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Kit de Plaidoyer pour la promotion de l'éducation multilingue: y compris les exclus Année de publication: 2007 Auteur institutionnel: UNESCO Bangkok Comment pouvez-vous intégrer la citoyenneté mondiale dans votre curriculum? Année de publication: 2012 Auteur institutionnel: National Committee for International Cooperation and Sustainable Development (NCDO) Ce guide propose des conseils, des orientations et des idées pour intégrer la citoyenneté mondiale dans votre curriculum. Il aide également votre école de répondre aux questions suivantes: 1. Que voulez-vous atteindre? 2. Où est votre école aujourd'hui? 3. Que faut-il faire? 4. Où commencer? Cette publication ne constitue pas un plan pour intégrer la citoyenneté mondiale dans l'enseignement secondaire, mais nous espérons qu'il vous aidera sur votre chemin pour atteindre cet objectif. Repositionnement et reconceptualiser le programme d'études pour l'utilisation Efficace du Développement Durable Objectif Quatre, pour le développement holistique et modes de vie durables Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO International Bureau of Education (IBE) Le but de ce document de travail est double, il est de repositionner curriculum au centre national et le dialogue mondial du développement et de mettre en évidence son pouvoir pour donner effet aux nationaux et aux états ambitieux mondiaux sur le rôle de l'éducation dans le développement holistique . Quand bien conçu et efficacement adopté, le curriculum détermine la qualité, l'inclusion et le développement-pertinence de l'éducation. Deuxièmement, il faut reconceptualiser programme comme une force fondamentale de l'intégration des systèmes d'éducation et comme un outil opérationnel pour donner effet aux politiques sur l'apprentissage continu. Curriculum conduit tous les aspects essentiels de l'éducation qui sont connus pour déterminer la qualité, l'inclusion et la pertinence tels que le contenu, l'apprentissage, l'enseignement, l'évaluation et l'enseignement et des environnements d'apprentissage entre autres. Son articulation horizontale et verticale, ainsi que son articulation dans tous les milieux d'apprentissage est ce qui donne effet aux politiques d'apprentissage continu. Ce document vise donc à repositionner programme comme un outil indispensable pour donner effet à ODD Objectif 4. Les programmes scolaires et des conseils sur l'histoire, la société et la politique: significations pour la cohésion sociale en Amérique latine Année de publication: 2009 Auteur: Cristián Cox | Robinson Lira | Renato Gazmuri Auteur institutionnel: Uqbar Editores | Elsevier Le but de ce travail est d'analyser les résultats de la réforme des programmes d'études qui a eu lieu de 1999 à 2000 en ce qui concerne le rôle des écoles dans la fourniture d'un modèle d'intégration sociale ou la cohésion entre tous les groupes et les couches sociales. L'analyse et la réflexion critique est basée sur l'évaluation faite sur les programmes d'études pour la formation de la citoyenneté dans l'enseignement primaire et secondaire dans sept pays: l'Argentine, le Brésil, la Colombie, le Chili, le Guatemala, le Mexique et le Pérou. La question principale étant répondu si les tendances observées dans les différents programmes contribuent à la cohésion sociale. Global citizenship: abstraction or framework for action Année de publication: 2006 Auteur: Lynn Davies Auteur institutionnel: Educational Review Cet article examine si la notion de ‘citoyenneté mondiale’ est trop abstraite pour être utile dans la conduite de la politique des programmes et la citoyenneté active pour les étudiants. Le document examine tout d'abord à trois des aspects clés d'un rôle actif: un souci de justice sociale; droits; et de la culture et de conflits culturels. Il examine ensuite les programmes et les programmes d'études à la citoyenneté mondiale réelle, et compare les cadres conceptuels, des voies de progression et emphases au sein de ces programmes. Il se déplace en revue les recherches sur les pratiques et les orientations des enseignants dans l'enseignement de la citoyenneté mondiale, de trouver une certaine variation et des problèmes, en particulier dans des domaines tels que l'enseignement des questions controversées. Facteurs de succès de l 'éducation à la citoyenneté mondiale sont exposés, tels que les diverses formes de prise de décision démocratique et le service communautaire. Les contraintes sont néanmoins identifiées de la surcharge des programmes, les ressources, le temps et la confiance. Le document décrit ensuite les recherches existantes sur les besoins et les souhaits des apprenants au sein de la citoyenneté mondiale. La conclusion confirme le consensus sur l'importance de la citoyenneté mondiale et fait valoir qu'il peut être transformé en une zone de curriculum plus radicale et politisée; cependant, plus de recherche est nécessaire sur l'impact de l'apprentissage, y compris la recherche par les étudiants eux-mêmes. Education à la Citoyenneté Mondiale et Multiculturelle: une stratégie pour les écoles Victorienne Governement 2009-2013 Année de publication: 2009 Auteur institutionnel: State of Victoria (Australia) | Melbourne. Department of Education and Early Childhood Development. Office of Government School Education. Student Learning Programs Division Le but de cette stratégie est de fournir une vision renouvelée de l'éducation globale et multiculturelle dans les écoles publiques victorienne; d'aligner les priorités des cadres législatifs, politiques et programmes actuels; et pour guider l'action dans les écoles, les régions et le ministère. La stratégie offre un nouveau concept pour la réflexion sur l'éducation multiculturelle: mondiale et citoyenneté multiculturelle. Les actions décrites poursuivra les objectifs suivants:Améliorer les résultats scolaires pour tous les élèves grâce à la mise en œuvre de pratiques inclusives et par l'apprentissage et l'enseignement ont fait utliser les Normes d'Apprentissage Essentielles Victoriennes (NAEV) les domaines pertinents à la citoyenneté mondiale et multiculturelle développer les alphabétisations interculturelles ne élèves, les parents, les éducateurs et les groupes de leadership doivent vivre et travailler dans le cadre d'une diversité et globalisé promo population ting cohésion sociale et la diversité comme sources d'avantage éducatif et économique pour tous les élèves • renforcement de la participation, bien-être et le sentiment d'appartenance pour tous les élèves dans des environnements d'apprentissage sûrs et sécurisésle renforcement des capacités de la communauté scolaire pour identifier et traiter ouvertement, subtile et institutionnalisés racisme, les stéréotypes et d'autres formes de renforcement des préjugés et de maintien de partenariats inclusifs et participatifs scolaires communautaires a fait préparer tous les élèves à la citoyenneté mondiale et multiculturelle. Mondialiser le programme scolaire: le sexe, l'EPT et L'éducation à la Citoyenneté Mondiale (ECM) (papier de travail 17) Année de publication: 2008 Auteur: Harriet Marshall | Madeleine Arnot Auteur institutionnel: Research Consortium on Educational Outcomes and Poverty (RECOUP) Ce document vise à amener le programme scolaire dans l'analyse de genre, l'éducation et le développement. Il y a une absence marquée de la discussion à la fois dans le domaine académique des études de développement et dans le domaine politique de la politique en matière d'éducation autour de l'éducation pour tous à propos de ce qui est requis du programme scolaire afin qu'il puisse aider à promouvoir l'égalité des sexes. Tous les programmes scolaires nationaux trop souvent reproduisent les inégalités entre les sexes dans le domaine public et privé et de soutenir les régimes de sexe masculin hégémonique à l'échelle nationale et mondiale (Arnot, 2002). la recherche des programmes, cependant, ne peut contester ces messages sociaux intégrés dans les formations scolaires ainsi que soulever des questions plus profondes sur dont les formes de connaissances doivent être transmises par le biais des formulaires officiels de scolarité. recherche sociologique critique, par exemple, reconnaît l'importance des règles régissant l'accès et la redistribution des connaissances, ainsi que la politique derrière la sélection, l'organisation et l'évaluation des connaissances légitimes par les institutions éducatives nationales officielles dans les économies en développement et de l'impact qu'elles ont sur autochtones stratifications sociales. Il peut également évaluer de façon critique les nouvelles interventions mondiales dans le programme scolaire que ce soit au nom du progrès économique, les droits de l'homme ou de la justice sociale. Ces développements mondiaux sont controversés pas moins à cause du défi qu'ils représentent pour ce qui a été considéré comme la prérogative des gouvernements nationaux - de transmettre sa propre sélection de connaissances sur l'éducation de ses citoyens, en utilisant son propre style pédagogique contextualisée. L'étude des programmes nationaux offre donc la possibilité d'explorer les dimensions d'équité des interfaces éducatives globales nationales et locales et les agendas politiques. Le papier a des ambitions limitées mais nous espérons précieux. Il vise à engager un débat sur le programme d'études en fonction du sexe, de l'éducation et le développement en explorant l'importance mondiale des récentes interventions sur le sexe, et en particulier l'éducation des filles. La première section examine brièvement les implications de la mondialisation comme un processus de transformation sur le développement des connaissances et des requêtes si les programmes scolaires pourraient remédier aux disparités persistantes entre les sexes dans le monde, les inégalités et la subordination des femmes de l'éducation. Dans la deuxième section, nous nous concentrons particulièrement sur le fait de nouvelles déclarations globales autour de l'égalité des sexes, tels que ceux analysés dans UNESCO sur l'Education pour tous rapports globaux Suivi impliquent certains rôles pour le programme scolaire. La dernière section porte sur les possibilités d'égalité entre les sexes impliqués par l'intérêt récent L'éducation à la citoyenneté Mondiale (ECM) - un nouveau sujet de curriculum et de l'approche qui promet beaucoup. Nous considérons de façon préliminaire si ces nouveaux développements représentent une évolution vers des formes de connaissances pédagogiques qui sont essentielles plutôt que légitimant et «normalisation» par rapport aux inégalités entre les sexes. Planifier l'éducation avec et pour les jeunes Année de publication: 2015 Auteur: Anja Hopma | Lynne Sergeant Auteur institutionnel: UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) En tant que partie prenante centrale dans l'éducation, les jeunes doivent être impliqués dans la planification de l'éducation. Cette publication met l'aCECnt sur les raisons et les obstacles à la participation des jeunes, ainsi que les efforts des ministères de l'éducation pour engager les jeunes dans leur travail de planification. Il est basé sur des discussions et des recommandations issues du forum de politique internationale de haut niveau sur «Engager les jeunes dans l'enseignement de la planification pour la transformation sociale» organisé par l'Institut international de l'UNESCO pour la planification de l'éducation (IIPE) à Paris du 16 au 18 Octobre 2012. Cette forum politique a entrepris d'explorer les grands thèmes suivants: (i) l'engagement des jeunes dans l'enseignement de la planification pour la transformation des conflits et de consolidation de la paix; (Ii) le renforcement des compétences et des possibilités d'engagement civique dans les systèmes formels et d'éducation non formelle des jeunes; et (iii) l'amélioration de la pertinence des systèmes d'éducation pour les jeunes dans leur transition vers l'emploi. Cette publication se fonde sur les échanges au cours de la pré-forum en ligne des débats, des discussions entre les participants lors du forum, et des témoignages de praticiens et les jeunes. 
[vidéo] Éducation à la Citoyenneté mondiale pour un monde juste, pacifique, inclusive et durable: un cadre conceptuel et son application dans le domaine Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: United Nations (UN) Le séminaire a eu lieu au Siège de l'ONU intitulé «Éducation Mondiale Citoyenneté pour un monde juste, paisible, inclusive et durable: un cadre conceptuel et son application sur le terrain» a été co-organisée par les Missions permanentes de la France, le Nigeria, le Qatar et les République de Corée, la Mission des États-Unis et l'Organisation de l’ONU pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), à l'appui de First Éducation Mondiale Initiative du Secrétaire général (GEFI).Le débat a été animé par S.E. Ambassadeur Hahn Choong-hee de Corée. Certains des orateurs pour cet événement inclus S.E. Ambassadeur Richard Erdman, représentant par intérim à l'ECOSOC de la Mission permanente des États-Unis d'Amérique auprès de l'Organisation de l’ONU; IL. Ambassadeur Usman Sarki, Représentant permanent adjoint de la Mission permanente de la République fédérale du Nigéria auprès de l’ONU; Yousef LARAM, Représentant permanent adjoint de l'Etat du Qatar auprès de l'Organisation de l’ONU; M. François Gave, Conseiller à la Mission permanente de la France auprès de l’ONU; et Christopher Castle, la Section de l'éducation à la citoyenneté mondiale chef de l'UNESCO. Cet événement a été divisé en deux segments. Dans le premier, ECM a été discuté au niveau du concept. Comment peut-on renforcer les trois piliers de l'Organisation de l’ONU et les trois piliers du développement durable dans la poursuite d'un monde juste, pacifique, inclusif et durable. Dans le second, des exemples sur le terrain - aux niveaux local, national et international - ont été présentées et discutées de même que certaines opportunités à l'avenir, y compris le rôle important des médias. Forum panafricain: sources et ressources pour une culture de paix Année de publication: 2013 Auteur institutionnel: African Union Le Forum «Sources et ressources pour une culture de paix » panafricaines a eu lieu à Luanda, en Angola, du 26 au 28 Mars 2013, et a été organisée conjointement par l'UNESCO, l'Union africaine et le Gouvernement de l'Angola, sous le Haut Patronage de SEM José Eduardo dos Santos, Président de la République d'Angola. Ce forum a été le résultat d'une étroite collaboration entre l'UNESCO et l'Union africaine, l'un de leurs principaux objectifs étant consolidation de la paix en Afrique, à travers la promotion d'une culture de la paix fondée sur les valeurs intrinsèques des sociétés africaines. Le gouvernement de la République d'Angola, à travers son Président de la République H. E. M. José Eduardo dos Santos, résolument engagé dans ce processus avec le soutien financier et technique majeur pour l'organisation du Forum dans la capitale angolaise. Comme indiqué dans le Plan d'action adopté par les participants en séance plénière (annexe I), les recommandations formulées lors du Forum visent à toutes les composantes de la société africaine: les dirigeants politiques, les institutions nationales et régionales, la société civile, les associations communautaires, les mouvements de jeunesse et les organisations de femmes , les chefs religieux et traditionnels, les entrepreneurs et les dirigeants du secteur privé, etc. la mise en œuvre du plan d'action seront surveillés en permanence par les deux institutions qui ont organisé conjointement le Forum Luanda, l'Union africaine et l'UNESCO. Les représentants des 55 pays africains participant au Forum seront tous deux contribuer à la proposition d'action en apportant leur expérience nationale et prendre les devants dans le suivi des recommandations formulées au niveau des pays. Afin d'assurer ce suivi, il sera important de relier entre eux les participants par la création d'un Réseau africain pour la promotion d'une culture de la paix et de la non-violence. Les représentants des pays africains vont jouer le rôle des points focaux de la campagne de sensibilisation au niveau national. Enfin, l'ordre du jour du Forum comprend un plan pour tenir une table ronde sur la mise en place d'un partenariat multipartite pour l'action. Organisé avec la participation des institutions régionales, publiques et acteurs économiques privés ainsi que des représentants des gouvernements et de la société civile, cette session sera l'occasion de lancer un mouvement continental et durable pour la promotion d'une culture de la paix. Pour cette table ronde et de la campagne, les parties prenantes peuvent maintenant témoigner de l'action que leur / Société / Institution / Organisation Fondation mène pour aider à la construction de la défense de la paix dans l'esprit des hommes et des femmes et de veiller à ce que la paix est une réalité: « Agissons pour la paix ».