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探索丰富的全球公民教育资源，深化理解，促进研究、倡导、教学与学习。
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论 “多元文化主义” 视阈下的世界公民教育 出版年份: 2011 作者: Wang Haiying | WU Minghai 在多元文化背景下，世界公民教育是在共同的国家认同的前提下对族群身份的认同方式，实现在统一中尊重多元，在多元中追求统一。世界公民教育必须倡导平等、尊重、宽容和理解的价值观。我国的世界公民教育应该是在维护国家领土完整、意识形态统一的前提下，寻求族群认同和差异的平衡. 
“全球公民”教育基本内涵、价值诉求与实践模式 出版年份: 2013 作者: Lu Lihua, Jiang Junhe “全球公民”教育旨在培养具有国际视野和全球意识的世界公民。当前，世界各国逐渐确立了以“公平与正义”、“生存与发展”、“民主与理性”为核心的“全球公民”教育价值诉求，实施“全球公民”教育的立体化教育网络也正在一些国家和地区悄然形成。 
学校教育场域中民族认同与国家认同的共生：云南彝族阿细中学生的个案研究 (民族教育研究; 第28卷, 总第 141 期) 出版年份: 2017 作者: Chen Yukui 机构作者: Minzu University of China 应用教育人类学方法考察分析云南彝族阿细中学生的民族认同与国家认同，结果发现: 阿细 中学生具有强烈的国家认同和民族认同，且两种认同之间呈正相关关系，说明少数民族的国家认同与民族认 同可以和谐共生; 他们的国家认同与民族认同具有同构性、差异性和层次性; 两种认同的基础既有共性也有差 异。阿细中学生的民族认同与国家认同之间的共生关系是建立在共同的国土意识、共同血缘、共同历史记忆、 共同的英雄人物、共同的国家象征符号等共同基础之上，而学校教育场域是构筑这些共同性基础的重要场所。 
中国企业可持续发展目标实践调研报告 出版年份: 2020 机构作者: UNDP China 本报告针对企业可持续发展目标（SDGs）认知情况进行了基线调研。这是此类报告在华首次发布，旨在让企业领导者了解中国企业参与SDG的方式、重点领域、未来趋势；以及当企业面对2019冠状病毒病引发的“新常态”，如何更好的抵御风险，从而走出全球性危机所带来的强烈冲击。这份开创性的《中国企业可持续发展目标实践调研报告——中国企业与可持续发展基线调研》由联合国开发计划署与普华永道（中国）及中国国际商会共同完成。该报告采用在线问卷调研和案例访谈的方式，对近百家不同行业的在华企业（包括在华运营的外资公司）目前对可持续发展的认知程度与实践情况进行了综合分析。报告为企业如何进一步参与SDG提出了行之有效的建议，同时也指出了前进路上亟待应对的挑战。 
中国少数民族基础教育政策研究报告 出版年份: 2010 机构作者: UNESCO Beijing 本报告是在“提高少数民族群体的受教育程度及文化上敏感的教育”的框架下是实地调查少数民族基础教育政策研究实施情况。2010年，根据对中国政府制定、实施的少数民族基础教育政策文本分析报告，确定实地调研的目标和任务，对三个项目省十二个个案点调研报告。通过田野调查和问卷调查，六个调研组完成十二个个案点调研报告。基于十二个个案调研报告内容形成本报告，并在此基础上提出改进建议和下一步的行动计划。 
助力碳中和：可持续发展创新行动 出版年份: 2024 作者: UNESCO Beijing 气候变化是跨越国界的全球性挑战。为了实现2030议程，各国必须采取紧急行动来 应对气候变化及其影响。中国政府高度重视气候变化问题，将应对气候变化纳入国 家经济社会发展的重大战略，把绿色低碳发展作为生态文明建设的重要内容，并承 诺将在2030年前实现碳达峰，在2060年前实现碳中和。可持续发展教育对于促进气候行动至关重要。 青少年是未来世界的创造者与建设者，秉承着“改变思维，而非气候”的理念，联合国教科文组织教借助其在教育、 科学、文化、传播和信息领域的强大网络，一直致力于加强青少年在气候变化方面 的能力建设。2022年6月， 在中国青少年发展基金会-梅赛德斯-奔驰星愿基金资助下 “助力碳中和：可持续发展创新行动”项目第一期（2022-2025年）正 式启动。 本项目将通过基于可持续发展教育开展的“助力青少年气候行 动”“森林保护行动”和“保护热带雨林生物多样性行动”等活动内容， 填补中国碳中和行动的重要空白，在切实推进气候变化教育和为师生气候 变化赋能的同时，为中国和世界的气候变化教育以及可持续发展教育做出 示范，以自下而上的方式助力联合国2030可持续发展目标，包括SDG13 （气候变化），SDG4（优质教育），SDG11（可持续的城市与社区）， SDG14（水下生态保护），SDG15 （陆地生态保护）和SDG17（伙伴 关系）等一系列目标的实现。项目 旨在促进青少年的能力建设、 知识交 流和技能创新， 通过可持续发展教 育、 气候变化教育、 环境教育和全 球公民教育， 提高青少年对减少碳 足迹、生态环境保护、生物多样性保 护、人与自然和谐共生的认知，并开 展可以在国际范围内共享和适用的良 好实践案例。 
意大利公民教育发展的历程、实践与思考 出版年份: 2020 作者: An Yangchao | Jia Lishuai 机构作者: 北京师范大学 意大利公民教育历经三个历史阶段，分别为游离期、政策化期和全球化期。其主要实施举措包括开设公民教育课程、学校联合多元组织开展公民教育实践活动、拓展校外公民教育路径。意大利公民教育从而在整体上呈现出发展方向由“非正规化”到“政策化”、教育主体由“单一的学校课程”到“多元化主体参与”、教育方法由“训练式”到“体验式”的三大特征，并积累了重视政府主导、调动多元教育主体、开发“体验式”教育资源等经验。 
数字公民素养的理论基础与培养体系 出版年份: 2020 作者: Zheng Yunxiang | Zhong Jinping | Huang Liuhui | Yanghao 机构作者: China Educational Technology 当前，技术的滥用、误用产生了诸如网络诈骗、网络欺凌等社会问题，带来了负面影响和危害。世界各国的实践证明，提升数字公民素养是解决这些问题的有效途径。为倡议并呼吁重视数字公民素养，该文围绕数字公民素养的理论基础和培养体系展开论述。首先界定了数字公民素养的概念，通过文献研究法详细探讨了数字公民素养的主要内容，包括4项一级内容指标和11项二级内容指标。在界定数字公民素养的内涵与外延后，该文深入论述了它的独特性与不可替代性，以凸显其必要性。然后阐述了数字公民素养的重要性以及实施数字公民教育的意义所在，并在此基础上结合国情提出基于“三面向”的数字公民素养培养体系。合格数字公民的培育势在必行，数字公民素养的提升能带动核心素养和数字智商的全面提高，从而促进文明、和谐数字社会的构建和立德树人目标的实现。 
欧盟公民数字胜任力研究: 基于三版欧盟公民数字胜任力框架的比较分析 (比较教育研究; No. 6) 出版年份: 2020 作者: Zheng Xudong | Fan Xiaoyu 机构作者: Beijing Normal University 数字科技的爆发式发展对公民的能力素养产生了革命性影响。欧盟在 2006 年 提出数字胜任力的基础上，于 2013 年制定了欧盟公民数字胜任力框架 1.0，在经过连续两 次修订后，于 2017 年正式发布了欧盟公民数字胜任力框架 2.1。与旧版相比，新版框架对 胜任力域进行了拓展，修订了具体能力的名称，不再从知识、技能和态度方面描述具体能 力，能力熟练度也划分成更详细的 8 个水平。新版框架体现了欧盟数字公民教育的理念转 变，对复杂问题解决与创新创造能力培养的重视，对终身学习能力和合格数字公民培养的 关注，以及对未来智能社会发展需求的前瞻，对我国建设学习型社会、构建全民终身学习 体系和提升国民数字胜任力具有借鉴意义。 
数字公民教育:亚太地区的政策与实践 (比较教育研究; Vol. 8) 出版年份: 2019 作者: Zhou Xiaoli | Wang Fangzhou 机构作者: Beijing Normal University 随着网络信息时代的到来，在国际学术界，数字公民已成为一个被深入探讨 的概念 ；在全球教育领域，数字公民教育日益成为世界各国教育体系的重要组成部分。在 亚太地区，联合国教科文组织曼谷办事处已经启动了数字公民培育项目，各成员国在政策 与实践方面正作出积极的探索和努力。作为信息化程度较高的国家，新加坡、澳大利亚和 韩国的数字公民教育开展得较好，尤其在网络健康课程、网络安全教育及网络成瘾预防和 治疗等方面表现更为出色，这些经验可为数字公民教育的推进提供若干启示。