multilayered process. It can be a force for transformation on the personal, local and system level. It would be a great help to be able to monitor the impact of GCED taking this complexity into account. The article presents some research results on monitoring and explains the challenges in setting up a monitoring framework. ¿Misión imposible? Crear un marco de seguimiento destinado a la educación para la ciudadanía mundial Année de publication: 2015 Auteur: Amy Skinner Auteur institutionnel: Éducation des Adultes et Développement La educación para la ciudadanía mundial (ECM) debe entenderse como un proceso complejo y de varios niveles. Puede ser una fuerza de transformación a nivel personal, local y sistémico. Sería muy útil poder realizar un seguimiento del impacto de la ECM, teniendo en cuenta su complejidad. En el artículo se presentan algunas conclusiones de investigaciones sobre el seguimiento, y se explican los desafíos que plantea la creación de un marco para llevarlo a cabo. 
Exploring pupil perceptions of Jews, Jewish identity and the Holocaust This paper argues that effective Holocaust education involves exploring pupils' perceptions of Jews and Jewish identity. Identifying these preconceptions is necessary for combating anti-Semitism, challenging misconceptions and facilitating a historically accurate understanding of the Holocaust. How do pupils define the Jews and what it is that makes someone Jewish? How do pupils explain the causes of the Holocaust and why it was that the Nazi regime specifically targeted Jews? The empirical basis of this paper attempts to help answer these questions. One hundred and forty seven children aged 13 and 14 took part in mixed-method research in order to explore their ideas and concepts of Jewish identity and why the Holocaust took place. The paper concludes with a discussion of the implications of the findings for Holocaust education. (By the author) The boy in the striped pyjamas: a blessing or curse for Holocaust education This essay analyses the effectiveness of The Boy in the Striped Pyjamas as a pedagogic tool in Holocaust education. Drawing upon an empirical study conducted on 298 students’ preconceptions of the Holocaust, it suggests that the book and the film have had a large influence on existing ideas and have helped to establish problematic misconceptions. By highlighting its historicalinaccuracies and skewed moral messages, this essay suggests that The Boy in the Striped Pyjamas is principally a curse for Holocaust education. It concludes by considering practical responses to the story’s popularity and how its negative impact can be reduced. (By the author) 
Religion, “Community” and Citizenship: The Case of Steiner, Muslim and Jewish Schools in Montreal Année de publication: 2012 Auteur: Stéphanie Tremblay Auteur institutionnel: Diversité urbaine Drawing on ethnographic fieldwork in Montreal, this article explores the conception of citizenship in three private schools belonging to different minority groups (Waldorf, Muslim and Jewish). After a short overview of the main critiques circulating with regards to faith-based schools in current social and political debates, I look at the theoretical concepts of school community and citizenship. These considerations help us analyze how teachers in such schools try to develop, by simultaneously different and convergent strategies, a training in citizenship as a form of “universal particularism” (Riedel 2008). These three schools attempt to transmit an open attitude toward religious and cultural diversity, and they promote the participation of their students in the wider society through a religious or spiritual particularism, which appears to be a sort of sacred ground for civic values. 
La citoyenneté des adolescents du 21e siècle dans une perspective de justice sociale : pourquoi et comment ? Année de publication: 2018 Auteur: Caroline Caron Auteur institutionnel: Lien social et Politiques Comment sait-on ce que l’on sait sur la citoyenneté des adolescents et leurs pratiques de participation civique ? Cette question épistémologique a été négligée dans les écrits traitant de l’engagement civique et de la participation politique des jeunes. Cet article utilise la perspective théorique de la justice sociale pour examiner le rôle que jouent les rapports sociaux fondés sur l’âge dans la production de connaissances qui offrent un portrait pessimiste du rapport des jeunes à la politique. L’analyse montre que l’injustice épistémique et la validation empirique déficiente des connaissances à propos de la compétence civique appellent une théorisation alternative, précisément inclusive, de la citoyenneté des jeunes. L’analyse souligne aussi que l’avènement du Web social a créé de nouveaux besoins de connaissances que les cadres de recherche établis par tradition peinent à satisfaire. Un premier pas vers la production de connaissances socialement justes au sujet des compétences civiques des adolescents à l’ère du Web social consiste à analyser les fondements épistémologiques des approches de recherche prédominantes afin de susciter des échanges fructueux au sujet des critères normatifs qui devraient guider la confection des protocoles de recherche dans le futur. Historical Understanding - Beyond the Past and into the Present In this chapter Boix-Mansilla looks at the possibilities for using history to understand present-day issues. Partially funded through the Facing History and Ourselves organization, this study looked at whether learning about the Holocaust provided a more contextualized understanding of the 1994 genocide in Rwanda. This research found that students often used an ineffectual I-know-this-history-so-I-know-that-experience reasoning when making links between the two genocides, even though historical comparisons rely on both similarities and differences in analysis. Boix-Mansilla emphasizes that directed instruction on the process of historical comparison can remedy the weak reasoning demonstrated in the study and cites the literature on the strengths of using history to speak about present events to support this. (By the author) 
Expérience et projet : la pensée de Dewey traduite en action pédagogique Année de publication: 2016 Auteur: Marc Boutet Auteur institutionnel: Phronesis John Dewey parle du sujet comme d’un « agency of doing » qui, par son action, s’efforce de créer du sens. À partir de cette conception, Dewey propose de nouveaux principes d’enseignement mettant l’accent sur l’apprentissage dans un contexte d’activité libre plutôt que dans un contexte de discipline contraignante. L’apprenant n’est plus seulement invité à se représenter le phénomène à comprendre, il est en quelque sorte invité à aller à sa rencontre, à en faire l’expérience, celle-ci étant définie comme une transaction entre l’être humain et son environnement physique et social. Dewey affirmait également que l’absence d’une continuité dans l’expérience marque l’amorce de la démarche d’apprentissage, qu’il nomme démarche d’enquête (inquiry), laquelle n’est plus décrite comme essentiellement individualiste, ce qui fonde sa perception épistémique de la démocratie. Après avoir décrit brièvement notre rencontre avec la pensée éducative de Dewey, nous tenterons d’établir, à partir de sa conception de l’action, de l’enquête et de la démocratie, comment sa pensée peut être considérée comme fondatrice d’une innovation pédagogique majeure symbolisant la réforme de l’éducation au Québec des années 2000 : l’approche par projet. 
Training the European Citizen? Reflections on the Concept of Civic Education within the Framework of the European Transnational Integration Policy Année de publication: 2017 Auteur: Daniela Heimpel Auteur institutionnel: Eurostudia This article discusses the possibility of thinking a European citizenship education from the perspective of political theory. In 2009, the European Economic and Social Committee advised the European Union (EU) to introduce a “[c]ommon European civic education” to give “its citizens a real sense of belonging” to Europe. Civic education programs already exist on the national level, for state-based citizenships. Yet, their pure transposition from the national to the European context – somewhat similar to the nation-state – cannot be taken for granted. Besides practical concerns, the raisons are twofold: first, the EU does not follow the same logic of construction which once characterized the nation-state. It seems thus neither productive nor desirable to attribute education in the European integration process the same role it played in nation-building. Secondly, the EU has some specific features which pose challenges when civic education is applied to European citizenship; indeed, the concept of civic education has traditionally been thought on nation-state assumptions (categories, issues, problems). In this article, the author proposes an analysis of these challenges and indicates routes for re-thinking civic education in the framework of the EU. To do this, she relies on post- and transnational writings in European studies as well as on different studies on the role of schools in nation-state construction and research on civic education as a political and ethical problem.