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Diversidad Cultural e Interculturalidad en Educación Superior. Experiencias en América Latina Año de publicación: 2008 Autor: Daniel Mato Autor corporativo: UNESCO International Institute for Higher Education in Latin America and the Caribbean (IESALC) La obra que a continuación presentamos bajo el título Diversidad Cultural e Interculturalidad en Educación Superior. Experiencias en América Latina ofrece un documentado y novedoso análisis sobre el tema, acompañado de más de treinta estudios sobre experiencias concretas que permiten apreciar la riqueza y vitalidad que este campo exhibe en América Latina, así como los problemas y desafíos que enfrenta. El volumen reúne treinta y seis estudios de experiencias de los tipos mencionados, cada uno de los cuales identifica logros, obstáculos y aprendizajes, y culmina ofreciendo recomendaciones. Esa colección de textos es precedida por un estudio de alcance regional que analiza elementos contextuales significativos, así como aspectos salientes de las experiencias estudiadas, evalúa problemas, retos y oportunidades, y ofrece un conjunto de recomendaciones. 
Ciudadanía y cultura de paz en la reforma educativa Año de publicación: 2005 Autor: Raúl Zepeda López, María del Rosario Toj, Edgar Florencio Montúfar Autor corporativo: UNESCO La preocupación planteada por los temas y contenidos de la formación ciudadana y la cultura de paz en la niñez y la juventud son cuestiones sentidas en diversos sectores académicos, en organizaciones sociales y autoridades educativas que algunas veces se traducen en sendos artículos en los medios de comunicación en donde, entre otras cosas, se habla de “la pérdida de valores” a secas, generalmente teniendo como referencia a las jóvenes generaciones e invisibilizando que esta pérdida principalmente está presente en las generaciones adultas, las cuales son responsables de esta situación. Estas inquietudes, a pesar de aquella consciente ambigüedad, no son gratuitas. Pueden ser punto de partida para tomar conciencia de la necesidad de desarrollo de nuevas capacidades y valores, cuya ausencia, los jóvenes latinoamericanos identifican en sus dirigentes políticos y sociales, como ha quedado antes señalado en estudios citados, realizados por UNICEF para América Latina y por Beatriz de Cazali para Guatemala. La necesidad de responder a esta preocupación está presente, además, en los participantes en los diálogos y consensos municipales (2000), así como entre autoridades y curriculistas del MINEDUC en los últimos quinquenios. 
Recomendaciones de Politicas Educativas en base al TERCE Año de publicación: 2016 Autor: Ernesto Treviño, Cristóbal Villalobos, Andrea Baeza Autor corporativo: UNESCO Recomendaciones de Políticas Educativas en América Latina en base al TERCE ha sido elaborado por encargo de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, OREALC/ UNESCO Santiago. La presente publicación se encuentra orientada a hacedores de política educativa. Para el LLECE, la toma de decisiones debe estar basada en evidencia y anclada a algunos modelos conceptuales que permitan interpretar de manera adequada la realidad. Este documento cumple con este propósito, puesto que posee la característica fundamental de traducir las conclusiones extraídas de la evidencia del TERCE en política y la práctica educativa. En este sentido, la evidencia empírica que aporta el estudio muestra los principales factores que influyen en el logro de los aprendizajes, los cuales representan desafíos concretos de política educativa. 
[Resumen] Rendir Cuentas en el Ámbito de la Educación: Cumplir Nuestros Compromisos, Resumen del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, 2017/8 Año de publicación: 2017 Autor corporativo: UNESCO El segundo Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (el Informe GEM) presenta las pruebas más recientes de los progresos alcanzados en el mundo en cuanto a la consecución de las metas relativas a la educación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas.Puesto que hay centenares de millones de personas que todavía no están escolarizadas y muchas que no adquieren unas competencias mínimas en la escuela, es evidente que los sistemas educativos no llevan camino de alcanzar los objetivos mundiales. Las personas marginadas son quienes sufren actualmente la mayoría de las consecuencias, pero también son las que más se beneficiarán si los encargados de formular políticas prestan suficiente atención a sus necesidades. Ante estos retos, junto con presupuestos muy ajustados y una mayor importancia concedida a obtener rendimiento del dinero en forma de resultados, los países están buscando soluciones, entre las cuales a menudo la rendición de cuentas ocupa el primer lugar.Este resumen del Informe GEM 2017/18 muestra todos los diversos enfoques de la rendición de cuentas en el ámbito de la educación. Abarca desde los países que no están acostumbrados al concepto, en los que no se cuestionan las violaciones del derecho a la educación, hasta aquellos en los que la rendición de cuentas se ha convertido en un fin en sí misma, en lugar de un medio para alcanzar una educación y un aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos que sean inclusivos, equitativos y de gran calidad.En el informe se recalca que la educación es una responsabilidad compartida.Aunque son los gobiernos los principales responsables de ella, a todos los actores – las escuelas, los docentes, los padres, los estudiantes, las organizaciones internacionales, los prestatarios del sector privado, la sociedad civil y los medios de comunicación – les corresponde desempeñar un papel en la mejora de los sistemas educativos. El informe recalca la importancia de la transparencia y la disponibilidad de la información, pero exhorta a manejar con prudencia los datos. Explica por qué debemos evitar unos sistemas de rendición de cuentas que den una importancia desproporcionada a unos resultados definidos de manera demasiado restringida y a sanciones punitivas. En una época en la que existen y se emplean múltiples instrumentos para rendir cuentas, el informe demuestra palmariamente con pruebas empíricas cuáles funcionan y cuáles no dan buenos resultados. 
CCREAD: Un Estimulante Proyecto Sobre Educación para la Sostenibilidad Mejora la Vida en el Camerún Año de publicación: 2017 Autor: Shifu Ngalla Autor corporativo: UNESCO Este es un artículo acerca de proyecto sobre el educación para la sostenibilidad en Camerún.En el Camerún, 36% de las mujeres y de los hombres jóvenes que se gradúan anualmente en alguna de las ocho universidades estatales o en alguna de las 50 instituciones privadas se encuentran sin empleo. Algunos se describen a sí mismos como la “generación perdida”. Pero un joven diplomado que experimentó dificultades cuando era niño está utilizando la educación para el desarrollo sostenible (EDS) como un medio para proporcionar capacidades, centrar mejor las prioridades y dar esperanza a las personas social y económicamente desfavorecidas. 
[Vídeo] Descubre las Diez Metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4... ¡con Elyx! Año de publicación: 2017 Autor corporativo: UNESCO La UNESCO presenta su nuevo vídeo para explicar las diez metas del Objetivo de Desarrollo 4. Junto a Elyx, la primera embajadora digital de la UNESCO, descubre como garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. 
Premio UNESCO-Japon de Educacion para el Desarrollo Sostenible: Galardonados de 2017 Año de publicación: 2017 Autor corporativo: UNESCO En 2017 el Premio UNESCO-Japon llegaba a su tercera edicion. Los galardonados fueron elegidos de entre las mas de 100 candidaturas presentadas por gobiernos de Estados Miembros de la UNESCO y organizaciones no gubernamentales quecolaboran oficialmente con la Organizacion. Tras examinar las candidaturas, un jurado independiente formado por cinco especialistas internacionales en EDS recomendo los tres galardonados a la Directora General de la UNESCO.Este ano se ha concedido el premio a una escuela, una empresa y una organizacion sin animo de lucro que promueven la EDS a escala local, regional y mundial respectivamente: la escuela de primaria Sihlengeni, de la Republica de Zimbabwe; Zikra por el Aprendizaje Popular, del Reino Hachemita de Jordania; y el Proyecto Hard Rain, del Reino Unido de Gran Bretana e Irlanda del Norte. Cada una de estas entidades recibira un premio en metalico de 50,000 dolares estadounidenses.La Directora General de la UNESCO y el Ministro de Educacion del Japon haran entrega del Premio a los tres galardonados en el curso de una ceremonia que tendra lugar en la Sede de la UNESCO (Paris) el 3 de noviembre de 2017, coincidiendo con la celebracion de la 39ª reunion de la Conferencia General. 
E2030: educación y habilidades para el siglo XXI; reporte Año de publicación: 2017 Autor corporativo: UNESCO Santiago The UNESCO Regional Bureau for Education in Latin America and the Caribbean, OREALC/UNESCO Santiago, in collaboration with the Ministry of Education and Sport of the Republic of Argentina, organized the Regional Meeting of Ministers of Education of Latin America and the Caribbean – “E2030: Education and skills for the 21st century”. Ministers of Education and high-level representatives of the education sector of the Member States of LAC; bilateral, regional and multilateral organizations; United Nations agencies; representatives of civil society; stakeholders and UNESCO experts participated in the meeting, which was held on 24-25 January 2017 in Buenos Aires, Argentina. This was the first ministerial meeting to be organized within the framework of the 2030 Agenda for Sustainable Development and its 17 Sustainable Development Goals (SDGs), in particular SDG 4 – “Ensure inclusive and quality education for all and promote lifelong learning”. It provided a space for dialogue between ministers of education and other stakeholders to debate SDG 4 in the context of the 2030 SDG Agenda. Discussions and information sharing on various topics related to the SDG 4 targets, and on the coordination mechanisms and monitoring instruments conducive to the achievement of E2030 enabled LAC Member States to reach a common vision and understanding of E2030 in the region. This joint approach on E2030 for the region is laid down in the Declaration of Buenos Aires, which ministers adopted at the end of the meeting. 
Coordinación mundial/regional y apoyo de la UNESCO para el cumplimiento del ODS 4-Educación 2030 Año de publicación: 2017 Autor corporativo: UNESCO 
La Enseñanza del Holocausto en América Latina: los desafíos para los educadores y legisladores Año de publicación: 2017 Autor corporativo: UNESCO Santiago La Enseñanza del Holocausto en América Latina: los desafíos para los educadores y legisladores