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¿Los sistemas educativos son inclusivos con respecto a las personas LGBTI? La UNESCO se asocia a una organización de jóvenes LGTB para responder a esta pregunta 27 de junio de 2018 La UNESCO y la organización MAG Jeunes LGBT, presentaron una consulta internacional conjunta acerca de la visión de las personas LGBTI sobre cómo lograr una Agenda para el Desarrollo Sostenible 2030 para la educación y la salud más inclusiva. Las contribuciones de jóvenes lesbianas, gays, bisexuales, trangénero e intersexuales (LGBTI) se recopilarán mediante una consulta en línea llevada a cabo por MAG Jeunes LGBT que contará con el apoyo de una campaña en las redes sociales dirigida por la UNESCO. Los resultados de la consulta se presentarán durante la Segunda Conferencia Bianual de la Coalición por la Igualdad de Derechos (CID) que tendrá lugar en agosto de 2018, en Vancouver, Canadá. La CID es una comisión intergubernamental de 39 países que promueve los derechos humanos de las personas LGBTI y estimula el desarrollo inclusivo, tanto en los países miembros como en los que no lo son. Con anticipación a la campaña en las redes sociales, las delegaciones permanentes de Canadá y de Chile ante la UNESCO, que copresiden a su vez de la CID, organizaron una reunión informativa el 22 de junio de 2018, en la Sede de la UNESCO, en París, con el objetivo de presentar la conferencia de la CID y la contribución de la UNESCO a ésta, así como la consulta internacional que se llevó a cabo. “Sabemos que un número considerable de educandos LGBT son víctima de violencia homofóbica y transfóbica en la escuela, mucho más que sus compañeros no LGBT. Los educandos LGBT tienen mayor probabilidad de no sentirse seguros en la escuela, de faltar a clases, o incluso de abandonar su escolaridad, algo que tiene consecuencias negativas en su educación, sus perspectivas de empleo y su bienestar”, afirmó el Sr. Christophe Cornu, especialista principal del programa y director del equipo de la Sección de la educación para la salud de la UNESCO. “Gracias a esta consulta internacional esperamos saber más acerca de estas experiencias, y ayudar, por nuestra parte, a los Estados Miembros para que puedan proporcionar entornos de aprendizaje seguros e inclusivos para todos los educandos. Esto resulta vital para poder garantizar un aprendizaje eficaz, respetar nuestros compromisos en materia de derechos humanos, fundamentalmente de derechos a la educación y otros derechos del niño, y alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en particular el ODS 4.” La consulta en línea que acoge MAG Jeunes LGBT se llevará hasta el 11 de julio, y la campaña sobre las redes sociales vinculada a ésta, del 25 al 29 de junio de 2018. Abierta Mente Consulta en línea : árabe - chino- inglés - francés - ruso - español La UNESCO en las redes sociales: @UNESCO MAG Jeunes en las redes sociales: Facebook @MAG.LGBT, Twitter @mag_jeunes_lgbt Acoso y violencia escolar Violencia homofóbica y transfóbica en el sector educativo URL:https://es.unesco.org/news/sistemas-educativos-son-inclusivos-respecto-personas-lgbti-unesco-se-asocia-organizacion 
Prevención del antisemitismo mediante la educación: la UNESCO y la OSCE presentan la primera guía para el mundo de la educación 6 de junio de 2018 La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Oficina de Instituciones Democráticas y Derechos Humanos de la Organización para la Seguridad y la Cooperación en Europa (OSCE) presentaron hoy en la Sede de la UNESCO en París una publicación conjunta titulada “Prevenir el antisemitismo a través de la educación – Directrices para los responsables políticos”. Es la primera vez que un organismo de las Naciones Unidas publica una guía sobre este tema. Elaborada en consulta con expertos de Europa, Asia Central y América del Norte, examina las complejas y variadas manifestaciones de los prejuicios y discriminaciones antisemitas y formula recomendaciones prácticas para combatirlas gracias a la educación. La UNESCO, que tiene en su mandato la promoción de la educación para la ciudadanía mundial, una de las prioridades del Programa de Desarrollo 2030, está particularmente comprometida con la prevención del extremismo violento. En este contexto, la UNESCO promueve sistemas educativos que dotan a los estudiantes de las competencias necesarias para hacer frente a los desafíos mundiales y contribuir a un mundo más pacífico, tolerante y seguro. Esta guía es un nuevo ejemplo de la labor de la UNESCO en materia de lucha contra el antisemitismo. A fin de movilizar a la comunidad internacional, la UNESCO organizará un debate de alto nivel sobre este tema en la Asamblea General de las Naciones Unidas, el próximo mes de septiembre. “La lucha contra el antisemitismo no debe recaer únicamente en las comunidades judías. El antisemitismo es un mal que gangrena y corrompe a la sociedad en su conjunto y combatirlo es defender las libertades y los derechos humanos, porque el racismo y el antisemitismo son indisociables y están unidos por el odio al otro”, declaró Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO, en el acto de presentación. “En esta lucha, la educación, núcleo del mandato de la UNESCO, es un factor poderoso. Debemos actuar mediante la educación para prevenir el extremismo y el aumento de la violencia. Es nuestra responsabilidad apoyar en esta misión a los docentes y educadores, a veces indefensos ante la amplitud de los prejuicios expresados sin inhibición alguna”. Ingibjörg Sólrún Gísladóttir, Directora de la Oficina de Instituciones Democráticas y Derechos Humanos de la OSCE, destacó el papel crucial que desempeña la educación en la lucha contra el antisemitismo y todas las formas de intolerancia: “Los educadores están en contacto con un público muy amplio de jóvenes. De hecho, están en condiciones de ayudarlos a reforzar el respeto y la comprensión mutuos y a convertirse en ciudadanos responsables. La resiliencia frente a los discursos e ideas que incitan a la discriminación sólo puede garantizarse mediante la educación de los jóvenes. A través de la educación, pueden tomar conciencia de sus propios prejuicios y de los de los demás, desarrollar un pensamiento crítico y sentirse responsables de la cohesión de las sociedades en las que viven”, declaró. El 22 de mayo, la UNESCO y la Oficina de Instituciones Democráticas y Derechos Humanos presentaron las principales líneas de la publicación a los ministros de Educación, Cultura, Juventud, Comunicación y Deporte de los 28 Estados Miembros de la Unión Europea, en una reunión celebrada bajo la autoridad de la presidencia búlgara de la Unión. La UNESCO, la Oficina de Instituciones Democráticas y Derechos Humanos y el Consejo de Europa ya habían colaborado en la publicación de las “Directrices para educadores sobre la lucha contra la intolerancia y la discriminación contra los musulmanes” (2011). **** Más información Descargar la publicación (en inglés) Contacto: Agnès Bardon, Servicio de prensa de la UNESCO, + 33 (0) 1 45 68 17 64 a.bardon@unesco.org Thomas Rymer, portavoz de la OIDDH, +48 609 522 266 thomas.rymer@odihr.pl URL:https://es.unesco.org/news/prevencion-del-antisemitismo-mediante-educacion-unesco-y-osce-presentan-primera-guia-mundo 
Hacia el acceso a la cultura para todos: Promover el acceso universal a la cultura en su diversidad 18 de mayo de 2018 La UNESCO celebrará el 21 de mayo el Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo con un debate sobre maneras para garantizar el derecho de todos a acceder a la cultura. La celebración de este 2018 se inscribe también en los actos conmemorativos del 70º aniversario de la Declaración Universal de Derechos Humanos. El evento, que tendrá lugar en la Sede de la UNESCO el 22 de mayo por la tarde (Sala IV, de 15.00 a 17.30 horas), reunirá a representantes de las Naciones Unidas, directores de museos, artistas y expertos en tecnología, así como a la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, que abrirá el debate, y al recientemente nombrado Subdirector General de Cultura de la Organización, Ernesto Ottone Ramírez, que actuará como moderador. Teniendo en cuenta el potencial de la cultura y el diálogo intercultural como medios para lograr la paz y el desarrollo sostenible, los participantes explorarán métodos para conciliar una paradoja inherente a la mundialización cultural: por un lado ha dado lugar a un enorme incremento del acceso a la cultura, pero al mismo tiempo contribuye a una uniformidad cultural rampante, lo que supone una amenaza para la diversidad y la riqueza del paisaje cultural del mundo. El debate se centrará en la aplicación del artículo 27 de la Declaración Universal de Derechos Humanos, que establece que “toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten”. Entre los participantes del debate, destacan: Karima Bennoune, Relatora Especial en el ámbito de los derechos culturales (Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos), Youma Fall, Directora de Lengua, Cultura y Diversidad Francesa (Organización Internacional de la Francofonía), Ghita Khaldi, Vicepresidenta de Arterial Network (red panafricana de artistas, activistas culturales, empresarios, empresas, ONG, instituciones y donantes), Amit Sood, Director de Google Arte y Cultura, Vincenza Lomonaco, Embajadora y Delegada Permanente de Italia ante la UNESCO, Léontine Meijer van Mensch, miembro del Consejo Ejecutivo del Consejo Internacional de Museos (ICOM), Octavio Kulesz, experto de la UNESCO en edición digital y medios de comunicación.. Como preludio al debate, jóvenes músicos del Ensamble de Arpas de Puerto Carreño (Colombia) brindarán una muestra del género musical llanero. **** Contacto de prensa: Roni Amelan, Servicio de prensa de la UNESCO, r.amelan@unesco.orgTel: +33(0)145681650Contacto para acreditaciones: Djibril Kebe, r.amelan@unesco.orgTel: +33(0)145681741 URL:https://es.unesco.org/news/acceso-cultura-todos-promover-acceso-universal-cultura-su-diversidad 
Educate Magis: Curso de Ciudadanía Global 14 de mayo de 2018 ¿Ha habido alguna vez un mejor momento en la historia de la Compañía de Jesús para considerar lo mucho que podemos animar las dimensiones globales de nuestros colegios? La Congregación General 35 nos recordó que ´servir a la misión de Cristo hoy implica prestar especial atención a su contexto global. "FLACSI colabora, junto con otros miembros de la comunidad de Educate Magis, en el desarrollo de un curso en línea gratuito sobre Ciudadanía Global, diseñado para entregar a educadores y líderes de los colegios jesuitas en el mundo, una introducción al tema de la Educación para la Ciudadanía Global. " "Este curso representa una herramienta para apoyar a los educadores como acompañantes de los estudiantes en el continente y el mundo, desde una perspectiva de corresponsabilidad hacia un mundo más humano. El programa proporciona actividades y materiales para enseñar y acompañar a los estudiantes, de los colegios jesuitas, en su transformación como Ciudadanos Globales a través de 5 módulos por medio de una serie de textos, videos, casos de estudio y reflexiones. El Curso de Ciudadanía Global: Un Compromiso con la Justicia Social“Más que antes, somos conscientes de ser una sola comunidad humana, de compartir un mismo planeta y de tener un destino común“, P. General Arturo Sosa, S.J. San Ignacio de Loyola creía firmemente que nuestra fe debía traducirse en trabajar por la justicia. Él creía que no podía haber una verdadera expresión de fe en la que no hubiera preocupación por la justicia y la dignidad humana. La justicia social está en el corazón de la Espiritualidad Ignaciana, y nos dice que, cuando las personas sufren adversidades y opresión, ese también es asunto nuestro. La justicia social también nos invita a abrir los ojos ante las necesidades que otros pueden estar sufriendo a causa de la forma en que estamos viviendo nuestras vidas, y a responder en consecuencia. Nos invita a ser fieles, confiables, compasivos y hacerle frente a las injusticias que vemos en el mundo que nos rodea. En el mundo de hoy, donde las dinámicas de globalización permiten el flujo y la apertura de las economías, la información, de comunidades y otros elementos culturales, la naturaleza de las causas de las injusticias sociales toman un aire de transversalidad, que, por lo tanto, nos conduce a tener una mirada global para enfrentarlas. La Migración Forzada, como una de las principales expresiones de injusticia social en el mundo, es una de las temáticas del módulo de Justicia Social, en el que no sólo se expone un contexto general de la migración forzada, proporcionando historias y testimonios de personas que viven esta situación invitando a la reflexión, sino que también se presenta “Jóvenes por la Hospitalidad” como una propuesta concreta de sensibilización, formación y movilización de estudiantes, para transformar los nuevos caminos de quienes migran en unos más acogedores y con esperanza. Para conocer más sobre el Curso de Ciudadanía Global en línea, haga clic " URL:https://jesuitas.co/educate-magis-curso-de-ciudadania-global-22440 
Educandos asumen el liderazgo para promover una iniciativa de escuelas ecológicas en Hungría 11 de mayo de 2018 Ante el éxito alcanzado, un programa de escuelas ecológicas en Hungría ha creado su propia dinámica dirigida por los educandos. El programa flexible, elaborado por el Instituto Húngaro para la Educación y la Investigación (HIERD), se inició en 2000 con 40 escuelas piloto. Este programa adoptó un enfoque a nivel de la escuela con miras a integrar los principios de sostenibilidad en la práctica, así como mediante el estudio de determinados temas. “La sorpresa más agradable ha sido constatar que, a menudo, los niños son quienes quieren participar activamente en una iniciativa que creímos que iba a funcionar de arriba hacia abajo. Desde que se aprobaron los Objetivos de Desarrollo Sostenible, la sociedad húngara se ha vuelto cada vez más ecológica, algo que resulta de gran ayuda, pues ha aumentado la cantidad de escuelas que desean sentirse activas en este ámbito. ¡Hasta disponemos de una dirección para la sostenibilidad medioambiental en el seno de la oficina del Presidente!”, afirmó el Sr. Attila Varga, jefe del equipo e investigador principal del programa de escuelas ecológicas. Hungría hace frente a retos medioambientales específicos. Hoy día, la mala calidad del aire está en el primer plano de la atención, al acentuarse, a menudo, el problema en los pueblos más que en las ciudades, ya que los habitantes de los pueblos queman las maderas y los desechos para calentarse. El programa de escuelas ecológicas convierte a los centros educativos en más sostenibles e integra las cuestiones medioambientales en los planes de estudio. Ya se ha aplicado en la cuarta parte de las escuelas húngaras, o para ser más exactos, 1,134 escuelas húngaras, con un total de 350,012 educandos y 34,890 docentes, poseían la etiqueta de “Escuela ecológica” a finales de 2017. Las escuelas se ofrecen espontáneamente para incorporarse a la red y trabajan para alcanzar la etiqueta de “Escuela ecológica”, empezando por una evaluación completa y detallada del entorno escolar y de la pedagogía. “Proporcionamos un marco flexible y un sistema de puntos para aquellas escuelas que difieren según su propio contexto. Una escuela de una aldea puede obtener puntos por crear un jardín escolar, mientras que una escuela urbana los obtendrá si aplica métodos para ahorrar agua”, explicó el Sr. Varga. Lo que sí deben proporcionar todas, es un plan de acción anual, seguido por una evaluación continua del éxito de sus proyectos. Los niños se implican desde el principio, en la elección de los temas de estudio hasta en la creación de una junta de alumnos para dirigir determinadas fases de la autoevaluación y de la evaluación. A nivel del personal, cada trabajador de la escuela participa en el desarrollo de la visión del establecimiento. En la formación de los docentes, en el respaldo pedagógico y en las formaciones continuas del programa, cada uno de éstos apoyan la implicación de los educandos en la creación de entornos de aprendizaje basados en la práctica. Las actividades que se llevan a cabo incluyen desde visitas a proyectos medioambientales y a exposiciones organizadas por las comunidades locales, hasta patrullas escolares mediante las cuales los educandos verifican y acopian los datos relativos al consumo de energía, así como los parlamentos ecológicos locales en los que los alumnos se asocian con las alcaldías locales en la toma de decisiones reales. Desde 2015, los criterios para obtener una etiqueta de “Escuela ecológica” incluyen el servicio comunitario que permite que tanto los adolescentes como las comunidades en las que viven se transformen. “Las escuelas deben, más que todo, evolucionar. Para nosotros ninguna escuela puede nunca ‘dar por terminadas’ sus actividades en favor del desarrollo sostenible”, afirmó el Sr. Varga. El programa ha tenido tanto éxito que se ha ampliado en un programa de escuelas preescolares ecológicas, y ha despertado también el interés de la educación superior y de la formación de docentes. “En efecto, tenemos un hermanito o una hermanita de la red de escuelas ecológicas que incluye 1,000 escuelas de enseñanza preescolar”, afirmó el Sr. Varga. “El hecho de que la enseñanza preescolar es obligatoria para los niños entre 3 y 6 años de edad en Hungría, y que hace hincapié en las actividades al aire libre, nos facilita las cosas. En este sentido, resulta más fácil integrar el ODS en las actividades con los niños pequeños ya que los estudios son más libres y flexibles”. Entre las actividades dirigidas a los niños pequeños figuran guarderías en el bosque, en donde pasan varios días al aire libre aprendiendo las plantas y los animales. Una excelente manera de sensibilizar a los niños en las cuestiones relativas a la sostenibilidad es enseñarles las tradiciones locales durante las festividades de Navidad, en el respeto del medioambiente y al intercambiar regalos. “El programa ha tenido mucho éxito, pero queda mucho por hacer. El objetivo a largo plazo es sensibilizar a todas las escuelas húngaras. Trabajamos, fundamentalmente, para que los jóvenes desarrollen un espíritu más optimista. Y les decimos que el futuro no está escrito, que sólo depende de ellos”, afirmó en Sr. Varga. Para obtener más información sobre Educación para el desarrollo sostenible. URL:https://es.unesco.org/news/educandos-asumen-liderazgo-promover-iniciativa-escuelas-ecologicas-hungria 
Nuevo proyecto para hacer frente al desempleo juvenil en la cuenca meridional del Mediterráneo 11 de mayo de 2018 Los países de la cuenca meridional del Mediterráneo han estado expuestos a situaciones de inestabilidad y desafíos políticos y socioeconómicos que condujeron a tasas elevadas de desempleo, en particular entre sus jóvenes, así como a economías que no han generado suficientes oportunidades de trabajo cualificado para quienes lo necesitan y desean. La UNESCO ha puesto en marcha el nuevo proyecto regional Empleo juvenil en la región mediterránea (YEM, por sus siglas en inglés), en colaboración conjunta con nueve países (Argelia, Egipto, Israel, Jordania, Líbano, Libia, Marruecos, Palestina y Túnez) para hacer frente a estos retos. El proyecto apoyará los esfuerzos llevados a cabo en los planos nacional y regional durante un periodo de tres años (2018-2020), con miras a generar trabajo y empleo juvenil mediante sistemas mejorados de anticipación de competencias y la promoción de la Educación y la Formación Técnica y Profesional (EFTP), entre las que figuran las capacidades digitales, fundamentalmente entre las mujeres. Las estadísticas demuestran que, mientras que un 43% de los estudiantes de la enseñanza secundaria profesional del mundo son mujeres, sólo el 38% de los estudiantes de la educación secundaria profesional en la región del Medio Oriente y norte de África (MENA) son mujeres, según datos del Instituto de Estadística de la UNESCO. El proyecto YEM desarrollará actividades específicas en materia de género con miras a disminuir las desigualdades entre los sexos. La evaluación de las competencias y una EFTP de calidad pueden estimular el empleo y las aspiraciones profesionales juveniles El proyecto YEM contará con la participación de las autoridades nacionales, el sector privado, los proveedores de servicios vinculados con las EFTP y las organizaciones juveniles. El Sr. Borhene Chakroun, jefe de la División de Juventud, Alfabetización y Competencias, del Sector de Educación de la UNESCO, explicó cómo la colaboración, la anticipación de competencias y la calidad de la EFTP podrían estimular el empleo juvenil en la región meridional del Mediterráneo: “La cuestión del desempleo juvenil es un elemento capital de las políticas en cada uno de los países beneficiarios. Con miras a respaldar a los nueve Estados Miembros en la evaluación y el reforzamiento de los sistemas de anticipación de competencias a nivel nacional, sus políticas relativas a la EFTP, los planes de estudio y los programas pedagógicos contarán con mayor información y capacidad para promover una EFTP de calidad, así como para colmar la brecha existente entre la educación y el mundo laboral en el ámbito juvenil”. Recientemente, el proyecto YEM llevó a cabo un taller de consulta nacional en Túnez que contó con la participación de la Sra. Hajer Ben Abid Slim, asesora principal en desarrollo de planes de estudio del Centro Nacional de Formación de Formadores y de Ingeniería de Formación (CENAFFIF). Al reflexionar sobre el potencial en términos de mejoría de la evaluación de competencias afirmó: “El proyecto YEM proporcionará a los jóvenes que buscan empleo mejor información y orientaciones sobre sus decisiones profesionales. En este marco, y mediante la cooperación regional, se estimulará la vocación y se brindará ayuda a los jóvenes para que adquieran las capacidades necesarias para su desarrollo profesional”. “Se podrá implicar a los jóvenes mediante las organizaciones que los ayudan en sus proyectos profesionales y nuevas empresas”, afirmó. Otros de los participantes al taller de consulta nacional llevado a cabo en Túnez, el Sr. Mohamed Yahyaoui, director, y el Sr. Rym Ben Slimene, Subdirector del Observatorio Nacional para el Empleo y las Cualificaciones (ONEQ), afirmaron: “Dado que Túnez se caracteriza por su numerosa población juvenil y una tasa de desempleo que, en este ámbito, supera el 30%, resulta útil crear sistemas de evaluación de políticas, estrategias y programas relativos a la EFTP y adoptar las herramientas pertinentes para evaluar las competencias. Para obtener buenos resultados, será necesario depender de entidades nacionales como el ONEQ que se encargará de coordinar las diferentes actividades en colaboración conjunta con varios asociados a nivel nacional”. Este proyecto fue creado por la Unión Europea en el marco de su Política de Vecindad, y se basa en los logros del componente Empleo del Proyecto Redes de la Juventud Mediterránea (NET-MED Youth, 2014-2018). Visite la página web del proyecto YEM. Para obtener más información sobre la labor de la UNESCO en materia de Competencias para el trabajo y la vida. URL:https://es.unesco.org/news/nuevo-proyecto-hacer-frente-al-desempleo-juvenil-cuenca-meridional-del-mediterraneo 
AFS llevó adelante su primer Simposio de Educación Global 25 de abril de 2018 El evento, declarado de Interés por la Presidencia de la Nación, reunió a expertos internaciones y autoridades educativas bajo el lema “Reparando la globalización a través de la educación”. Programas interculturales, ONG que desde hace más de 60 años promueve oportunidades de aprendizaje intercultural alrededor del mundo, concretó el jueves 5 de abril la realización de su primer Simposio de Educación Global “Reparando la globalización a través de la educación”. El evento, que se desarrolló en el Hotel Panamericano (Buenos Aires) contó con la presencia de expertos de las Universidades de Harvard y California en Los Ángeles y autoridades educativas, que junto a organizaciones civiles analizaron, discutieron y promovieron la Educación para la Ciudadanía Global como eje fundamental para el desarrollo de competencias esenciales para un mundo más conectado, sustentable y respetuoso de las diferencias interculturales. El Simposio, declarado “de Interés Nacional” por la Presidencia de la Nación, comenzó con las palabras de Francisco Miguens Campos, Director Nacional de Cooperación Internacional, quien, en representación del Ministerio de Educación, destacó el rol central de la educación en el abordaje de las grandes problemáticas globales. Luego de las palabras del funcionario fue el turno de Daniel Obst, Presidente & CEO de AFS Worldwide. La máxima autoridad de la organización a nivel global marcó un contrapunto entre lo que se esperaba de la Globalización y lo que finalmente ocurrió y remarcó la importancia de que Gobiernos, ONGs, empresas y comunidades escuchen a los jóvenes y los formen para que puedan actuar frente a los grandes desafíos globales del mundo actual y futuro. A continuación, se desarrolló la Conferencia Inaugural a cargo del Dr. Carlos Torres, Presidente de la catedra de UNESCO en Aprendizaje Global y Educación para la Ciudadanía Global. En su ponencia, Torres desarrolló los que considera los principios básicos de la “Ciudadanía Global Multicultural”: reconocimiento de la diversidad, valorización del concepto de ciudadanía y respeto por los mínimos y virtudes cívicos. Luego fue el turno del Panel de Expertos, que debatió sobre la importancia de la Educación Global en todos los niveles educativos. Los panelistas fueron Verónica Boix Mansilla (Universidad de Harvard), Michael Vande Berg (MVB Associates LLC) y el Padre Adolfo Granillo Ocampo (Rector del Colegio Las Nieves). Los miembros del panel coincidieron en la importancia de desarrollar no solo las capacidades interculturales de los estudiantes, sino también de los docentes que los forman. A renglón seguido, la investigadora Cecilia Mosto de la consultora CIO, realizó una ponencia titulada “El estado de la Interculturalidad en Argentina”, en la que presentó el Índice de Interculturalidad que desarrolló junto a AFS, su metodología y primeros resultados. “El trabajo en el Índice ha permitido dar cuenta de un déficit en la conciencia de la diversidad como una problemática a ser abordada”, indicó Mosto. “En general se cree que la Argentina es homogénea, o se entiende la diversidad sólo desde el punto de vista socioeconómico”, destacó. La tarde comenzó con un segundo panel. En él confluyeron tres “Jóvenes Globales” que, desde diversos ámbitos trabajan en proyectos de impacto comunitario. Los participantes del panel fueron Victoria Gardella (creadora de la aplicación móvil Sustentate), Jonathan Modernel (del Ministerio de Cultura de la Ciudad de Buenos Aires) y Mariana Aguilar (de la ONG Global Shapers). Los jóvenes coincidieron en que, para ser un “Ciudadano Global” no es necesario viajar por el mundo, sino que lo importante es la forma de relacionarnos con otros, reconociendo y abrazando la diversidad, y siendo conscientes de que todos somos protagonistas de la transformación que viven el mundo y la sociedad. La Conferencia de Cierre estuvo a cargo del Dr. Diego Golombek (Universidad de Quilmes, CONICET), quien analizó las cualidades necesarias para el diálogo intercultural desde la óptica de las neurociencias. El encargado de dar cierre al evento fue Juan Médici, Director Ejecutivo de AFS Argentina & Uruguay. Médici repasó las principales cuestiones que fueron planteados en los diversos momentos de la jornada, y destacó la importancia del trabajo colaborativo entre los diversos actores de la sociedad para brindar mayores oportunidades para los jóvenes. “La clave para trabajar con las futuras generaciones es educarlos en que lo que hagan tiene que tener un propósito personal y comunitario, que sepan que tienen el rol indispensable de generar impacto en una sociedad en la que aprendamos a vivir en armonía”, concluyó Médici. Del evento participaron en total más de 800 personas representantes de organismos de gobierno, autoridades y docentes de colegios públicos y privados, voluntarios de AFS y otras organizaciones y público en general interesado en la interculturalidad y su importancia en la educación. URL:https://presenterse.com/afs-llevo-adelante-su-primer-simposio-de-educacion-global/ 
La UNESCO en el G20: promover las políticas que configurarán el futuro de la educación, la vida y el trabajo 24 de abril de 2018 Debido a las grandes transformaciones que emanan de la globalización, la digitalización y de la complejidad creciente de las sociedades diversas resulta cada vez más necesario el desarrollo de políticas educativas que preparen a niños, jóvenes y adultos para un futuro incierto y cambiante. Se trata de la introducción del orden del día de la Cumbre del G20 en Buenos Aires, Argentina, en la que la UNESCO y los representantes de las 19 economías mundiales más poderosas del mundo se reunieron para debatir acerca de los medios para fomentar políticas públicas capaces de dar rienda suelta a las potencialidades individuales, así como para abordar el avenir del trabajo. El Grupo de trabajo sobre Educación fue coordinado por el Ministerio de Educación de Argentina y durante los debates acerca de las políticas públicas examinó dos cuestiones fundamentales: las competencias útiles para la vida y el trabajo y financiación de la educación. Se abordaron cuestiones tales como: cómo podemos construir un futuro en el que todos los ciudadanos estén plenamente implicados e integrados; cómo garantizar sistemas educativos de calidad e inclusivos en sociedades que evolucionan con rapidez; y cuáles son las políticas necesarias en materia de competencias y educación con miras a estimular una ciudadanía activa, implicada en favor del desarrollo sostenible. Financiar la educación e identificar las competencias útiles para el futuro El Grupo de trabajo sobre Educación convino en que era apremiante identificar las competencias indispensables para lograr una integración plena de los ciudadanos al mercado laboral y a la sociedad, así como para garantizar a plenitud el desarrollo humano, desde una perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida. El Grupo evocó la necesidad de promover las aptitudes cognitivas y digitales por medio de políticas educativas inclusivas, haciendo particular énfasis en los grupos más vulnerables. En la inauguración del evento participaron el Sr. Marcos Peña, jefe del Gabinete de Ministros de Argentina; el Sr. Alejandro Finocchiario, Ministro de educación; el Sr. Pedro Villagra Delgado, sherpa del G20 Argentina; y el Sr. Shiro Terashima, director del Ministerio japonés de Educación, Cultura, Deportes, Ciencias y Tecnologías. “Vivimos una época fascinante de cambios tecnológicos, y los gobiernos, la sociedad civil y el sector académico se plantean nuevas preguntas sobre la manera de instruir a nuestros niños”, declaró Marcos Peña. “Este grupo puede orientar a nuestros dirigentes al proponerles ideas sobre la manera de avanzar y de colaborar a fin de adaptar nuestros sistemas de educación y formación a esta nueva realidad”, añadió. La UNESCO estuvo representada por el Sr. Borhene Chakroun, jefe de la División de Juventud, Alfabetización y Competencias; el Sr. Manos Antoninis, director del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) y el Sr. Jordan Naidoo, director de la División de Apoyo y Coordinación de la Agenda 2030 de Educación de la sede de la UNESCO. Borhene Chakroun insistió en el hecho de que sólo un enfoque del aprendizaje a lo largo de toda la vida que dé prioridad a los trayectos de aprendizaje puede acompañar la transición de la mano de obra y enseñar a las generaciones actuales y futuras de trabajadores las competencias que necesitan en aras de un avenir que no podemos vislumbrar todavía. El Grupo de los Veinte (G20) es un foro de dirigentes de los 19 países y economías más poderosas del mundo cuyo objetivo es crear políticas internacionales como respuesta a los desafíos actuales más urgentes. Fue fundado en 1999 y se ha convertido en un importante foro de diálogo y toma de decisiones en el que participan los líderes mundiales de las economías más dinámicas. El nuevo Grupo de trabajo sobre Educación se reunirá los días 12 y 13 de abril, 11 y 12 de junio y 3 y 4 de septiembre. El 4 de septiembre tendrá lugar una sesión conjunta con el Grupo de trabajo sobre el Empleo. Para obtener más información acerca del Grupo de trabajo sobre Educación en la web del G20. Acciones que lleva a cabo la UNESCO en el ámbito de las competencias para el trabajo y para la vida Comunicado de prensa original de la Cumbre del G20. URL:https://es.unesco.org/news/unesco-g20-promover-politicas-que-configuraran-futuro-educacion-vida-y-trabajo 
Preparar el camino de la educación de las mujeres en las comunidades indígenas de Guatemala 19 de abril de 2018 Magdalena Cox Xum es un ejemplo y una heroína de los tiempos modernos. Es la primera coordinadora educativa del Centro UNESCO-Malala de San Andrés Xecul, Totonicapán, en Guatemala, creado en el marco del nuevo proyecto respaldado por el Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las niñas a recibir educación. Comenzó a trabajar en el Centro en marzo de 2018, pero su contribución a la educación de las mujeres empezó hace mucho tiempo en Nimasac, la aldea de donde es originaria. Modelos a seguir Magdalena es la más joven de un grupo de cuatro hermanas y cinco hermanos. Es también la única que, junto con su hermano menor, terminó la escuela y escogió convertirse en docente. No obstante, por ser mujer, Magdalena temía que su sueño de convertirse en docente no se realizara. Pensaba que no llegaría a terminar el 6° grado, como le había sucedido a sus ocho hermanos y hermanas, y también a muchas otras jóvenes de su municipio. En San Andrés Xecul, Totonicapán, el Anuario de Estadísticas del Ministerio de Educación indicaba que en 2016 la tasa de escolarización de las niñas en edad escolar en la enseñanza primaria fue del 35%, y sólo el 10% de las alumnas entre 12 y 21 años de edad se habían inscrito en la enseñanza media para niños de 10 a 13 años, y sólo el 1% en el instituto de enseñanza secundaria. A pesar de la renuencia inicial de su padre, la madre de Magdalena comprendió su voluntad de estudiar y la apoyó hasta que obtuvo su título de docente intercultural bilingüe de enseñanza primaria. Su madre se convirtió en el primer ejemplo de aquello que ella deseaba ser para su comunidad, una mujer capaz de reconocer el potencial y el afán de superación de otras mujeres y que podía ayudarlas a alcanzarlos. La educación es una prioridad Desde que se convirtió en docente, Magdalena se ha comprometido en ayudar a las mujeres de su comunidad, incluso cuando en ésta la educación no se considera una prioridad. ¿Por qué deberían dejar que estudiaran? Es una de las preguntas que con más frecuencia le hacen. Magdalena contó su propia historia para que sirviera de ejemplo a los padres y miembros de la comunidad en cuanto a la importancia de la educación y los beneficios que se obtienen de los programas de educación no formal. Su acción ha rebasado el papel que normalmente desempeña una docente. Ha tocado a muchas puertas y se ha encontrado con mujeres que desean realizar estudios, pero que no tienen la posibilidad de hacerlo por falta de flexibilidad en los programas de educación formal o debido al contexto cultural o económico en el que viven. Ha abierto las puertas de su propia casa para impartir clases a sus alumnas, invirtiendo sus propios recursos para comprar una pizarra blanca y bancos. Magdalena le dijo a una mujer “[por la] mañana podrás cuidar de tus animales y por la tarde vendrás [a estudiar] conmigo”. Esta mujer llegó hasta el final del 6° grado. Los Centros UNESCO-Malala, apoyados por el Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las niñas a recibir educación, permiten que la educación ocupe el lugar que le corresponde en las comunidades. Gracias a la ayuda de coordinadores comprometidos como Magdalena, las niñas y las mujeres escogerán un programa de educación no formal adaptado, dispondrán de los materiales necesarios y buscarán la instalación y el programa para los grupos de estudio. Los coordinadores del centro que son originarios de la región, y que comunican mediante la lengua indígena pertinente y comprenden el contexto cultural, ayudarán también a que las comunidades hagan suyo el proyecto, algo que constituye uno de los factores fundamentales para su continuidad. Gracias al Centro y a su labor como coordinadora educativa de un Centro UNESCO-Malala, Magdalena tendrá las oportunidades y el espacio necesarios para ampliar sus denodados esfuerzos y para dar una educación a las niñas y mujeres jóvenes indígenas de San Andrés Xecul, Totonicapán y, esperamos que así sea, de forma más general, de toda Guatemala. Nuevo proyecto para mejorar la educación de las niñas y las mujeres indígenas en Guatemala Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las niñas a recibir educación Saqilaj B’e Guatemala: vía libre al liderazgo de las jóvenes indígenas URL:https://es.unesco.org/news/preparar-camino-educacion-mujeres-comunidades-indigenas-guatemala 
La UNODC y la UNESCO aúnan esfuerzos para promover el estado de derecho en la educación 18 de abril de 2018 La UNESCO y la UNODC anunciaron el inicio de una nueva alianza cuyo objetivo es proporcionar una educación en materia de ciudadanía mundial como respuesta a algunos de los retos más acuciantes que constituyen una amenaza para la paz, la justicia y el estado de derecho a nivel mundial. La UNESCO y la UNODC han elaborado conjuntamente La iniciativa sobre Educación para la Ciudadanía Mundial: enseñar una cultura de la legalidad con miras a proporcionar a los responsables políticos del sector educativo, a los docentes de la enseñanza primaria y secundaria, y a los educadores, las herramientas necesarias para brindar a los educandos los medios para integrarse a la sociedad como agentes del cambio constructivo y responsable desde el punto de vista ético, respaldando de este modo la justicia y las instituciones. “La educación para la ciudadanía mundial constituye un método muy eficaz para hacer frente a los retos contemporáneos que amenazan el estado de derecho. Al reforzar la capacidad de los educandos de pensar, de actuar de manera responsable y de intercambiar, podemos erigir los baluartes de la paz en las mentes de los hombres y las mujeres… Gracias a esta nueva alianza con la ONUDC podremos desarrollar las herramientas que los docentes y educadores necesitan para ayudar a los alumnos a actuar y a participar en la sociedad como agentes del cambio constructivo y como responsables desde el punto de vista ético, respaldando de este modo la paz, la justicia y las instituciones sólidas”, afirmó, al darle la bienvenida a esta iniciativa, el Sr. Qian Tang, Subdirector General de Educación. La iniciativa se desplegará durante los próximos dos años y aunará las experiencias en el seno de las dos organizaciones. Se implementará en el marco de las actividades llevadas a cabo por la UNESCO en el ámbito de la educación para la ciudadanía mundial y ha sido diseñada con miras a respaldar la iniciativa Educación para la Justicia (EJ4). La iniciativa Educación para la Justicia es parte del Programa mundial para la aplicación de la Declaración de Doha, adoptada en 2015 en el 13° Congreso de las Naciones Unidas sobre Prevención del Delito y Justicia Penal. Financiada por el Estado de Qatar, la iniciativa tiene como objetivo la prevención de los delitos y la corrupción, y promueve una cultura que apoya el estado de derecho mediante actividades pedagógicas elaboradas para los niveles primario, secundario y superior de la educación. La labor de la UNESCO en favor de la Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM) y la educación como instrumento para prevenir el extremismo violento tiene como objetivo reforzar la capacidad de los sistemas nacionales de educación para contribuir de manera adecuada y eficaz a los esfuerzos de prevención llevados a cabo en el plano nacional. Dicha labor apoya la aplicación de la decisión 197 EX/46, adoptada por el Consejo Ejecutivo sobre la “Función de la UNESCO en la promoción de la educación como instrumento para prevenir el extremismo violento”, así como el Plan de Acción para prevenir el extremismo violento del Secretario General de las Naciones Unidas. La labor que se lleva a cabo tiene lugar en el amplio marco de la contribución de las dos organizaciones a la consecución de la Agenda para el Desarrollo Sostenible 2030, y en particular, de los Objetivos de Desarrollo Sostenible 4 y 16 que hacen un llamamiento a brindar una educación de calidad y a construir la paz, la justicia social y las instituciones sólidas. Estos esfuerzos también tienen como objetivo reforzar la resiliencia de los jóvenes de cara a los mensajes del extremismo violento y con miras a fomentar un sentimiento de identidad y de pertenencia. URL:https://es.unesco.org/news/unodc-y-unesco-aunan-esfuerzos-promover-estado-derecho-educacion