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Couvrir les migrations et les réfugiés : manuel pour les formateurs en journalisme Année de publication: 2023 Auteur institutionnel: Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) Couvrir les migrations : Un défi pour les formateurs en journalisme du monde entier Ce manuel permet aux formateurs en journalisme du monde entier de relever l'un des défis du XXIe siècle : la migration et le déplacement forcé. Cet ensemble de treize modules constitue un cursus complet. Il couvre tous les aspects nécessaires pour enseigner l'analyse, la recherche documentaire, la mise en forme, le démarchage des organes de presse et l'éthique de la couverture des migrations. Unique en son genre, il intègre les connaissances issues des champs de la communication et des sciences politiques et sociales. Il a été conçu par un groupe international et interculturel de chercheurs, de formateurs et de journalistes.Les enseignants seront à même de lancer un programme d'études innovant. Les étudiants apprendront que les questions de migration et de déplacement forcé concernent des êtres humains et nécessitent donc une connaissance et une attention particulière à l'exactitude des faits, à la fiabilité des sources, à l'éthique de la collecte d'informations et aux bonnes pratiques en la matière. Les journalistes expérimentés y trouveront un outil d'auto-apprentissage. Quant aux organisations de développement des médias, elles pourront intégrer le cursus à leurs plans de formation.Cette initiative vise à couvrir de manière plus complète les questions relatives aux migrants et aux réfugiés dans les pays d'origine, de transit et de destination, pour que puisse s’instaurer un débat public plus équilibré et plus éclairé à travers le monde et les cultures. 
Directives opérationnelles : Vers la création de villes UNESCO pour l’éducation aux médias et à l’information Année de publication: 2024 Auteur institutionnel: UNESCO Pour soutenir l’intégration de l’éducation aux médias et à l’information dans les espaces urbains, l’UNESCO publie des lignes directrices opérationnelles à l’intention des acteurs de la gouvernance des villes.Ces lignes directrices ont pour objectif d’aider les villes à aligner leurs objectifs sur les avantages de l’intégration de l’éducation aux médias et à l’information dans les espaces physiques et virtuels.Les lignes directrices proposent des actions à titre d’exemple aux villes désireuses d’être parmi les pionnières Villes EMI. Les villes sont encouragées à partager leurs progrès et leurs réalisations avec l’UNESCO dans la perspective d’initiatives futures. 
Accord de Paris Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: United Nations (UN) L'Accord de Paris est un traité international juridiquement contraignant sur les changements climatiques. Il a été adopté par 196 Parties lors de la COP 21, la Conférence des Nations unies sur les changements climatiques à Paris, France, le 12 décembre 2015. Il est entré en vigueur le 4 novembre 2016. Son objectif primordial est de maintenir « l'augmentation de la température moyenne mondiale bien en dessous de 2°C au-dessus des niveaux préindustriels » et de poursuivre les efforts « pour limiter l'augmentation de la température à 1,5°C au-dessus des niveaux préindustriels. » 
LES INÉGALITÉS CARBONE TUENT: Réduire les émissions excessives d’une élite peut favoriser la durabilité de la planète pour tou·te·s; RÉSUMÉ Année de publication: 2024 Auteur: Mira Alestig | Nafkote Dabi | Abha Jeurkar | Alex Maitland | Max Lawson | Daniel Horen Greenford | Corey Lesk | Ashfaq Khalfan Auteur institutionnel: Oxfam International Pour lutter contre le dérèglement climatique et instaurer une véritable justice sociale, une seule solution s’impose : la réduction drastique des inégalités. En mettant en évidence les répercussions catastrophiques que le mode de vie des plus riches entraîne sur le climat, la présente note d’information propose des mesures urgentes pour protéger l’ensemble de la population et la planète.Le peu de dioxyde de carbone que nous pouvons encore nous permettre de générer sans que cela entraîne des conséquences irréparables est aujourd’hui dilapidé sans discernement par les ultra-riches. Nous offrons ici de nouvelles preuves de la façon dont les yachts de luxe, les jets privés et les investissements polluants de 50 des milliardaires les plus riches au monde accélèrent la crise climatique. Les recherches d’Oxfam montrent que les émissions produites par la frange des 1 % les plus riches de la planète provoquent des pertes économiques estimées à plusieurs milliers de milliards de dollars, contribuent à la destruction d’une énorme quantité de récoltes et entraînent des millions de décès prématurés.Alors que la température de la Terre ne cesse d’augmenter, mettant en péril la vie et les moyens de subsistance des personnes qui vivent dans la pauvreté et la précarité, il nous faut agir sans délai pour endiguer les émissions des ultra-riches et faire payer les riches pollueurs. 
LES INÉGALITÉS CARBONE TUENT: Réduire les émissions excessives d’une élite peut favoriser la durabilité de la planète pour tou·te·s Année de publication: 2024 Auteur: Mira Alestig | Nafkote Dabi | Abha Jeurkar | Alex Maitland | Max Lawson | Daniel Horen Greenford | Corey Lesk | Ashfaq Khalfan Auteur institutionnel: Oxfam International Pour lutter contre le dérèglement climatique et instaurer une véritable justice sociale, une seule solution s’impose : la réduction drastique des inégalités. En mettant en évidence les répercussions catastrophiques que le mode de vie des plus riches entraîne sur le climat, la présente note d’information propose des mesures urgentes pour protéger l’ensemble de la population et la planète.Le peu de dioxyde de carbone que nous pouvons encore nous permettre de générer sans que cela entraîne des conséquences irréparables est aujourd’hui dilapidé sans discernement par les ultra-riches. Nous offrons ici de nouvelles preuves de la façon dont les yachts de luxe, les jets privés et les investissements polluants de 50 des milliardaires les plus riches au monde accélèrent la crise climatique. Les recherches d’Oxfam montrent que les émissions produites par la frange des 1 % les plus riches de la planète provoquent des pertes économiques estimées à plusieurs milliers de milliards de dollars, contribuent à la destruction d’une énorme quantité de récoltes et entraînent des millions de décès prématurés.Alors que la température de la Terre ne cesse d’augmenter, mettant en péril la vie et les moyens de subsistance des personnes qui vivent dans la pauvreté et la précarité, il nous faut agir sans délai pour endiguer les émissions des ultra-riches et faire payer les riches pollueurs. 
Principes mondiaux des Nations Unies pour l’intégrité de l’information: Recommandations pour une action multipartite Année de publication: 2024 Auteur institutionnel: United Nations (UN) Les avancées technologiques ont révolutionné les communications, connectant les personnes à une échelle autrefois inimaginable. Elles ont soutenu les communautés en temps de crise, amplifié les voix marginalisées et contribué à la mobilisation mondiale pour la justice raciale et l’égalité des genres. Pourtant, ces mêmes avancées ont également favorisé la propagation de la désinformation, des informations fallacieuses (ou « fake news ») et des discours de haine à une vitesse, une ampleur et une viralité sans précédent, menaçant ainsi l’intégrité de l’écosystème informationnel. Les risques émergents et croissants liés aux progrès rapides de l’intelligence artificielle font du renforcement de l’intégrité de l’information l’un des défis les plus urgents de notre époque. Cette menace mondiale, claire et actuelle, exige une action internationale coordonnée. La publication Principes mondiaux des Nations Unies pour l’intégrité de l’information nous montrent qu’un autre avenir est possible. 
Journée internationale de l’éducation 2025 : L’intelligence artificielle et l’éducation : préserver l’autonomie dans un monde automatisé Année de publication: 2025 Auteur institutionnel: UNESCO La Journée internationale de l’éducation 2025 vise à : Examiner les nouvelles possibilités offertes par l’IA, en particulier pour l’enseignement, l’apprentissage, l’évaluation et l’administration éducative. Promouvoir le développement de compétences critiques en matière d’IA en dotant les éducateurs et les apprenants des aptitudes nécessaires pour comprendre, utiliser et influencer les technologies d’IA, conformément aux cadres de compétences en IA de l’UNESCO pour les enseignants et les élèves. Veiller à ce que l’IA complète, plutôt qu’elle ne remplace, les éléments humains essentiels de l’apprentissage, notamment le développement des relations en présentiel et de l’intelligence émotionnelle. 
L’autonomisation des utilisateurs grâce aux réponses apportées par l’éducation aux médias et à l’information à l’évolution de l’intelligence artificielle générative (IAG) Année de publication: 2024 Auteur: Divina Frau-Meigs Auteur institutionnel: UNESCO Messages clés L’intelligence artificielle et l’IA générative influent grandement sur les rapports des indivi- dus à l’information, aux technologies numériques et aux médias. Mais cela ne va pas sans inquiétudes quant à leur contrôle, au pouvoir d’action et à l’autonomie dont disposent les utilisateurs vis-à-vis de l’information, à la prise de décisions, à l’égalité des genres et aux libertés en général. . Pour constituer une réponse à l’IAG, technologie qui en est à ses balbutiements, l’autonomisation des utilisateurs grâce à l’éducation aux médias et à l’information (EMI) doit être pleinement déployée, et les autorités publiques doivent s’efforcer de la promouvoir dès le début. L’EMI est indispensable pour garantir une utilisation éthique des médias synthétiques, c’est-à-dire des vidéos, textes, images et sons totalement ou partiellement créés à l’aide de systèmes d’IA. L’IAG offre de nombreuses opportunités sociales dans différents domaines, dont l’accès à l’information, la participation, l’employabilité, la créativité, l’apprentissage tout au long de la vie et les industries créatives, entre autres. Il existe cependant des risques sociaux potentiels aggravés par l’IA générative, dont : la désinformation, la perte de contrôle sur la confidentialité des données, les menaces pour l’intégrité des élections, la surveillance, le manque de fiabilité des sources, la discrimination notamment fondée sur le genre et les stéréotypes raciaux et les violations des droits d’auteur. Pour mettre à profit la familiarité face à l’urgence, la maîtrise de l’IA pourrait être intégrée dans les programmes d’EMI afin d’éduquer et de former des communautés très diverses (éducateurs, bibliothécaires, animateurs pour la jeunesse, réseaux de femmes, etc.). Pour bien concevoir non seulement les programmes d’EMI mais aussi la gouvernance de l’IAG et les politiques connexes, l’IA explicable joue un rôle essentiel. Pour renforcer la confiance dans l’information et l’éducation, la fiabilité des sources doit être réexaminée pour englober tous les différents types de « preuves » fournies par l’IAG. L’EMI peut former des acteurs éclairés n’appartenant pas au secteur de la technologie afin qu’ils contribuent à la conception, à la mise en œuvre et à la réglementation de l’IA d’une manière qui reste centrée sur l’humain, sensible au genre et soucieuse de l’intérêt public. La formation dans le cadre de l’EMI relève des gouvernements et des établissements d’enseignement supérieur, qui doivent veiller à ce que les actions politiques en la matière soient soutenues et renforcées dans la durée, pour s’adapter aux évolutions constantes de l’IA/IAG. 
Résumé du rapport mondial de suivi sur l'éducation 2024/5: leadership dans l'éducation: diriger pour apprendre Année de publication: 2024 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team Le Rapport mondial de suivi sur l'éducation 2024/5 évalue les progrès accomplis dans la réalisation des objectifs du Programme 2030 et montre que, si le nombre d'enfants scolarisés et achevant l'enseignement secondaire n'a jamais été aussi élevé, de nombreux domaines connaissent une stagnation. Le leadership joue un rôle central pour y remédier. Aucune école n’améliore les résultats des élèves sans un bon leader pour montrer la voie. Sur la base d’un examen des lois et politiques concernant la sélection, la préparation et les conditions de travail des chefs d'établissement de 211 systèmes éducatifs, le rapport analyse les leviers stratégiques permettant d'attirer et de retenir des leaders de talent.Les possibilités d’exercer un leadership ne se limitent pas aux dirigeants des écoles, elles s’étendent à des personnes qui occupent d’autres postes dans le système éducatif et en dehors de celui-ci, telles que les directeurs adjoints, les enseignants et les élèves lorsque le leadership est partagé, les responsables politiques, la société civile, les organisations internationales, les syndicats et les médias, qui contribuent à définir les objectifs en matière d’éducation.Le rapport préconise que des efforts soient faits pour former des leaders dans quatre dimensions essentielles : fixer des objectifs, donner la priorité à l’apprentissage, encourager la collaboration et faire évoluer les personnes. Pour que ces dimensions se concrétisent, il faut faire confiance aux personnes occupant des postes de direction et leur donner les moyens d’agir ; il faut les recruter grâce à des pratiques d’embauche équitables ; les soutenir dans leur évolution ; et les encourager à mettre en place une culture de collaboration. Le rapport appelle également à investir dans la capacité des responsables de l'éducation à jouer un rôle de leader au sein du système, en mettant particulièrement l'accent sur la direction pédagogique et l'assurance qualité 
Rapport mondial de suivi sur l'éducation 2024/5, Leadership dans l'éducation : diriger pour apprendre Année de publication: 2025 Auteur institutionnel: Global Education Monitoring Report Team Le Rapport mondial de suivi sur l'éducation 2024/5 évalue les progrès accomplis dans la réalisation des objectifs du Programme 2030 et montre que, si le nombre d'enfants scolarisés et achevant l'enseignement secondaire n'a jamais été aussi élevé, de nombreux domaines connaissent une stagnation. Le leadership joue un rôle central pour y remédier. Aucune école n’améliore les résultats des élèves sans un bon leader pour montrer la voie. Sur la base d’un examen des lois et politiques concernant la sélection, la préparation et les conditions de travail des chefs d'établissement de 211 systèmes éducatifs, le rapport analyse les leviers stratégiques permettant d'attirer et de retenir des leaders de talent.Les possibilités d’exercer un leadership ne se limitent pas aux dirigeants des écoles, elles s’étendent à des personnes qui occupent d’autres postes dans le système éducatif et en dehors de celui-ci, telles que les directeurs adjoints, les enseignants et les élèves lorsque le leadership est partagé, les responsables politiques, la société civile, les organisations internationales, les syndicats et les médias, qui contribuent à définir les objectifs en matière d’éducation.Le rapport préconise que des efforts soient faits pour former des leaders dans quatre dimensions essentielles : fixer des objectifs, donner la priorité à l’apprentissage, encourager la collaboration et faire évoluer les personnes. Pour que ces dimensions se concrétisent, il faut faire confiance aux personnes occupant des postes de direction et leur donner les moyens d’agir ; il faut les recruter grâce à des pratiques d’embauche équitables ; les soutenir dans leur évolution ; et les encourager à mettre en place une culture de collaboration. Le rapport appelle également à investir dans la capacité des responsables de l'éducation à jouer un rôle de leader au sein du système, en mettant particulièrement l'accent sur la direction pédagogique et l'assurance qualité