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Renforcer l'apprentissage des enfants issus de milieux linguistiques diverses: basée sur la promotion de l'enseignement en langue maternelle ou de l'éducation bilingue multilingue Année de publication: 2011 Auteur: Jessica Ball Auteur institutionnel: UNESCO Cette revue de la littérature aborde la langue maternelle basée éducation bilingue ou multilingue pour les enfants à partir de la petite enfance. Le rapport: (1) informe les décideurs de la recherche et des pratiques en enseignement en langue maternelle dans la petite enfance et les premières années de l'école primaire existante; et (2) soulève conscience de la valeur du maintien des langues et des cultures du monde par la promotion et de ressourcement mère éducation fondée sur la langue, pour les jeunes enfants. Cette analyse de la littérature actuelle est encadrée au sein de l'UNESCO mandat et engagement fort à l'éducation de qualité pour tous et à la diversité culturelle et linguistique dans l'éducation (UNESCO, 2003a). Cette discussion est particulièrement opportune, compte tenu des progrès lents et inégaux (UNESCO, 2000) pour atteindre les objectifs internationaux pour l'Éducation Universelle énoncée dans l'Éducation Pour Tous les Objectifs 1, Objectifs 2 (enseignement primaire), et Objectifs 6 (qualité de l'éducation ) (déclaration mondiale sur l'éducation pour tous, 1990) .1 Impetus pour le rapport actuel est fourni par l'UNESCO (2008a) «Rapport mondial de suivi sur l'éducation pour tous: Allons-nous faire?» le rapport GMR 2008 appelle à une volonté politique sans faille veiller à ce que l'éducation de la petite enfance est en avant une priorité des gouvernements nationaux, la société civile et le secteur privé afin d'assurer l'insertion scolaire pour les 72 millions d'enfants de l'école et de réduire le nombre de jeunes apprenants qui quittent l'école sans avoir acquis les compétences essentielles et de la connaissance. 
La citoyenneté mondiale: Guide d'un éducateur de l'école secondaire (les niveaux 9-12) Année de publication: 2013 Auteur institutionnel: TeachUNICEF La citoyenneté mondiale est une unité de quatre leçons visant à introduire le concept de la citoyenneté mondiale et le placer dans le contexte des droits de l'homme internationaux; pour engager les élèves dans une enquête guidée dans le sens de la citoyenneté mondiale et de sa relation à la citoyenneté nationale; d'éduquer sur la façon dont l'Organisation des Nations Unies a formulé des droits et des responsabilités mondiales pour le 21e siècle et est d'agir sur eux par l'intermédiaire des Objectifs du Millénaire pour le développement (OMDs); et d'enquêter sur la façon dont le Fonds américain pour l'UNICEF a engagé des individus à l'appui de la citoyenneté mondiale, ainsi que d'engager les élèves dans la conception et la mise en œuvre d'un plan d'agir localement en faveur des enjeux mondiaux. 
Éducation à la Paix: cadre pour la formation des enseignants 2005 Année de publication: 2005 Auteur institutionnel: UNESCO New Delhi L'UNESCO a pris une initiative louable dans la promotion de l'éducation de la paix. Il a généré une certaine littérature importante et du matériel éducatif sur l'éducation de la paix. «Apprendre la Voie de la Paix: Guide de l'Enseignant à l'Éducation de la Paix» est un travail de pionnier. Il est à cause de l'initiative de l'UNESCO que ce matériel sur l'éducation de la paix pour la formation des enseignants a été mis au point. Il serait utile de lire ce document en collaboration avec «Apprendre le Chemin de la Paix. » 
Enseigner le respect pour tous: guide de mise en oeuvre Année de publication: 2014 Auteur institutionnel: UNESCO Respect Pédagogique pour Tous est un UNESCO-États-Unis conjointe de projet Amérique-Brésil a lancé en Janvier 2012 pour lutter contre la discrimination à la fois dans et par l'éducation. Reconnaissant que la discrimination est à la hausse dans le monde entier, Respect Pédagogique pour Tous favorise une réponse éducative pour lutter contre la discrimination et la violence en renforçant les fondements de la tolérance mutuelle et de cultiver le respect pour toutes les personnes, indépendamment de la couleur, le sexe, la classe, l'orientation sexuelle, nationale, ethnique ou religieuse orientation / identité. Respect Pédagogique pour Tous a choisi de concentrer les efforts sur la salle de classe formelle et informelle, en ciblant les apprenants de 8-16 ans, et vise à développer la curiosité, l'ouverture, la pensée critique et la compréhension entre les apprenants de la jeunesse, en les dotant ainsi avec la prise de conscience, la connaissance, et les compétences nécessaires pour cultiver le respect et arrêter la discrimination à tous les niveaux. Le projet est fondé sur les valeurs universelles et les principes fondamentaux des droits de l'homme, tout en reconnaissant que chaque pays a sa propre histoire et un mécanisme pour régler le problème de la discrimination dans l'éducation. 
Favoriser la coexistence pacifique par l'analyse et la révision des programmes et manuels d'histoire en Europe du Sud-Est: rapport préliminaire d'inventaire Année de publication: 2006 Auteur: Jean Damascène Gasanabo | Jade Maître Auteur institutionnel: UNESCO Pour atteindre cet objectif, l'étude examine les politiques et les processus d'élaboration des programmes d'histoire et de la production de manuels d'histoire dans dix pays participants: Albanie, Bosnie-Herzégovine, Bulgarie, Croatie, Grèce, Roumanie, Monténégro, Serbie, Slovénie et l'ancienne République yougoslave de Macédoine (ARYM). Le rapport qui en résulte a été compilé dans le double but de (1) présentant une image composite des politiques et pratiques éducatives dans ces pays en ce qui concerne l'enseignement de l'histoire et de la production de manuels scolaires, la distribution et l'utilisation; (2) jeter les bases pour le développement d'initiatives nationales et / ou sous-régionaux visant à améliorer les processus actuellement en place. Discours de M. Koïchiro Matsuura, Directeur général de l'UNESCO, à l'occasion du Forum international sur le dialogue EDD 2008: être prononcée par M. Mark Richmond, Directeur de la Division de la coordination des priorités des Nations Unies Année de publication: 2008 Auteur: Koïchiro Matsuura Auteur institutionnel: UNESCO. Director-General, 1999-2009 (Matsuura, K.) Cette adresse de M. Koïchiro Matsuura, Directeur général de l'UNESCO, à l'occasion du Forum international sur l'EDD Dialogue 2008 a été remis par M. Mark Richmond, Directeur de la Division de la coordination des priorités des Nations Unies dans l'éducation. Discours de Mme Irina Bokova, Directrice générale de l'UNESCO, à l'occasion de la Présentation du Rapport Mondial de l'UNESCO: Investir dans la Diversité Culturelle et le Dialogue Interculturel Année de publication: 2010 Auteur institutionnel: UNESCO. Director-General, 2009-2017 (Bokova, I.G.) This address was delivered by Irina Bokova, Director-Geneeral of UNESCO on the occasion of the presentation of the UNESCO world report in investing in cultural diversity and intercultural dialogue during UNESCO week at the Shanghai World Expo 2010. In this address she highlited the importance of cultural diversity and intercultural communication, and requested the protection of Chinese cultural heritage by Chinese governments. Suivi de l’ éducation à la citoyenneté mondiale: une contribution au débat Année de publication: 2015 Auteur: Harm-Jan Fricke | Cathryn Gathercole | Amy Skinner Auteur institutionnel: DEEEP | CONCORD DARE Forum 1. Le présent rapport vise à fournir un stimulus pour la pensée plus loin, le travail et le débat dans la conception de cadres d'évaluation pour une éducation qui prend en charge les gens à mener une vie épanouissante dans un monde changeant, globalisé, et en particulier dans le contexte des débats autour de l ' activités après 2015 des objectifs universels et les indicateurs qui sont pertinents pour une éducation à la citoyenneté mondiale (ECM). 2. En fournissant ce stimulus le rapport aborde les questions suivantes: a. Quelles sont les principales différences et similitudes entre les diverses formes de «éducations adjectivales» qui contribuent à, ou généralement eux-mêmes expriment comme allié à une «éducation à la citoyenneté mondiale»? b. Que contribuent-ils à l'éducation à la citoyenneté mondiale? c. Comment, le cas échéant, interprètent-ils la notion de «transformation»? ré. Qu'est-ce que les praticiens considèrent comme les principaux défis et opportunités pour l'éducation suivi (transformation) pour la citoyenneté mondiale? e. Quelles approches et des moyens de Suivi et évaluation de l'éducation transformatrice à la citoyenneté mondiale semblent être faisable? 3. Le rapport est basé sur des informations obtenues à partir de: a. Les revues littéraires; b. Ateliers, impliquant 65 enseignants au total, tenu au Brésil, en Tanzanie, au Zimbabwe, et trois sites en Europe; c. Les réponses à un questionnaire rempli par 218 éducateurs travaillant dans plus de 50 pays, mais avec une prédominance des répondants basés en Europe. 4. Les origines et les caractéristiques clés de l'éducation au développement, l'éducation globale et l'apprentissage global, l'éducation aux droits de l'homme, et de l'éducation pour le développement durable sont explorés, conduisant à des déclarations sur leurs points communs et des contributions à l'éducation à la citoyenneté mondiale. Ces points communs semblent particulièrement dans les domaines de leur orientation partagée globale, la poursuite de personnel et / ou transformation de la société, active et en fonction d'enseignement et d'apprentissage des méthodes d'enquête, et le contenu de chevauchement. 5. Les points communs qui les éducations discutées contribuent - et partagent avec - l'éducation à la citoyenneté mondiale semblent être particulièrement autour de: a. des valeurs et des dispositions qui permettent une réponse à, et le plaidoyer pour, changement, b. l'engagement avec des idées diverses, des opinions et interprétations, c. un stimulus pour étudier et développer la créativité au moyen d'apprentissage, d. le renforcement des compétences et des capacités dans le cadre d'un processus d'apprentissage continu, e. une approche éducative générique qui vise à la participation à un processus de changement explicite. 6. Dans un de ces différences de contexte apparaissent entre les praticiens et les théoriciens de l'utilisation, le sens et la fonction de la notion de «citoyenneté mondiale», avec certains le voir avant tout comme un outil de plaidoyer tandis que d'autres le considèrent principalement comme un moyen d'explication des relations humaines à l'échelle mondiale. 7. Critique sur l'utilité et l'utilisation des termes de citoyenneté mondiale »est définie et le monde entier, universel, l'utilisation du terme« éducation à la citoyenneté mondiale »est remise en question. Cependant, ses intentions comme une approche de l'éducation transformatrice pour l'engagement critique et active dans une société mondialisée sont considérés comme ayant une pertinence universelle. 8. Cette approche est décrite comme «un processus d'apprentissage pour l'engagement critique et active de la population et avec la société globale, impliquant des personnes à développer leurs capacités, les capacités et la motivation à participer activement dans le développement humain individuel et collectif. Elle le fait en appuyant sur une compréhension critique et l'examen des processus mondiaux et des interdépendances, des perspectives et des intérêts des autres, des opportunités et des contraintes environnementales et des droits universels. » 9. L'approche est en outre défini par un certain nombre de« signifiants de base '(qui peut constituer la base d'indicateurs de succès) concernant: a. pédagogie - les caractéristiques du processus d'enseignement, b. les capacités et les capacités - en ce qui concerne la compétence de l'apprenant, c. valeurs - comme exposé dans le processus d'enseignement et d'apprentissage, d. contenu - l'acquisition d'une compréhension de base de l'apprenant, e. résultat - en ce qui concerne les dispositions de l'apprenant, f. transformation sociale - en ce qui concerne les contributions de l'apprenant à la communauté et la société au sens large. 10. Le rapport poursuit en fournissant un examen sommaire de la littérature sélectionnée concernant la conception des cadres de Suivi qui semblent pertinents pour une éducation à la citoyenneté mondiale. Il examine le travail fait par rapport aux objectifs universels et les indicateurs, les cadres en fonction des pays, l'éducation, les compétences institutionnelles suivi des éducateurs, et les résultats d'apprentissage. Il attire particulièrement l'attention sur l'importance de l'évaluation de la qualité, la nécessité d'associer l'éventail des acteurs de l'éducation dans la conception, l'application et l'interprétation des indicateurs, et la nécessité de permettre l'apprentissage d'expériences. 11. Pour en savoir plus sur les défis et opportunités pour l'éducation de Suivi à la citoyenneté mondiale est obtenue à partir des idées et des opinions exprimées par les participants à l'atelier et les répondants au questionnaire. Les répondants reconnaissent que l'élaboration d'un cadre de suivi universel peut aider à clarifier le but et le sens de l'ECM pour les praticiens et les décideurs politiques. Cependant, ils reconnaissent aussi qu'il existe un risque que l'accord pourrait être atteint autour d'une approche du plus petit dénominateur commun. L'importance de la participation des praticiens dans, et de leur propriété, le contenu et le processus est mis en surbrillance Suivi. Les utilisations potentielles des données de suivi et analyse pour démontrer l'impact de l'ECM sur les résultats transversales plus larges et les résultats scolaires, est perçue par les répondants comme un moyen d'obtenir une plus grande reconnaissance de la valeur de l'ECM. 12. Sur la base de ce qui précède, le dernier chapitre du rapport fournit un certain nombre de suggestions comme un stimulant pour le travail plus loin, la pensée et le débat. Ces suggestions portent sur: a. un cadre de Suivi qui traite de la nature globale de l'ECM; b. un cadre d'évaluation à faire avec les résultats d'apprentissage qui illustrent les signifiants fondamentaux mentionnés au paragraphe 9 ci-dessus; c. indicateurs et une approche de suivi qui est applicable au niveau national, permettant Suivi des progrès des aspects sectoriels spécifiques des ECM (formation des enseignants est donnée à titre d'exemple d'un tel aspect sectoriel); d. une cible universelle qui repose sur la description de l'ECM donnée au paragraphe 8 ci-dessus; e. indicateurs groupements qui peuvent montrer des progrès contre une telle cible universelle. Enseigner le respect pour tous: activité 2: cartographie des matériels et pratiques existants, en coopération avec les universités et les centres de recherche, rapport final Année de publication: 2013 Auteur: Peter G. Kirchschlaeger | Stefanie Rinaldi | Franziska Brugger | Tanja Mitrovic Auteur institutionnel: University of Teacher Education (Switzerland). Centre of Human Rights Education The constant rise of racism, xenophobia and intolerance despite the renewed commitments made by the international community is giving the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation (UNESCO) a reason to consider education as key to strengthen the foundations of tolerance, reducing discrimination and violence and learning to live together. It is required to cultivate respect for all people regardless of colour, gender, descent or national, ethnic or religious identity. The project “teaching respect for all” aims at reducing intolerance, violence and discrimination trough education. The project is founded on the universal values and common core principles promoted by UNESCO, even though UNESCO is aware, that the countries differ from one another in dealing with issues related to anti-racism and tolerance in education according to each country’s history and culture. Programme d'action de l'UNESCO: pour une culture de la paix et de la non-violence, une vision en action Année de publication: 2013 Auteur institutionnel: UNESCO This document builds upon the experience and resources of the Intersectoral Platform for a Culture of Peace and Non-Violence and has benefited from the contribution of Professor Arjun Appadurai. This document shows the UNESCO's mission; Buidling the defences of peace in the minds of men and women and Culture of peace and Non-violence which is positive values, attitudes and behaviours for everyday peace. This document pointed out today's multiple crisis, and then introduced the programme of action on a culture of peace and non-violence. After drew the UNESCO's strategies, UNESCO's peace activities were followed.