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La UNODC y la UNESCO aúnan esfuerzos para promover el estado de derecho en la educación 18 de abril de 2018 La UNESCO y la UNODC anunciaron el inicio de una nueva alianza cuyo objetivo es proporcionar una educación en materia de ciudadanía mundial como respuesta a algunos de los retos más acuciantes que constituyen una amenaza para la paz, la justicia y el estado de derecho a nivel mundial. La UNESCO y la UNODC han elaborado conjuntamente La iniciativa sobre Educación para la Ciudadanía Mundial: enseñar una cultura de la legalidad con miras a proporcionar a los responsables políticos del sector educativo, a los docentes de la enseñanza primaria y secundaria, y a los educadores, las herramientas necesarias para brindar a los educandos los medios para integrarse a la sociedad como agentes del cambio constructivo y responsable desde el punto de vista ético, respaldando de este modo la justicia y las instituciones. “La educación para la ciudadanía mundial constituye un método muy eficaz para hacer frente a los retos contemporáneos que amenazan el estado de derecho. Al reforzar la capacidad de los educandos de pensar, de actuar de manera responsable y de intercambiar, podemos erigir los baluartes de la paz en las mentes de los hombres y las mujeres… Gracias a esta nueva alianza con la ONUDC podremos desarrollar las herramientas que los docentes y educadores necesitan para ayudar a los alumnos a actuar y a participar en la sociedad como agentes del cambio constructivo y como responsables desde el punto de vista ético, respaldando de este modo la paz, la justicia y las instituciones sólidas”, afirmó, al darle la bienvenida a esta iniciativa, el Sr. Qian Tang, Subdirector General de Educación. La iniciativa se desplegará durante los próximos dos años y aunará las experiencias en el seno de las dos organizaciones. Se implementará en el marco de las actividades llevadas a cabo por la UNESCO en el ámbito de la educación para la ciudadanía mundial y ha sido diseñada con miras a respaldar la iniciativa Educación para la Justicia (EJ4). La iniciativa Educación para la Justicia es parte del Programa mundial para la aplicación de la Declaración de Doha, adoptada en 2015 en el 13° Congreso de las Naciones Unidas sobre Prevención del Delito y Justicia Penal. Financiada por el Estado de Qatar, la iniciativa tiene como objetivo la prevención de los delitos y la corrupción, y promueve una cultura que apoya el estado de derecho mediante actividades pedagógicas elaboradas para los niveles primario, secundario y superior de la educación. La labor de la UNESCO en favor de la Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM) y la educación como instrumento para prevenir el extremismo violento tiene como objetivo reforzar la capacidad de los sistemas nacionales de educación para contribuir de manera adecuada y eficaz a los esfuerzos de prevención llevados a cabo en el plano nacional. Dicha labor apoya la aplicación de la decisión 197 EX/46, adoptada por el Consejo Ejecutivo sobre la “Función de la UNESCO en la promoción de la educación como instrumento para prevenir el extremismo violento”, así como el Plan de Acción para prevenir el extremismo violento del Secretario General de las Naciones Unidas. La labor que se lleva a cabo tiene lugar en el amplio marco de la contribución de las dos organizaciones a la consecución de la Agenda para el Desarrollo Sostenible 2030, y en particular, de los Objetivos de Desarrollo Sostenible 4 y 16 que hacen un llamamiento a brindar una educación de calidad y a construir la paz, la justicia social y las instituciones sólidas. Estos esfuerzos también tienen como objetivo reforzar la resiliencia de los jóvenes de cara a los mensajes del extremismo violento y con miras a fomentar un sentimiento de identidad y de pertenencia. URL:https://es.unesco.org/news/unodc-y-unesco-aunan-esfuerzos-promover-estado-derecho-educacion 
Postula al Taller de Liderazgo Juvenil sobre Educación para la Ciudadanía Mundial 12 de abril de 2018 El Centro del Asia y el Pacífico de Educación para el Entendimiento (APCEIU) celebrará del 20 al 26 de mayo de 2018 en la República de Corea el IV Taller de Liderazgo Juvenil sobre Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM) y llama a jóvenes líderes a postular para participar en dicho evento. El taller durará una semana y tiene como objetivo desarrollar la capacidad de líderes juveniles de todo el mundo para identificar estrategias para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y llevar a cabo iniciativas innovadoras para fomentar la ciudadanía mundial. Durante el taller, los participantes identificarán temas prioritarios específicos en torno a la ciudadanía mundial y establecerán planes en este tema. Trabajando individualmente y en grupos, los jóvenes líderes idearán las metas y estrategias para su uso a nivel local y nacional. Los participantes aprenderán sobre ECM a través de sesiones de información y participarán en diálogos y debates. Como parte del taller, los participantes harán una visita de campo al área de DMZ (zona desmilitarizada entre Corea del Norte y Corea del Sur) para discutir el rol de los jóvenes para un futuro más pacífico y sostenible. Los gastos del viaje y del taller serán cubiertos por el APCEIU para los participantes seleccionados. Por favor tenga en cuenta los criterios de selección y las condiciones de financiación detalladas más abajo antes de postular. Tener entre 18 y 24 años Ser ciudadanos de la República de Corea o de los países pertenecientes a la lista de Ayuda Oficial para el Desarrollo (AOD): Antigua y Barbuda, Argentina, Belice, Brazil, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba, Domínica, República Dominicana, Ecuador, El Salvador, Granada, Guatemala, Guyana, Haití, Honduras, Jamaica, México, Montserrat, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Santa Lucía, San Vicente y las Granadinas, Surinam y Venezuela. Mínimo dos años de experiencia en actividades relacionadas con juventud Conocimientos sobre Educación para la Ciudadanía Mundial, temas relacionados y sus prioridades. Manejo de inglés hablado y escrito Fecha límite de postulación:25 de marzo de 2018Más información: Detalles sobre cómo postular Centro de Educación para el Entendimiento Internacional de Asia y el Pacífico (APCEIU) URL:http://www.unesco.org/new/es/santiago/press-room/single-new/news/postula_al_taller_de_liderazgo_juvenil_sobre_educacion_para/ 
La Oficina Regional de la UNESCO en México y la Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO hacen hincapié en la educación sobre el Holocausto y el genocidio 4 de abril de 2018 La Oficina Regional de la UNESCO en México participó en una reunión de coordinadores nacionales de la Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (RedPEA), en México, que tuvo lugar del 15 al 16 de marzo de 2018 en Monterrey (México). La reunión fue organizada por la Comisión Mexicana de Cooperación con la UNESCO (CONALMEX) y la Secretaría de Educación Pública y se centró en la educación sobre el Holocausto y los genocidios. En conformidad con los valores y principios promovidos por la RedPEA, el tema de la reunión abordó los derechos humanos fundamentales y la dignidad humana, el respeto por la diversidad y la solidaridad internacional. Durante la reunión, se presentó a los coordinadores participantes de las 310 escuelas que son miembros de la RedPEA de la UNESCO y las 395 escuelas “asociadas a la red”, en México, la guía Educación sobre el Holocausto y la prevención del genocidio. Una guía para la formulación de políticas. La exposición “Estado de Decepción: el poder de la propaganda nazi”, presentada en el lugar donde tuvo lugar la conferencia, proporcionó elementos complementarios. La exposición fue concebida por el Museo Conmemorativo del Holocausto de Estados Unidos (USHMM, por sus siglas en inglés) en cooperación con el Programa de divulgación sobre el Holocausto y las Naciones Unidas con miras a explicar cómo el partido Nazi utilizó técnicas de propaganda novedosas para acceder al poder mediante las urnas y llevar luego al país a la guerra y al asesinato sistemático de 6 millones de judíos en Europa. Se trata de un instrumento que tiene el objetivo de ayudar a los jóvenes para que evalúen mejor los mensajes que reciben, en particular por conducto de Internet y las redes sociales. En este contexto, Adolfo Rodríguez, especialista de educación de la Oficina Regional de la UNESCO en México, presentó la publicación de la UNESCO titulada “Replantear la educación: ¿Hacia un bien común mundial?”, y destacó por qué abordar estos hechos violentos del pasado forma parte del amplio papel que desempeña la educación con miras a fomentar la paz y la tolerancia, y a prevenir el extremismo violento. En una sesión especial que tuvo lugar durante el segundo día del evento, la Sra. Yael Siman Druker, de la Universidad Iberoamericana de México, hizo una presentación titulada “Holocausto, genocidio y ciudadanía mundial”. La Sra. Yael Siman Druker forma parte de los dos equipos nacionales mexicanos que participaron en las ediciones de 2015 y de 2017 de la Conferencia Internacional sobre Educación y Holocausto (ICEH, por sus siglas en inglés), organizada conjuntamente por la UNESCO y el USHMM. La conferencia forma y apoya a los interlocutores del sector educativo en sus esfuerzos para promover la educación sobre el Holocausto mediante iniciativas adaptadas a cada contexto nacional en específico. Después de la ICEH 2015, el equipo nacional mexicano organizó una conferencia universitaria de dos días de duración, en la Universidad Iberoamericana, en colaboración con el Museo Memoria y Tolerancia de México, en el otoño de 2016, publicó una guía pedagógica para uso de los docentes y dirigió un programa binacional de formación de docentes conjuntamente con Chile. El equipo de 2017 se apoya en los logros del primer conjunto de proyectos. Durante el año 2018, el equipo tiene previsto cooperar con la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México, así como con los expertos de las universidades y de los institutos mexicanos seleccionados con el objetivo de desarrollar en México la educación sobre el Holocausto y otros genocidios. México ha incrementado sus esfuerzos para reforzar la educación sobre el Holocausto y otros genocidios en las escuelas y centros de enseñanza superior del país. Desde 2014, México es miembro de la Red latinoamericana de la UNESCO para la educación sobre el Holocausto y los Genocidios. Acción de la UNESCO en materia de Educación sobre el Holocausto y el genocidio Museo Conmemorativo del Holocausto de Estados Unidos La Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO (REdPEA) Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO en México URL:https://es.unesco.org/news/oficina-regional-unesco-mexico-y-red-escuelas-asociadas-unesco-hacen-hincapie-educacion 
Enseñar a los jóvenes a sembrar para el planeta y a cambiar el mundo desde el corazón de Europa 29 de marzo de 2018 Un proyecto puesto en práctica en una bella e aislada región del campo alemán convierte a los jóvenes en “exploradores en favor del clima” y portadores de un mensaje contundente. El proyecto “Sustainability Guides and Climate Scouts” (Guías exploradores para la sostenibilidad y el clima) está dirigido desde el International Meeting Centre St Marienthal, en Ostritz, en la región del Land de Sajonia, cerca de la frontera polaca. Fundado en 1992, el centro organiza unas sesenta actividades anuales en el ámbito de la educación para el desarrollo sostenible (EDS) dirigidas a más de 2.500 familias, jóvenes, adultos y expertos. El proyecto de guías y exploradores, creado en 1998, acoge a un grupo de alumnos para que participen en cursillos intensivos que combinan los estudios con las actividades prácticas al aire libre, y sacan provecho de los senderos de exploración forestal y del centro de protección de la naturaleza de los que dispone. Hasta la fecha más de 1.100 jóvenes han participado en el proyecto, incluidos 680 jóvenes provenientes de medios sociales desfavorecidos y que han tenido dificultades durante su aprendizaje, y poco acceso a la EDS, en general. La ubicación geográfica del centro es idónea para congregar a alumnos de Alemania, Polonia y República Checa. También se está poniendo en marcha un nuevo proyecto modelo que abre también las puertas de la EDS a los refugiados. Uno de los aspectos más estimulantes del proyecto es el programa “Plant for the Planet”, mediante el cual los niños han plantado unas 34 hectáreas de bosque y llevado a cabo unas treinta iniciativas con miras a ahorrar energía y a proteger los recursos hidráulicos a pequeña escala. “Tenemos que transmitir dos mensajes: nosotros enseñamos la paz y la protección medioambiental. Estamos en el lugar ideal en el corazón de Europa para unir a jóvenes que normalmente no se hubieran conocido y enseñarles que somos seres humanos y que debemos respetarnos unos a otros, y respetar también al planeta”, afirmó Georg Salditt, responsable del proyecto. La labor que llevamos a cabo con los refugiados provenientes de Siria, Afganistán, países africanos y de otras partes tiene también un doble objetivo. “Queremos estar seguros de que, si deciden vivir aquí, sepan hasta qué punto proteger el medio ambiente es importante, pero también de que sean portadores de este mensaje en caso de que tengan la posibilidad de regresar a sus países o se marchen a otros países”, explicó Georg. El centro no es sólo un modelo de durabilidad en sí mismo, con su propio programa de gestión del medio ambiente, sino que cuando los niños terminan sus talleres, saben cómo transformar sus propias escuelas. El centro vincula muy estrechamente la teoría y la práctica. En ciertas escuelas se han designado a representantes para el medio ambiente y los alumnos han introducido prácticas cotidianas de ahorro de energía en la calefacción y ventilación, así como de ahorro de papeles y desechos. En el marco del proyecto, los jóvenes se informan también sobre los efectos del cambio climático en las sociedades, tales como la erosión de los suelos, los fenómenos meteorológicos extremos y el éxodo rural, así como sobre la economía y el medio ambiente, en particular en lo relativo a la degradación de los bosques. A los jóvenes les motiva recibir con rapidez información sobre los logros alcanzados en materia de ahorro de energía y de conservación de los recursos hidráulicos, así como sobre las novedades acerca de la superficie de bosques plantados. Otro aspecto esencial es que los niños participan en talleres de comunicación para aprender a intercambiar y a difundir lo mejor posible lo que han aprendido durante las jornadas de puertas abiertas en las escuelas o en las instancias públicas. Para Georg uno de los aspectos más satisfactorios de su labor es tener ante sus ojos la transformación que se ha llevado a cabo. “Pudiera parecer una tontería, pero los alumnos me escriben uno o dos años después de haber realizado el taller para contarme que estos cinco días cambiaron sus vidas, no sólo en términos de la relación con el medio ambiente, sino también como experiencia humana. Algunos nunca habían conocido a alguien de otro país. ¡Y hasta tuvieron que plantar un árbol!”. Ya se está preparando un nuevo proyecto. “Y estamos trabajando en un proyecto cuyo objetivo es proteger a las abejas y los insectos. A todo el mundo le gusta la miel y las abejas, de modo que creemos que tendrá mucho éxito”, afirmó. Para obtener más información sobre Educación para el desarrollo sostenible. URL:https://es.unesco.org/news/ensenar-jovenes-sembrar-planeta-y-cambiar-mundo-corazon-europa 
Educación integral en sexualidad para prevenir la violencia por razones de género 16 de marzo de 2018 La UNESCO, el FPNU y ONU Mujeres presentaron la edición revisada de las Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad en un evento organizado el 13 de marzo con ocasión del sexagésimo periodo de sesiones de la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer de las Naciones Unidas. El evento da seguimiento al Día Internacional de la Mujer, el 8 de marzo, y hace un llamamiento firme invitando a todos a la reflexión, a actuar y adoptar una estrategia inclusiva en las cuestiones relativas al género. Prevalencia de la violencia por razones de género Cada año, unos 246 millones de niños son víctimas de alguna forma de violencia por razones de género, fundamentalmente de maltrato, acoso, violencia psicológica y acoso sexual en la escuela o de camino de ésta. El 25% de los niños han padecido alguna forma de violencia física y el 36% de maltrato psicológico. La educación de los jóvenes es la única solución sostenible y verdadera contra la violencia por razones de género. No obstante, una educación integral en sexualidad de calidad, basada en datos empíricos y adaptada a las diferentes edades resulta necesaria. Contrariamente al argumento que exponen a menudo quienes se oponen a la educación en sexualidad, la educación integral en sexualidad va más allá de las cuestiones relativas al sexo. Una educación impartida de manera adecuada promueve la salud y el bienestar, el respeto de los derechos humanos y la igualdad de género, y permite que los niños y adolescentes lleven una vida segura y productiva. La educación en la sexualidad muestra, en particular, que todas las formas de violencia por razones de género son nefastas y constituyen una violación de los derechos humanos. Los niños y adolescentes no sólo aprenden cómo reconocer toda forma de violencia por razones de género y renunciar a ella, sino también a identificarla y a prevenirla, a no cometer actos de violencia y a encontrar ayuda. También adquieren capacidades esenciales para la vida como la empatía, la negociación, tomar decisiones fundamentadas y desarrollar el pensamiento crítico, incitándolos a cuestionar las normas sociales y culturales que sustentan la desigualdad de las estructuras de género y de poder, y que muy a menudo conllevan a la violencia. La importancia de la educación integral en sexualidad A pesar de las pruebas fehacientes y convincentes de las ventajas de la educación integral en sexualidad incorporada a los planes de estudio, son pocos los niños y adolescentes que sacan provecho de ésta. Con el objetivo de contribuir a cambiar esta situación, la UNESCO publicó las Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad revisadas en su totalidad. Las Orientaciones técnicas elaboradas en colaboración conjunta con ONUSIDA, el Fondo de Población de las Naciones Unidas (FPNU), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), ONU Mujeres y la Organización Mundial de la Salud (OMS), ayudan a los responsables del sector educativo, de la salud y otras autoridades competentes a desarrollar y poner en práctica los programas y los materiales de educación en sexualidad. El documento aboga por la educación integral en sexualidad, como instrumento para ayudar a los jóvenes a superar los desafíos importantes que plantean los problemas vinculados a la sexualidad y a la salud reproductiva, en particular en la etapa de la pubertad. Entre estos retos figuran el acceso a los métodos contraceptivos, los embarazos precoces, las infecciones de transmisión sexual (ITS), el VIH y el SIDA. ¿Qué aprenden los niños? Las Orientaciones técnicas van aún más lejos. Proporcionan un conjunto de conceptos clave, temas y objetivos de aprendizaje que figuran en la publicación para guiar la elaboración de planes de estudio adaptados a los contextos locales y dirigidos a los educandos de 5 a 18 años y de más edad. Las Orientaciones incluyen conceptos tales como la violencia y las maneras para protegerse, divididas en lecciones sobre el consentimiento, la vida privada y la integridad física. A los educandos de 5 a 8 años de edad esto los ayuda a describir las situaciones a un padre, tutor o adulto de confianza, en el caso en que sean víctimas de alguna forma de violencia. A los educandos de más de 15 años los dota de nociones más complejas relativas al consentimiento. Las Orientaciones técnicas sugieren que se enseñe la tolerancia, la inclusión y el respeto. Asimismo, ofrecen una orientación a los jóvenes educandos para que traten a todas las personas con dignidad, y para que los educandos de más edad aprendan a comprender conceptos más amplios como el acoso y la intimidación, reconociendo el derecho de cada cual a abordar estos temas y demostrando cómo contrarrestarlos. Todo joven educando comienza a entender que nuestras ideas y estereotipos relativos al género pueden tener un efecto en la manera en que tratamos a los otros, y aprende a definir la violencia por razones de género. En los primeros años de la adolescencia, un niño aprende a identificar todas las formas de violencia por razones de género, tales como el acoso sexual, la violencia doméstica, la violencia homofóbica y la violación. Al alcanzar la edad adulta, este niño será capaz de reconocer la violencia por parte de un compañero íntimo y sabrá cómo salir de una relación de abuso. ¿Qué hacer ahora? Las escuelas pueden desempeñar un papel esencial para erradicar la violencia por razones de género. Como lo explican las Orientaciones técnicas, las escuelas deben aplicar políticas de tolerancia cero en materia de acoso sexual y de intimidación, fundamentalmente en cuestiones de estigmatización y discriminación basadas en la orientación sexual y la identidad de género. Los gobiernos también deben actuar. Las Orientaciones técnicas apoyan a los diferentes gobiernos para que garanticen un acceso a la educación integral en sexualidad a todos los niños y adolescentes basada en los hechos, integrada a los planes de estudio, conscientes de que esto es vital para los esfuerzos más amplios que se llevan a cabo para erradicar el acoso y las agresiones sexuales. Se necesita tiempo para que una cultura cambie. Afortunadamente, hablar contra las incidencias de la violencia por razones de género, como el acoso sexual y el maltrato, se ha convertido en algo, no solamente aceptado, sino corriente. Gracias a la educación integral en sexualidad, la próxima generación de niños y adolescentes estará en mejores condiciones para ayudar a construir una sociedad inclusiva en donde exista la igualdad de género. Descargar las Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad. Obtener más información sobre qué hace la UNESCO en materia de educación para la salud y el bienestar. URL:https://en.unesco.org/news/comprehensive-sexuality-education-prevent-gender-based-violence 
La atención y educación de la primera infancia, cuna de la cohesión social 9 de marzo de 2018 La atención y educación de la primera infancia (AEPI) de calidad tiene la capacidad de transformar la vida de los niños. Esto puede contribuir a una mayor eficacia de los sistemas educativos y sanitarios, así como a proporcionar una mano de obra mejor formada y calificada. La atención que se da a la primera infancia también ayuda a construir sociedades más equitativas e inclusivas, al brindar a los niños excluidos y desfavorecidos cimientos sólidos con miras a su aprendizaje a lo largo de toda la vida y durante todas sus vidas. El momento ideal es ahora La primera infancia es el periodo durante el cual promover la igualdad de género y una cultura de paz proporciona una diferencia verdadera, y el momento en que el ritmo de desarrollo cerebral se halla al máximo. Los niños que desde una edad temprana se familiarizan con los valores y las actitudes en favor de la igualdad de género y la paz tienen muchas posibilidades de conservar, más tarde, estos valores y actitudes durante sus vidas. “Muchas de las cosas que nosotros necesitamos pueden esperar. Los niños no pueden. Ahora es el momento, sus huesos están en formación y sus sentidos se están desarrollando. A él nosotros no podemos contestarle mañana, su momento es ahora” (Gabriela Mistral). De modo que, es fundamental invertir en la AEPI con miras a la consecución de la Agenda 2030 de Educación y, en un sentido más amplio, del Programa de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. La lentitud de los logros La incorporación de la AEPI al Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), en el marco de la meta 4.2, reconoce el potencial no aprovechado de una AEPI de calidad para las personas y las sociedades, e insta a los diferentes países para que “de aquí a 2030” garanticen el acceso de todas las niñas y todos los niños a actividades de desarrollo personal y a cuidados desde su más tierna edad, así como a una educación preescolar de calidad que los prepare para la enseñanza preescolar. En 2007, la UNESCO recordó a la comunidad internacional que la mitad de los países del mundo no había aplicado políticas de AEPI para los niños menores de 3 años. En numerosos países se han alcanzado logros en materia de escolarización a nivel preescolar, pero es indispensable realizar un mayor esfuerzo para que la AEPI se sitúe en el eje de los sistemas educativos y lograr de este modo las enormes ventajas que significa ésta para la sociedad. La cohesión social En colaboración conjunta con la Comisión Nacional de Francia para la UNESCO, la UNESCO organiza la conferencia internacional “Atención y educación de la primera infancia, cuna de la cohesión social” que tendrá lugar, los días 5 y 6 de mayo de 2018, en la Sede de la Organización, en París. Dicha conferencia representa el compromiso de la UNESCO en mejorar y desarrollar la AEPI en el mundo. Asimismo, saca provecho del impulso dado por la comunidad internacional a la AEPI y sensibiliza a los diferentes países en cuanto al papel que desempeña una AEPI de calidad en la promoción de la cohesión social. La conferencia refuerza en un plano internacional los conocimientos y las pruebas fehacientes sobre prácticas idóneas en materia de la AEPI. También tiene como objetivo incitar a los diferentes países a que incorporen la AEPI, en particular en la aplicación de la meta 4.5 del ODS 4 (disparidades en el ámbito de la educación) y de la meta 4.7 de este ODS (educación para el desarrollo sostenible, los derechos humanos y una cultura de paz) y la Resolución de 2017 de las Naciones Unidas que aprobó la Declaración y el Programa de Acción sobre una Cultura de Paz, que define a la AEPI como una estrategia esencial para construir la paz. La UNESCO, como organización principal para la coordinación de la Agenda 2030 de Educación, actúa en favor de una educación inclusiva mediante una AEPI holística y de calidad para todos los niños menores de 3 años. La UNESCO trabaja en el ámbito de las políticas y el desarrollo de las prácticas idóneas, incluso en el desarrollo profesional de los docentes mediante el proyecto de Encuesta de Docentes de la Educación Preescolar (STEPP). -- Más información: Conferencia internacional sobre AEPI: web de eventos de la UNESCO o portal electrónico de la Comisión Nacional de Francia para la UNESCO Labor de la UNESCO en materia de AEPI URL:https://es.unesco.org/news/atencion-y-educacion-primera-infancia-cuna-cohesion-social 
La lengua rapa nui está viva, pero en riesgo: nuevo “Plan de Trabajo de Revitalización Lingüística y Cultural” afronta el desafío de fortalecerla 1 de marzo de 2018 Vicky Haoa ha dedicado años al fortalecimiento de la lengua rapa nui: "El idioma es parte de nuestra forma de ser, de nuestros pensamientos, nuestros sentimientos, nuestras alegrías y mucho más", dice. (Santiago, 21 de febrero de 2018.) Este plan surge en el marco de la reforma educacional en Chile, tras realizar en Rapa Nui (Isla de Pascua, Chile) el primer diálogo ciudadano, que tuvo lugar en octubre del 2014, con la pregunta ¿Cuál es la educación que soñamos? Para el diseño de este proyecto se consideró la aplicación de una encuesta sociolingüística, en la cual participaron 542 personas. Sus resultados indican que la lengua rapa nui goza de un alto grado de valoración social y prestigio en la comunidad, incluso entre quienes no la hablan; que es un elemento definitorio de la identidad de los hablantes, y que existen escasas oportunidades de aprenderla fuera del seno familiar. Este proceso de construcción participativo tuvo su inicio el año 2014, cuando el Ministerio de Educación de Chile (Mineduc) recorrió todas las provincias del país para levantar información ciudadana sobre cuál era la reforma educacional que soñaban. El pueblo rapa nui indicó estar de acuerdo con cambios estructurales del sistema educativo, siempre y cuando se considerara y respetara la educación intercultural, la cosmovisión indígena y la historia de los pueblos, entre otros elementos, que resguarden una educación pertinente con los territorios”, según explicó Andrés Soffia, coordinador de la Unidad de Inclusión y Participación Ciudadana del Mineduc. Es así que, en consecutivos espacios de relación entre el pueblo de Rapa Nui, particularmente las comunidades educativas, el Mineduc y la UNESCO, surgió la preocupación de analizar la situación actual de la lengua y la cultura rapa nui, transformándose en uno de los objetivos del proyecto. El proyecto de revitalización lingüística y cultural comenzó diagnosticando el estado de competencia lingüística de la lengua rapa nui en la población isleña, conociendo la percepción de la comunidad respecto de la educación, qué lugar ocupa en ella la lengua y el patrimonio cultural rapa nui. Fue así como se recopiló, junto a la comunidad, información sobre las medidas que los propios rapa nui consideran necesarias para el fortalecimiento lingüístico y cultural. El trabajo realizado durante la primera fase (2015) concluyó con la elaboración de un diagnóstico de la situación lingüística y cultural del pueblo rapa nui, desarrollado de manera participativa con la comunidad, junto con el diseño y aplicación piloto de una encuesta sociolingüística, con el propósito de determinar el estado de vitalidad de la lengua rapa nui. La segunda fase del proceso (2016) consistió en el análisis de los resultados de la aplicación piloto y la construcción del instrumento definitivo, el cual fue aplicado entre octubre y noviembre de 2016. Durante el año 2017 se avanzó en el análisis de los resultados de la encuesta y la definición de un plan de acción, en concordancia con el diagnóstico realizado, en conjunto con los distintos equipos del Ministerio de Educación de Chile implicados en el proceso. La propuesta se articula en torno a tres ejes: 1) participación y diálogo epistémico e intercultural; 2) diseño de política y práctica institucional intercultural; y 3) adecuación de normativas internas y externas. Se ha diseñado un plan de acción para el periodo 2018-2021 que considera diversas medidas en las siguientes líneas de acción: Desarrollo comunicacional permanente para sensibilizar, difundir acciones en curso y resultados. Participación y fortalecimiento del uso de la lengua desde y en las comunidades y familia. Gestión institucional intercultural. Desarrollo curricular formal e informal. Formación continua de docentes, educadoras (es) tradicionales y sabios rapa nui. Desarrollo de materiales didácticos de inmersión, bilingüismo y del Sector de Aprendizaje en Lengua Indígena. Sistematización, seguimiento, acompañamiento y asesoría en el proceso. Durante el año 2018 está planificado trabajar en la incorporación de educadoras (es) tradicionales en el sistema educativo; el levantamiento de espacios propios de aprendizaje; jornadas de reflexión con la comunidad educativa; diseño de instrumentos de evaluación de competencias lingüísticas y culturales; diseño de una política de capacitación para docentes, educadoras (es) tradicionales y sabios formadores; diseño participativo de materiales didácticos para inmersión lingüística, y la conformación de la mesa local y la mesa institucional para la gestión y seguimiento del plan, entre otras acciones. “Era necesario que este fortalecimiento lingüístico y cultural se concretara más allá de contenidos o materias de los programas nacionales educativos, sino de manera transversal en todo el quehacer de los habitantes de Rapa Nui. Creemos que lo que vivimos hoy es un evento esperanzador para la consolidación del reconocimiento de la riqueza de la diversidad cultural en Rapa Nui y su aporte único a una mejor sociedad para todos”, señaló Atilio Pizarro, jefe de la Sección de Planificación, Gestión, Monitoreo y Evaluación de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). La encuesta y sus resultados “Si no existen niños que hablen nuestra lengua y nosotros los adultos vamos desapareciendo, cuando estos niños estén grandes y se conviertan en padres, no van a hablar el idioma, no podrán enseñárselo a sus hijos”, lamenta Vicky Haoa, miembro de la Academia de la Lengua Rapa Nui. Es por esta razón que el objetivo de la aplicación de la encuesta sociolingüística fue determinar el grado de vitalidad del idioma rapa nui, de acuerdo a los lineamientos establecidos por la UNESCO (UNESCO, 2003). La encuesta fue construida en castellano y en rapa nui, y la población objetivo estuvo constituida por niños y niñas en edad escolar, jóvenes y adultos, pertenecientes a familias rapa nui, ya sea familias constituidas solo por miembros de la etnia o familias mixtas, que residieran en viviendas ocupadas en la isla. La aplicación de la encuesta fue realizada por 28 encuestadoras (es) de origen rapa nui y se llevó a cabo entre el 26 de octubre y el 18 de noviembre de 2016. La población total estimada a partir de la muestra fue de 3.000 personas, de los cuales 542 individuos respondieron la encuesta. Sus resultados arrojaron que, en cuanto al grupo etario, más del 70% de mayor edad (65 años o más) presenta un nivel alto de competencia lingüística. A medida que disminuye la edad, la proporción de cada grupo etario que presenta un alto nivel de competencia disminuye gradualmente, alcanzando sólo un 16,7% en el grupo más joven (8 a 12 años). Los datos también indican que la lengua rapa nui predomina en los ámbitos de uso privado y de entorno social, familiar y de actividades tradicionales, mientras que el español es el que domina los ámbitos de uso nuevos y públicos. Asimismo, la lengua rapa nui goza de un alto grado de valoración social y prestigio en la comunidad, incluso entre quienes no la hablan. Se constata, además, que la lengua rapa nui es un elemento definitorio de la identidad de los hablantes. A su vez, se percibe que existen escasas oportunidades de aprenderla fuera del seno familiar y que se requiere una acción más decisiva por parte del Estado y de las instituciones públicas para su protección y fortalecimiento. Asumiendo que los hablantes de la lengua corresponden a aquellos que demostraron un alto nivel de competencia, quienes representan entre un 59% y un 63% de la población, con un 95% de confianza (en términos de la escala de graduación establecida por la UNESCO, 2003), esta proporción ubica al rapa nui en el nivel 3 de dicha escala (“claramente en peligro o amenazada”), indicando que la mayoría de la comunidad habla la lengua. La escala de medición va de 0 (nadie habla la lengua) a 5 (todos/as hablan la lengua). A pesar de estas cifras esperanzadoras, la evaluación cualitativa indica que la lengua se encuentra definitivamente en peligro. Por esta razón, para Vicky Haoa, miembro de la Academia de la Lengua Rapa Nui, fortalecer la lengua rapa nui también tiene que ver con perseguir un sueño: “Que mi lengua no desaparezca, porque el idioma es parte de nuestra forma de ser, de nuestros pensamientos, nuestros sentimientos, nuestras alegrías y mucho más. Si nuestro idioma desaparece ya no se podrá hablar de la existencia de una cultura llamada rapa nui. Es a través de nuestra lengua que mostramos quiénes somos”. Paula Pilquinao, en representación de la Secretaría de Educación Intercultural Indígena de la Subsecretaría de Educación de Chile, concuerda con Vicky Haoa: “En la lengua está implícito todo el conocimiento, está toda la cultura implícita en la lengua. Entonces si se pierde la lengua, se pierde toda la cultura, todo el conocimiento que esta lengua lleva. De ahí su importancia. Si los niños ya no saben su lengua, no van a saber de su cultura, por lo tanto, pierden su identidad”, explicó. **** Según la UNESCO, se considera que una lengua se encuentra en peligro cuando sus hablantes dejan de usarla, la usan en un número reducido de ámbitos, dejan de transmitirla a las próximas generaciones y existen pocas oportunidades y recursos para su aprendizaje y enseñanza. La UNESCO reconoce la importancia de apoyar a los pueblos indígenas para el fortalecimiento de su lengua y cultura, y la generación de condiciones para transmitir a las generaciones futuras sus conocimientos, sus valores y sus modos de vida propios. Experiencias y estudios internacionales demuestran que los sistemas de educación bilingües (o multilingües) basados en la lengua materna, en los cuales se enseña la lengua materna del niño conjuntamente con la introducción de un segundo idioma, pueden mejorar los resultados en el segundo idioma, así como en otras asignaturas. URL:http://www.unesco.org/new/es/santiago/press-room/our-stories/the-rapa-nui-language-is-alive-but-endangered/ 
Educación para la ciudadanía global: con nuestra red solidaria de jóvenes reescribimos el futuro 25 de febrero de 2018 A mediados de febrero tuvo lugar en Madrid el VI Encuentro Global de la Red Solidaria de Jóvenes de Entreculturas. Con 280 participantes de 11 países diferentes (Argentina, Brasil, Kenia, Venezuela, Uruguay, Perú, Italia, España, Nicaragua, República Dominicana y Colombia), la cita fue todo un éxito de participación, contenidos y construcción colectiva. Bajo el lema “Aventúrate al encuentro”, la dinámica de los talleres giró en torno a los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la búsqueda de claves y herramientas con las que afrontar los actuales desafíos globales relacionados con la igualdad de género, el medioambiente y la construcción de cultura de paz y acogida. Esta convocatoria sirvió también para auspiciar el Encuentro Internacional de jóvenes de la Red Generación 21+, para el que se contó con casi 80 jóvenes y acompañantes, la mayoría pertenecientes a Fe y Alegría pero, también, a otras organizaciones hermanas como el Servicio Jesuita a Refugiados. URL:https://memoria.entreculturas.org/educacion-para-la-ciudadania-global/ 
Seminario en Chile busca fortalecer la educación acerca del Holocausto y la formación de una ciudadanía robusta 18 de febrero de 2018 Se trata de la segunda parte de un evento iniciado en México y que forma parte de las acciones comprometidas en la Conferencia Internacional sobre Educación para el Holocausto. La instancia es parte de un proyecto financiado por la International Holocaust Remembrance Alliance (IHRA) y cuenta con el patrocinio de la UNESCO. El Museo Interactivo Judío de Chile fue el organizador del seminario internacional “Holocausto y Ciudadanía”, evento que tuvo lugar el 22 de enero en Santiago de Chile con el fin de sensibilizar a líderes de opinión sobre la importancia de implementar programas de educación para la prevención de genocidios, en particular sobre el Holocausto y el desarrollo de la ciudadanía. En la cita, el tema del Holocausto se erigió como referente para examinar los vínculos entre la violencia, el debilitamiento de la democracia, la justicia y los derechos humanos; y contó con importantes representantes del mundo académico, educativo, de la sociedad civil y del gobierno chileno. Esta es la segunda parte del primer evento que fue realizado en México con el apoyo del Museo Memoria y Tolerancia de dicho país y la Universidad Nacional Autónoma de México. Ambos seminarios forman parte de las acciones de seguimiento de la Conferencia Internacional sobre Educación para el Holocausto para el Holocausto organizada por la UNESCO y el United States Holocaust Memorial Museum. El proyecto es financiado por la International Holocaust Remembrance Alliance (IHRA) y cuenta con el patrocinio de la UNESCO. En el seminario estuvo presente Nicolás del Valle, especialista asistente de programa de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). Del Valle destacó la importancia de esta actividad binacional: “Chile, al igual que México forman parte de la Red Latinoamericana de Educación sobre el Holocausto y otros Genocidios de la UNESCO y se están desarrollado iniciativas nacionales en esa dirección. La enseñanza de estos temas es esencial para fomentar una reflexión sobre el pasado que permita valorar una cultura de paz y derechos humanos, como base de la democracia y el desarrollo sostenible”, indicó. Durante el año 2018 los organizadores de esta iniciativa editarán una publicación con los aportes de ambos encuentros para ampliar su alcance. La educación sobre el Holocausto y el Genocidio La UNESCO reconoce que la enseñanza de la historia del Holocausto es esencial para fomentar la observación de los derechos humanos, las libertades fundamentales y los valores de tolerancia y respeto mutuo. La UNESCO alienta a los Estados Miembros de las Naciones Unidas a crear programas didácticos que transmitan el recuerdo del Holocausto a las generaciones futuras para evitar que estas atrocidades vuelvan a ocurrir. Para ello, promueve materiales pedagógicos y proporciona una plataforma para que las instituciones, los docentes, los estudiantes y otras partes interesadas accedan a recursos didácticos relacionados con este tema. La UNESCO también participa en actividades nacionales sobre estos temas. Es así como el 1 de febrero de 2018, Cecilia Barbieri, oficial a cargo y representante interina de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), estuvo presente en la sede del ex Congreso Nacional de Chile en la conmemoración del Día Internacional en Memoria de las Víctimas del Holocausto “El mundo reclama a gritos la inclusión, la tolerancia y la hermandad". La ceremonia fue organizada por la Cancillería de dicho país, la Comunidad Judía de Chile (CJCh) y la organización B´nai B´rith. En dicha oportunidad se homenajeó a Samuel Del Campo, diplomático chileno quien, entre 1941 y 1943, como cónsul de Chile en Rumania, salvó alrededor de 1.400 judíos de la muerte otorgándoles documentación chilena con sellos especiales que les dieron protección. Infomación adicional 09.06.2017 - Bajo el auspicio de la UNESCO, organizaciones chilenas y mexicanas se asocian para fortalecer la educación sobre el Holocausto Educación sobre el Holocausto y el genocidio (UNESCO) URL:http://www.unesco.org/new/es/santiago/press-room/single-new/news/seminario_en_chile_busca_fortalecer_la_educacion_acerca_del/ 
La UNESCO y Suecia destacan la educación en sexualidad como catalizador del desarrollo 18 de febrero de 2018 La UNESCO y Suecia se reunieron en el África subsahariana en el mes de enero para manifestar su compromiso en favor de la Educación Integral en Sexualidad (EIS), con miras a impulsar acciones en el ámbito regional para garantizar que todos los niños y jóvenes tengan acceso a una educación integral en sexualidad en el marco de sus programas educativos. A los representantes de la UNESCO se sumó el Sr. Gustav Fridolin, Ministro de Educación de Suecia, quien efectuó una visita a Zambia y Sudáfrica durante la que sostuvo diálogos de alto nivel con los ministros y responsables políticos de los Gobiernos de Zambia, Zimbabwe, Ghana, Sudáfrica, Swazilandia y Côte d’Ivoire. El ministro sueco también participó en la presentación regional de la edición revisada de las Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad, que tienen por objeto brindar asistencia a los ministerios de educación, salud y otros ámbitos que participan en la elaboración y ejecución de programas y materiales relativos a la EIS. Dichas Orientaciones, publicadas por la UNESCO en colaboración con el ONUSIDA, el Fondo de Población de las Naciones Unidas (FPNU), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), ONU Mujeres y la Organización Mundial de la Salud (OMS), propician el desarrollo de las actitudes, las capacidades y los conocimientos adaptados para cada edad que contribuyen a mejorar las relaciones, la salud y el bienestar, así como el respeto de los derechos humanos y la igualdad de género. El ministro Fridolin afirmó que todos los jóvenes tienen derecho a la EIS. “Esto permite que se den pasos importantes en pos de la igualdad de género y, por consiguiente, significa una inversión en favor del desarrollo, la economía y la sociedad en su conjunto. La educación integral en sexualidad (EIS) de buena calidad no es una cuestión que atañe solamente a las niñas. Para promover el intercambio, la igualdad de responsabilidades y las actitudes saludables, tanto la salud sexual y reproductiva como los derechos y la educación integral en sexualidad tienen la misma importancia para los jóvenes como para los hombres, para las jóvenes como para las mujeres”. El señor Ministro, conjuntamente con sus homólogos de la enseñanza primaria y de la enseñanza superior de Zambia, presentó también el programa de la UNESCO Our Rights, Our Lives, Our Future (O3) [Nuestros derechos, nuestras vidas, nuestro futuro – sólo en inglés]. El programa O3 velará por que los jóvenes y adolescentes de 30 países del África subsahariana tengan acceso a una educación integral en sexualidad. La Sra. Patricia Machawira, asesora regional de la UNESCO para la salud y la educación, afirmó que gracias al programa O3 “vislumbramos para África subsahariana que los resultados positivos en materia de salud, educación e igualdad de género se vuelvan una realidad para niños y jóvenes”, antes de añadir que “los jóvenes reciben mensajes confusos y contradictorios acerca de las relaciones, el sexo y el género. De modo que, resulta vital que las escuelas proporcionen una educación basada en puntos de vista científicos que permita desarrollar las capacidades, las actitudes, las competencias y los conocimientos requeridos para lograr una transición saludable a la edad adulta. Los sectores educativos y gubernamentales del África subsahariana tienen la oportunidad y la imperiosa responsabilidad de ampliar los programas de educación sexual”. La visita al África subsahariana hizo hincapié en la educación integral en sexualidad como catalizador para la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 3, 4 y 5, en materia de salud y bienestar, educación de calidad e igualdad de género. Educación para la salud y el bienestar URL:https://es.unesco.org/news/unesco-y-suecia-destacan-educacion-sexualidad-como-catalizador-del-desarrollo