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지속가능발전교육 렌즈: 정책 및 실행 평가도구 발행 연도: 2013 단체 저자: UNESCO The Education for Sustainable Development (ESD) Lens has been prepared to support UN Member States to respond to these challenges through implementation of the United Nations Decade of Education for Sustainable Development (DESD, 2005- 2014). The ESD Lens supports the goals of the DESD, and encourages policy-makers and practitioners in Member States to initiate the process of re-orienting education, particularly the formal education system, towards sustainable development. The overall goal of the UN Decade of Education for Sustainable Development (DESD) is for countries to integrate the understandings, skills and values inherent in sustainable development into all aspects of national education plans to encourage changes in lifestyles and behaviour that allow for a more sustainable and just society for all. This complements existing Education for All initiatives, and strengthens the objectives of the Millennium Development Goals. Education for Sustainable Development has the potential to improve the quality and relevance of education everywhere.

다시 생각하는 교육: 교육은 전지구적 공동재를 향해 가고 있는가? 발행 연도: 2018 단체 저자: UNESCO 유네스코 아시아태평양 국제이해교육원은 유네스코와 공동으로 『다시 생각하는 교육: 교육은 전지구적 공동재를 향해 가고 있는가? (Rethinking Education: Towards a global common good?)』의 한국어판을 발간하였다. 본 한국어판은 영어 포함 13번째로 출간된 번역본이다.이 책은 새로운 전 지구적 학습 환경이 부상하는 가운데 교육의 목적이 무엇인지, 그리고 학습을 어떻게 조직할 것인지에 대해 다시 생각해야 한다고 강조하고 있다. 교육과 발전에 대한 인본주의적 비전에 영감을 받아 발간된 이 책은 복잡한 세계에서 집단적 사회 공동행동의 일환으로 학습목표와 학습조직 간의 조화를 이룩해내기 위해서는 교육과 지식을 전 지구적 공동재로 보아야 한다고 제안한다.

글로벌 교육 가이드 발행 연도: 2009 단체 저자: Global Education Network of Young Europeans (GLEN) 본 문서는 글로벌 교육을 소개, 계획 및 관리하고 글로벌 교육 프로젝트를 평가하기 위한 실질적 지원 도구로 작성되었다. 이것은 GLEN 멤버와 영 유로피언의 글로벌 교육 네트워크뿐 아니라, 다른 글로벌 교육자들을 위한 것이다. 다음의 내용은 GLEN 내부와 외부 글로벌 교육 실무자 및 학계 양측에서 지난 5년간 이뤄졌던 수많은 논의의 결과다. 이 논의의 대부분은 2008년 11월 GLEN 네크워크 5주년에 즈음하여 조직된 5일간의 세미나- ‘유러피언 글로벌 교육의 날(EGED)’에서 결정되었다. ‘유러피언 글로벌 교육의 날(EGED)’은 유럽 15개 국에서 70명 이상의 글로벌 교육 활동가, 실무자 및 학계 관계자들이 함께 하여 어떻게 글로벌 교육 프로젝트를 평가하고 그 영향을 측정하는 가에 대한 논의를 하였다. 또한 활동가를 위한 도구로써 글로벌 교육의 잠재력을 반영하는 것과 이를 어떻게 ‘시민의식’ 혹은 ‘개발’의 개념과 연계시키는 가에 대한 논의도 이어 나갔다. 아울러, 향후 우리의 네트워크 작업을 위한 본 논의들의 결과를 어떻게 사용하는 가에 대한 방안도 모색하였는데, 여기에선 글로벌 교육 프로젝트를 계획하고 더 나아가 다른 이해관계자들도 참여시키는 방안도 모색하였다. 세계는 현재 축적된 위기의 시간을 겪고 있다. 즉, 생태 위기, 금융 및 경제 위기, 식량 위기를 겪고 있다. 그리고 그 위에 기아, 빈곤, 불평등한 자원 분배, 폭력 충돌 등 다른 문제들도 산적하고, 이러한 문제들에 직면한 인류의 도전은 그 어느 때보다 중요하게 여겨진다. 그러나 그리스어 ‘위기’라는 단어는 ‘몰락’이 아니라 하나의 ‘결정’을 의미한다. 우리는 인류와 세계시민으로서 더 정의로운 정치와 경제구조를 이끌기 위해 우리 각자의 몫을 기여할 수 있고, 더불어 평화롭게 함께 살고, 더 지속가능하고 민주적인 것에 기여하는 방법을 찾을 수 있다. 우리가 글로벌 교육을 하는 것은 바로 이러한 문제점을 해결하기 위해서이다. 다시 말해서, 미래에 대한 비전을 갖고 변화의 동인이 되는 사람에게 힘을 실어 주는 것이다. 그러므로 우리는 이러한 정신으로 현재의 동력이 되어 오늘날의 위기를 전환점으로 만들도록 한다.

글로벌시민교육: 21세기 새로운 인재 기르기 발행 연도: 2014 단체 저자: UNESCO 이 보고서는 글로벌시민교육을 주제로 열렸던 두 차례의 국제회의 - 글로벌시민교육 전문가회의(2013년 9월 9-10일, 대한민국 서울)와 제1차 유네스코 글로벌시민교육 포럼(2013년 12월 2-4일, 태국 방콕) - 결과를 토대로 교육정책 입안자, 교육 실천가, 시민사회단체 및 청소년 리더들을 위해 만들어졌다. 글로벌시민교육을 처음 접하거나 이미 실천하고 있는 모든 독자들에게 유용한 지침서가 될 것이다. 머리말감사의 말약어개요배경1. 글로시민교육의 기본 개념과 논의 1.1 글로벌시민교육이란 무엇인가 1.2 글로벌시민교육의 개념을 둘러싼 갈등 1.3 글로벌시민교육을 가능케 하는 요소2. 글로벌시민교육의 실제 2.1 교과과정을 통한 접근 2.2 정보통신기술의 활용 2.3 스포츠나 예술에 기초한 접근법 2.4 공동체에 기초한 접근법 2.5 교사 훈련 2.6 청소년 주도의 창의적 활동 2.7 글로벌시민교육 모니터링과 측정3. 앞으로의 과제 참고문헌

IEA 국제시민 교육연구의 초기 결과 발행 연도: 2010 저자: Wolfram Schulz | John Ainley | Julian Fraillon | David Kerr | Bruno Losito 단체 저자: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) 국제시민교육연구(ICCS)는 시민으로서 자신의 역할을 수행하기 위해서 국가가 그들의 젊은이들을 준비시키는 방법에 대한 연구를 하였다. 여기에서는 학생들의 태도와 인식, 그리고 시민의식 및 시민권과 관련된 그들의 활동과 더불어 학생들의 시민의식과 시민권에 대한 이해와 지식에 대한 조사를 하였다. 또한, 시민교육의 결과와 관련된 국가 간의 차이를 조사하고, 그러한 차이가 학생의 특성, 학교 및 지역사회의 상황, 국가의 특성 사이에서 어떻게 다른가도 탐구하였다. 국제시민교육연구(ICCS)는 다음과 관련된 여섯 가지 연구 문제를 고려한다. 1. 시민 지식의 변화 2. 1999년 이래 교과 지식의 변화 3. 공적이고 정치적인 생활에 참여하는 것에 대한 학생의 관심도 및 실제적 이행 4. 시민 사회를 위협하는 것에 대한 인식 5. 시민교육과 관련된 교실과 학교, 교육 시스템의 특징 6. 시민교육의 결과와 관련된 학생의 배경 국제시민교육연구(ICCS)는 38개국 5,300개 이상의 학교에서 8학년(혹은 동급)의 14만면 이상의 학생들로부터 데이터를 수집하였다. 그리고 이 학생 데이터는 국립 연구 센터와 학교장이 수집한 상황별 데이터와 해당 학교 내 62,000명 이상의 교사들에 의해 증강되었다. 시민교육의 제공에 관한 다른 접근 방법은 국제시민교육연구(ICCS) 국가에서 분명히 드러났다. 이 접근 방식은 특정 주제를 가진 다른 과목과 연관된 콘텐츠를 통합하고, 상호 교육 과정을 테마로 하는 내용이 포함되어 있다. ICSS 38개국 중 21개 국가에서 그들의 교과 과정에 시민교육과 관련된 특정 주제를 포함시켰다. 시민교육은 사회, 지역 커뮤니티의 응집력, 다양성, 환경, 커뮤니케이션, 글로벌 사회와같은 새로운 주제 뿐만 아니라, 인권과 같은 정치적 개념의 이해와 지식을 포함한 폭넓은 범위의 주제도 아우르고 있다.

세계 교육에 관한 제 2차 유럽 의회: 변화하는 세계에서의 교육, 상호 의존 및 연대; 최종 보고서 발행 연도: 2012 단체 저자: North-South Centre of the Council of Europe | Global Education Network Europe (GENE) | CONCORD Europe | Portuguese Institute of Cooperation and Language | Portuguese NDGO Platform | University of Lisbon | European Commission 오스트리아 글로벌 교육에 관한 이 국가 보고서는 유럽 의회 회원국들의 글로벌 교육을 증진 및 향상시키기 위한 목적으로 2002년에 시작된, 유럽 글로벌 교육의 공동 심의 과정(the European Global Education Peer Review Process)의 일부이다. 이 보고서는 국제 공동 심의 과정 팀에 의해 주도되는 공동 심의 과정의 정점이다. 리서치 및 주요 이해 관계자들과의 인터뷰를 통해서 정보를 수집하고, 오스트리아 글로벌 교육 현황 및 미래 전망에 대한 비판적 시각도 발전시켰다. 유럽 의회 남북 센터가(the North-South Centre of the Council of Europe)가 추진한 이 1년 과정은 현재 진행중인 국가적 대응 사업으로서, 글로벌 교육을 위한 오스트리아 전략 그룹(Austrian Strategy Group for Global Education)과 협력하여 개발되었다. 여기에는 외무부, 교육부, 오스트리아 개발기구(ADA), KommEnt, NGO 및 학계가 포함된다. 이 피어 리뷰 보고서(Peer Review report)에서는 오스트리아 글로벌 교육의 상대적으로 강한 전통을 인지하고 있다. 글로벌 교육(이하 GE)을 위한 오스트리아 국가 서포트와 GE와 관련된 열성적인 조직과 공식 및 비공식적 교육 분야, 시민 사회 내의 다수 이니셔티브 및 프로젝트에 반영이 되어 있다. 다음의 제 1장에서는 보고서와 프로세스 전반에 대한 소개를 제공한다. 제 2장에서는 오스트리아 글로벌 교육의 맥락을 개략적으로 보여준다. 제 3장에서는 정규 교육 부분에서의 글로벌 교육에 대해 살펴본다. 제 4장에서는 비정규 교육, 시민사회 조직 및 다른 부문에서 일어나는 중요하고 다양한 교육 작업에 중점을 둔다. 제 5장에서는 요약 방식으로, 피어 리뷰의 권고안들 및 주요 관찰에 대한 아웃라인을 제공한다.

글로벌 시민 교육: 새 천년의 목표와 도전 발행 연도: 2013 저자: 박순용 단체 저자: 유네스코 아시아태평양 국제이해교육원 이 연구 보고서는 새로운 신흥 교육 이니셔티브인 글로벌 시민 교육을 제공하는 데에 어떤 문제가 있는지를 조사하고 있다. 글로벌 시민 교육의 운영 체제와 개념을 다시 살펴보면, 독자는 글로벌 시민 교육의 현 상태와 이를 효과적으로 이를 구현할 수 있는 방법에 관한 폭넓은 그림을 그릴 수 있다.

글로벌시민교육 청소년 리더십 워크숍 최종보고서 발행 연도: 2015 단체 저자: APCEIU 본 보고서는 2015년 3월 30일부터 4월 4일까지 부산에서 열린 ‘글로벌시민교육 청소년 리더십 워크숍(Global Youth Advocacy Workshop on GCED)’의 최종보고서이다. 이번 워크숍은 글로벌시민교육 청소년 옹호활동에 초점을 둔 첫 번째 워크숍으로서, 전세계 34개국에서 45명의 청소년 활동가들이 참가하여 글로벌시민교육에 대한 아이디어를 교환하며, 글로벌시민교육을 전 세계적으로 확산하고 지역·국가적 차원의 청소년 글로벌시민교육 활동을 증진하기 위한 핵심 전략을 논의하는 장이었다. 본 보고서는 6일 간의 워크숍 활동들에 대한 기록과 더불어 글로벌시민교육의 주체로서 글로벌시민교육의 의미와 우선 과제들에 대한 젊은이들의 목소리를 담고자 했다. 본 워크숍은 유네스코 아태교육원과 유엔 사무총장의 글로벌교육우선구상(GEFI), 유네스코 마하트마간디 평화지속가능발전교육원(MGIEP)가 공동주최하고 부산시 금정구와 에듀케이트어차일드(Educate A Child)가 후원했다.문의: 유네스코 아태교육원 교육연수팀(ent@unescoapceiu.org)

세계시민교육, 선생님을 만나다 발행 연도: 2015 저자: 김종훈 | 이양숙 | 엄정민 | 정경화 | 이지홍 | 이대훈 | 자넷 필라이 | 우딤 수바 | 박상용. 단체 저자: APCEIU 유네스코 아시아태평양 국제이해교육원(www.unescoapceiu.org) 은 세계시민교육 교사워크숍 가이드북 “세계시민교육, 선생님을 만나다”를 출간하였다. 이 가이드북은 세계시민교육 중앙선도교사들이 17개 시·도교육청에서 소속 교사들을 대상으로 실시할 세계시민교육 연수를 위한 자료로 개발되었으며, 세계시민교육의 개념과 배경, 주요 내용, 교실에서 실천할 수 있는 세계시민교육 방법론 등에 관한 내용을 담고 있다.이 가이드북은 총 15시간의 세계시민교육 워크숍 매뉴얼로서 세계시민교육을 처음 접하는 교사들이 워크숍을 통해 세계시민교육의 배경과 기본 개념을 이해하고, 주요 내용 및 주제, 교수학습방법을 경험하며, 세계시민교육을 학교 현장에서 실천할 수 있는 방법과 기회를 모색하는 것을 목적으로 한다.총 7개의 워크숍 세션(아래 참조)으로 구성되어 있는 이 가이드북은 워크숍 진행자들이 참여와 소통에 기반한 워크숍을 기획 및 실행할 수 있도록 돕는 도움말 등이 함께 실려 있어 세계시민교육 워크숍을 기획하는 교사 및 교사교육가들에게 도움이 될 것으로 기대된다. “세계시민교육, 선생님을 만나다” 가이드북 구성 세션 1. 세계교육포럼의 의의와 세계시민교육 세션 2. 세계시민교육의 개념과 배경 세션 3. 세계시민교육의 내용과 주제 알기 세션 4: 이슈의 복합성과 상호연계성 이해하기 세션 5: 협력적 소통을 위한 토론 수업 세션 6: 프로젝트기반 학습(PBL)을 통한 세계시민교육 실천 세션 7: 세계시민교육 실천계획 수립

“학습, 그 안에 숨겨진 보물(Learning: the treasure within)”: 21 세기 교육 유네스코 국제위원회 보고서 (하이라이트) 발행 연도: 1996 저자: Jacques Delors 단체 저자: International Commission on Education for the Twenty-first Century ‘학습, 그 안에 숨겨진 보물(Learning: the treasure within)’은 유네스코가 후원하는 평생학습 포럼의 슬로건으로, 일반적으로 ‘들로르 보고서(Delors Report)로 지칭하는 평생학습의 패럼다임이 될 네 가지 학습의 기둥 즉, 함께 살고, 수행하고, 알고, 존재함을 그 기본으로 하는 교육의 전체적이고 통합된 비전을 제시한다.

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