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Nuevos datos revelan que en el mundo uno de cada tres adolescentes sufre acoso escolar 3 de octubre de 2018 Casi un tercio de los adolescentes del mundo han sufrido acoso escolar recientemente, según datos publicados por primera vez por el Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU), fuente oficial de estadísticas para la consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible relativo a la educación. Los nuevos datos muestran que el acoso (bullying) afecta a jóvenes de todas partes, en todas las regiones y en países con diferentes niveles de ingreso. Las estadísticas se recolectaron mediante encuestas escolares que monitorearon la salud física y emocional de los jóvenes. La Encuesta Mundial de Salud a Escolares (Global School Health Survey, GSHS) se centra en alumnos de 13 a 17 años de edad de regiones de bajos ingresos. De modo análogo, el Estudio sobre conductas de los escolares relacionadas con la salud (Health Behavior in School-Age Children, HBSC) se centra en jóvenes de 11 a 15 años de 42 países, principalmente de Europa y América del Norte. En ellas, el acoso se refiere a la violencia entre compañeros/estudiantes que se caracteriza como “comportamiento intencional y agresivo que ocurre repetidamente cuando hay un desequilibrio de poder real o percibido”. “Para impulsar cambios, es indispensable tener datos”, declaró Silvia Montoya, directora del IEU. “Las estadísticas pueden revelar a quiénes afecta el acoso e indicar el camino para que tanto los gobiernos nacionales como las organizaciones internacionales y no gubernamentales puedan establecer programas más adecuados. Con el tiempo, las tendencias pueden señalar además si las medidas adoptadas dan resultados. En última instancia, cuanto más conocimiento acumulemos, más capaces seremos de orientar los recursos hacia los niños más necesitados de ayuda”, añadió. En el mundo entero, los niños corren un riesgo ligeramente superior de sufrir acoso que las niñas. Los datos –que no abarcan la violencia sexual ni otras modalidades de violencia de género– indican que más del 32% de los niños ha sufrido acoso escolar, cifra que en las niñas alcanza un 28%. Pero cuando se examinan los diez países donde los estudiantes denuncian el mayor número de incidentes de acoso, los promedios apuntan a una realidad un poco distinta. En esos diez países, el 65% de las niñas y el 62% de los niños informaron de casos de acoso, lo que demuestra que allí donde el fenómeno es más frecuente las niñas son las que más sufren sus consecuencias. La influencia de factores externos en el acoso La condición socioeconómica y migratoria también desempeña una función en el acoso, según los datos del HBSC relativos a estudiantes de Europa y América del Norte. En ambas regiones, la condición socioeconómica, basada en los ingresos, el tipo de empleo y el nivel educativo de los padres, es el factor de previsión más fiable acerca del acoso: entre las familias más pobres, dos de cada cinco jóvenes sufren sus consecuencias. Esta cifra se reduce a uno de cada cuatro en las familias más acomodadas. Por último, los datos del HBSC muestran también que los niños migrantes tienden a ser más vulnerables al acoso que los nativos. En momentos en que las migraciones alcanzan nuevos máximos en el mundo entero, vale la pena preguntarse si el acoso complicará aún más la capacidad de aprendizaje de este grupo tan vulnerable. El 8 de octubre de 2018 la UNESCO publicará un breve informe en el que se examina más exhaustivamente una amplia gama de fuentes de estadísticas internacionales sobre el acoso y otras modalidades de violencia escolar y se ponen de relieve las tendencias predominantes en diversos periodos. La versión completa del informe, que estará disponible en enero de 2019, presentará un análisis de las respuestas nacionales más eficaces a la violencia y el acoso escolar, mediante estudios de casos de diversos países. Junto con la compilación y el análisis anual de los datos mundiales sobre el acoso que lleva a cabo el IEU, estos informes ayudarán a los países a comprender la escala de la violencia y el acoso escolar y a poner en marcha las políticas y medidas necesarias para velar por que todos los niños puedan aprender en contextos académicos seguros, propicios e integradores, tal como se acordó en el marco del Objetivo de Desarrollo Sostenible nº 4. ¿Cuáles son los principales aportes de estas estadísticas? La tercera parte de los jóvenes del mundo sufre acoso en la escuela. Los niños padecen de índices ligeramente superiores de acoso que las niñas, pero en los países donde el acoso es más frecuente, las niñas son más vulnerables. La condición de inferioridad socioeconómica es el principal indicador para predecir si un joven de un país desarrollado padecerá acoso en la escuela. En los países desarrollados, los jóvenes inmigrantes son más propensos a sufrir acoso escolar que sus coetáneos nativos. **** Para más información, póngase en contacto con: Amy Otchet, Instituto de Estadística de la UNESCO, Montreal (Canadá), a.otchet@unesco.org, teléfono: +1 514 343 7933 URL:https://es.unesco.org/news/nuevos-datos-revelan-que-mundo-cada-tres-adolescentes-sufre-acoso-escolar 
Especialistas sobre saberes indígenas entregaron recomendaciones acerca de educación intercultural a ministros de América Latina y el Caribe 1 de octubre de 2018 Las propuestas en materia de educación, producto de la discusión suscitada en el II Taller Internacional de Conocimiento Indígena en América Latina, se enmarcan en el trabajo de la UNESCO sobre interculturalidad. Sus puntos tienen un enfoque integral y de derechos humanos y se vinculan con los propósitos globales de la Agenda 2030. La intención de estas recomendaciones es orientar las acciones de aquí al 2030 en materia de educación e interculturalidad. Una propuesta de expertos en materia de educación en temas indígenas, en la que también intervinieron líderes y representantes ministeriales de México, Guatemala, Ecuador, Perú, Bolivia, Chile, Paraguay, Panamá y Argentina, fue presentada el 26 de julio en Cochabamba a los ministros de Educación de América Latina y el Caribe, en el contexto de la II Reunión Regional Ministerial realizada en dicha ciudad boliviana. Las recomendaciones se centran en el respeto y valorización de los conocimientos indígenas en educación; en su incorporación como premisa de interculturalidad en las políticas estatales en todos los niveles de la educación; en los avances en equidad de género e inclusión del conocimiento indígena; y en el fortalecimiento del compromiso de los Estados con la promoción de políticas de revitalización y fomento de las lenguas indígenas. Los puntos de la propuesta Las recomendaciones son resultado de la discusión suscitada en el II Taller Internacional de Conocimiento Indígena en América Latina, realizado el 24 de julio de 2018 en Cochabamba. En su inauguración, Roberto Aguilar, ministro de educación del Estado Plurinacional de Bolivia y anfitrión del encuentro, recalcó la importancia de estos temas en la región: “Nosotros como países de América Latina y el Caribe tenemos como uno de nuestros fundamentales objetivos revalorizar, recuperar, fortalecer y proyectar en el tiempo aquello que constituye lo originario dentro del marco de nuestra existencia como pueblos y Estados y se proyecta como parte de un derecho de los pueblos y naciones indígenas”. En la presentación dirigida a las ministras y ministros sobre las conclusiones del taller, se detallaron los siguientes puntos: Respeto y valorización de los conocimientos indígenas en educación: Recuperar y revalorizar los conocimientos indígenas desde una perspectiva de complementariedad en sociedades pluriculturales e interculturales; incorporar y expandir el conocimiento indígena en diversas áreas, promover políticas de investigación, documentación y profundización de los conocimientos indígenas a través de metodologías y prácticas comunitarias propias de los pueblos y desde sus lenguas. Incorporación de los conocimientos indígenas como premisa de la interculturalidad y política de Estado en todos los niveles de la educación: Asegurar la participación vinculante y protagónica de los pueblos indígenas en la definición de políticas e implementación de la educación inter, intra y plurilingüe; avanzar en el área de formación docente, reconociendo a los maestros como sujetos centrales y con participación de los padres y madres de familia en educación intercultural, bilingüe, intracultural y plurilingüe, asegurando procesos de formación pertinentes y relevantes, certificando su trabajo y dignificando sus salarios; y promover el desarrollo de currículos autónomos, regionalizados y acorde a las realidades socioculturales originarias. Avanzar en equidad de género e inclusión del conocimiento indígena: Fomentar el debate e investigación desde la cosmovisión de los pueblos y mujeres indígenas sobre la situación de desigualdad de género, sexualidad y diversidad sexual; garantizar mecanismos institucionales de reconocimiento, certificación, derechos de autoría y propiedad intelectual para los saberes y conocimientos adquiridos e investigados por mujeres indígenas; asegurar el acceso a una educación de calidad en todos los niveles y promover la participación de mujeres indígenas en cargos de jefatura y decisión política; y promover mecanismos de presentación contra cualquier tipo de discriminación y violencia hacia las niñas y mujeres indígenas. Fortalecer el compromiso de los Estados con la promoción de políticas de revitalización y fomento de las lenguas indígenas: Crear y robustecer instituciones dedicadas a la investigación y promoción de las lenguas indígenas; implementar políticas lingüísticas desde las comunidades que permitan monitorear avances en los procesos de enseñanza y formación de profesores de lenguas indígenas; promover el uso de las lenguas indígenas como un derecho en todas las instituciones y servicios públicos y privados; avanzar jurídicamente en políticas de difusión y valoración de las lenguas indígenas y del plurilingüismo en los medios de comunicación y las redes sociales (TIC); promover la generación y financiamiento de materiales y libros en lenguas indígenas; desarrollar junto a organizaciones indígenas de América Latina un marco común de referencia para la enseñanza de lenguas indígenas, atendiendo a las realidades locales; e impulsar una red de conocimiento indígena regional que lidere las acciones que se realicen en el marco del Año Internacional de las Lenguas Indígenas 2019. El documento recalca que la agenda educativa 2030 es también un llamado a valorar la diversidad y el plurilingüismo que caracteriza a los pueblos y territorios de la región. Su implementación requiere especial voluntad política por parte de los Estados para asegurar el pleno desarrollo de saberes conocimientos y lenguas de los pueblos indígenas en los procesos educativos, garantizando así una educación de calidad para todas y todas a los largo y ancho de la vida. Al respecto, Atilio Pizarro, Jefe de la Sección de Planificación, Gestión, Monitoreo y Evaluación de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) indicó que estas recomendaciones implicarán “una coordinación de acciones que ya se encuentran en desarrollo. Desde la UNESCO lo que ofrecemos es ayudar a articularlas, sumar esfuerzos, sumar recursos y ayudar a que este tema se reconozca y se incorpore en las políticas educativas de la región, acorde a los desafíos que impone la Agenda E2030”. Más información: Descargue las recomendaciones entregadas a los ministros (pdf) II Taller Internacional de Conocimiento Indígena en América Latina II Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe https://connect.unesco.org/new/es/santiago/education-2030/cochabamba-meeting-2018/side-events/ii-international-workshop-on-indigenous-knowledge/,DanaInfo=www.unesco.org+ ***** La Red de Conocimiento Indígena, coordinada por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) en su Plan de Acción 2018-2019 seguirá articulando encuentros en temáticas interculturales, como también, entre otras acciones, asesorará el desarrollo de informes nacionales y subregionales. Asimismo, en Cochabamba se anunció que el III Taller Internacional de Conocimiento Indígena en América Latina se realizará en Santiago de Chile en enero de 2019. URL:http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/especialistas_sobre_saberes_indigenas_entregaron_recomendac/ 
Una Ciudadanía Global en Virtual Educa 18 de septiembre de 2018 El Ministerio de Educación e Innovación, a través del Programa Ciudadanía Global, participó del XX Encuentro Internacional Virtual Educa, donde también compartió un espacio de debate con Naciones Unidas. En el marco del XX Encuentro Internacional Virtual Educa, que tuvo lugar en la Ciudad de Buenos Aires los días 10-14 de septiembre en el Centro de Exposiciones y Convenciones de la Ciudad, se promovieron distintas instancias de formación. Con más de 12 mil asistentes, 243 ponencias, 12 plenarias, 268 talleres, 105 expertos de 15 países, el evento demostró ser un entorno de aprendizaje y espacio estratégico para pensar, compartir y construir una educación digital de calidad ética, inclusiva y participativa en la región. ¿En qué consiste Ciudadanía Global? El Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad, en asociación con Fundación Werthein y con el apoyo de Naciones Unidas Argentina, promueve una educación de calidad que contribuya a la formación de una ciudadanía global, mediada por tecnologías digitales, para la construcción de un futuro más justo, equitativo y sustentable. Con este fin se encuentra desarrollando Ciudadanía Global, un programa educativo que busca integrar la currícula en procesos de enseñanza y aprendizajes creativos y significativos para las niñas y niños del Siglo XXI. ¿Cómo accedo? Hoy la plataforma educativa se encuentra en construcción, pero pueden dejar sus datos en el siguiente formulario y les enviaremos información cuando esté online.El Programa participó de diversas instancias, entre los talleres y los paneles de debate. Taller “Diseño de personajes: Un proceso creativo para el desarrollo de habilidades globales” Espacio destinado a integrar el diseño de personajes en la práctica educativa como herramienta pedagógica potente para acercar contenidos curriculares desde lenguajes significativos para los niños. Con un público activo se promovieron experiencias creativas para un abordaje integral de lo contenidos que habilitan la producción y construcción de mensajes originales. “Educar para una ciudadanía global” Con el objetivo de compartir el enfoque de Ciudadanía Global y el trabajo a partir de proyectos transversales que incluyen una mirada digital dentro de cada propuesta, un panel de referentes compartió sus saberes y experiencias. En un primer momento Tamar Hahn, Directora del Centro de Información de Naciones Unidas resumió la importancia de trabajar en una Agenda 2030 y el cumplimiento de las metas de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y la profunda responsabilidad de trabajar desde la escuela mejorando la calidad educativa para futuros ciudadanos globales. Desde el Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad, Angie Gómez Pizarro, titular de la Unidad de Proyectos Especiales - Educación para la Sustentabilidad, introdujo la apuesta del Programa Educativo Ciudadanía Global en promover una educación de calidad desde propuestas transversales que contribuyan a la formación de una ciudadanía mediada por tecnologías digitales, para la construcción de un futuro más justo, equitativo y sustentable. Por último, Diego Portillo, Asesor pedagógico Digital de INTEC, Miriam Alves, docente de la escuela Escuela Nº 21 DE 04, y seis alumnos de la Escuela Nº 27 de 04, compartieron sus experiencias y aprendizajes de esta primera instancia como “Escuelas precursoras de Ciudadanía Global”. Niñas y niños fueron los verdaderos protagonistas de este encuentro. "Ideatón” Diseñamos videojuegos de forma colaborativa. Más de 40 participantes del Ideatón crearon juegos educativos que permitieron trabajar con problemáticas reales de forma colaborativa. Cada equipo diseñó su propio juego transitando por las distintas etapas de producción de juegos: definición del objetivo del juego, historia, personajes, mecánicas y dinámicas. Finalmente cada equipo desarrolló una maqueta del juego y presentó su prototipo al resto del grupo. Diseño de personajes: un proceso creativo para el desarrollo de habilidades globales Taller destinado a integrar el diseño de personajes en la práctica educativa como herramienta pedagógica potente para acercar contenidos curriculares desde lenguajes significativos para los niños. Con un público activo se promovieron experiencias creativas para un abordaje integral de lo contenidos que habilitan la producción y construcción de mensajes originales. Ciudadanía Global: Una experiencia educativa digital y sustentable. A partir de una experiencia práctica, cada grupo de asistentes diseñó una actividad intercurricular teniendo como desafío integrar principios éticos, habilidades del siglo XXI y Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Con ello se buscó ampliar las fronteras curriculares desde la integración de los enfoques de educación digital y para la sustentabilidad en propuestas educativas significativas. URL:https://www.buenosaires.gob.ar/escuelasverdes/noticias/una-ciudadania-global-en-virtual-educa 
Defunción de Kofi Annan: el mundo pierde un gran defensor de la paz y del multilateralismo moderno 20 de agosto de 2018 "Me entristece profundamente enterarme de la repentina muerte del ex Secretario General de las Naciones Unidas y Premio Nobel de la Paz, Kofi Annan", dijo Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO. Gran defensor de la paz, fue la encarnación misma de la paz y de una visión decididamente moderna de las Naciones Unidas. Su convicción de que debería desarrollarse una cultura de la paz está totalmente en consonancia con el mandato y compromiso diario de la UNESCO. “Recuerdo su amabilidad, su determinación y su absoluta elegancia. Me gustaría expresar mis más sinceras condolencias a su familia y amigos, a sus compañeros ghaneses y unirme a la comunidad internacional para rendir homenaje a sus incansables esfuerzos por construir un mundo mejor y una paz duradera a través de la cooperación internacional”. En 2011, escribiendo para una publicación de la UNESCO, dijo: "Necesitamos actuar a un nivel más profundo para prevenir los conflictos violentos antes de que surjan. Necesitamos una cultura de paz. El primer y fundamental principio de tal cultura debe ser la tolerancia. En otras palabras, esto significa acoger y celebrar las diferencias que hacen de nuestro planeta un lugar tan rico y variado". El 8 de diciembre de 1998, participó en la celebración del quincuagésimo aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de la UNESCO. Recordó que "la acción de las Naciones Unidas sobre los derechos humanos es única e indivisible. “Todos los derechos humanos para todos” es nuestro objetivo común”. Fue con este espíritu que Kofi Annan se embarcó en una amplia reforma de las Naciones Unidas. Mientras nos preparamos para celebrar el 70 ° aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, su visión comprometida del multilateralismo y el papel central de las Naciones Unidas sigue siendo tan relevante como siempre. URL:https://es.unesco.org/news/fallecimiento-kofi-annan-mundo-pierde-gran-defensor-paz-y-del-multilateralismo-moderno 
Intercambios entre la ciudad y el campo en materia de desarrollo sostenible tradicional en Jordania 12 de agosto de 2018 Una idea para transformar la visión de las personas sobre los habitantes de las comunidades rurales y los métodos caritativos clásicos se ha convertido en una iniciativa innovadora en Jordania. Zikra para el Aprendizaje Popular, uno de los tres proyectos ganadores del Premio UNESCO-Japón de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en 2017, busca ahora la manera de ampliar su proyecto, que goza de mucha popularidad y atrae a las personas del medio urbano hacia los pueblos rurales para aprender de primera mano sobre desarrollo sostenible. La iniciativa Zikra, fundada por el empresario social Rabee Zureika y su colega jordana Lama Khatieb, promueve el ‘turismo de intercambio’ al ofrecer alternativas de aprendizaje para que las personas vuelvan a conectarse con el conocimiento local. “Comencé a pensar en un sistema caritativo que no le impusiera al beneficiario una relación de ‘salvadores y víctimas’. Contrariamente a este tipo de relación, inspiramos con nuestro trabajo a las personas – tanto a los jordanos como a los visitantes de otros países – incitándolas a que dejen de considerar a los habitantes de zonas rurales simplemente como “pobres” y estimulamos los cambios de conducta positivos entre los participantes”, explicó Rabee. La iniciativa Zikra se puso en práctica por primera vez en Ghor Al-Mazara'a, una aldea situada a unos 100 kilómetros al suroeste de Ammán, la capital de Jordania, en una de las regiones más pobres del país, donde los habitantes sufren discriminación por tener la piel más oscura. Con miras a mejorar los medios de subsistencia de los habitantes, Zikra los ha apoyado para que reciban a los visitantes que vienen a aprender y a comprometerse con la comunidad local. Estos pagan una suma simbólica para pasar un tiempo en el pueblo y descubrir los modos de producción alimentaria, la cultura y la mejor manera de utilizar los recursos naturales. “Uno de mayores logros de Zikra ha sido la creación de vínculos y redes entre los miembros de las comunidades rurales y urbanas”, afirmó Lama. Los visitantes hacen algo más que observar a artesanos como Khaled Nawasrad, que fabrica modelos complejos y artísticos de carritos a partir de alambres, ya que también pueden poner a prueba sus habilidades. El proyecto también permitió la creación de la escuela de Jameed que recurre a las habilidades de las mujeres locales para producir una gama de productos lácteos, como el yogur elaborado de forma tradicional en la región de Jameed. Las mujeres muestran a los visitantes cómo fabrican el yogur y les enseñan las hierbas y plantas silvestres de la zona que se utilizan en su elaboración. A pesar de las dificultades, fundamentalmente en cuanto al acceso a zonas muy rurales y la lentitud de los trámites administrativos, Rabee y Lama están llenos de entusiasmo y de ideas para el futuro. Desde que fue recompensada con el premio de la UNESCO, la iniciativa Zikra ha desarrollado un proyecto de bordado en colaboración con refugiadas sirias, que bordan paneles con dibujos basados en conocimientos locales y leyendas de su tierra en productos como los bolsos que luego venden. También prevén un programa dirigido a los estudiantes de arquitectura para que aprendan las técnicas utilizadas en los pueblos para la construcción de casas, tejados y sistemas de ventilación a partir de ladrillos de adobe. “Hemos visto que todo el mundo tiene algo que ofrecer”, dijo Rabee. Los ganadores de la edición 2018 del premio UNESCO-Japón de EDS se anunciarán en septiembre en la ceremonia de premiación que tendrá lugar en París en octubre. El premio, financiado por el Gobierno de Japón, consiste en tres galardones anuales, cada uno dotado con 50 000 dólares estadounidenses. La Directora General de la UNESCO lo otorgó por primera vez en 2015. Tanto los organizadores del premio como los galardonados reconocen la función que desempeña la educación al vincular las dimensiones sociales, económicas, culturales y medioambientales del desarrollo sostenible. Leer la historia completa de Zikra para el Aprendizaje Popular (en inglés) URL:https://es.unesco.org/news/intercambios-ciudad-y-campo-materia-desarrollo-sostenible-tradicional-jordania 
Ministros de América Latina y el Caribe adoptan Hoja de Ruta para avanzar hacia una educación de calidad, inclusiva y con equidad 1 de agosto de 2018 -Los Acuerdos de Cochabamba: Solidaridad regional para el logro del ODS4-E2030 en América Latina y el Caribe fueron aprobados en la II Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe “Transformar la educación: una respuesta conjunta de América Latina y el Caribe para lograr el ODS4-E2030”. -El documento establece, entre otros puntos, la adopción de la Hoja de Ruta Regional para la implementación del ODS4-E2030 en América Latina y el Caribe, instrumento que apoyará a los países para alcanzar las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible n°4, referido al logro de una educación de calidad, inclusiva y con equidad a lo largo de toda la vida. Los ministros y autoridades educativas de alto nivel de América Latina y el Caribe aprobaron el 26 de julio de 2018 los Acuerdos de Cochabamba y adoptaron la Hoja de Ruta Regional para la implementación del ODS4-E2030 en América Latina y el Caribe. Este último documento establece un mecanismo regional para avanzar conjuntamente hacia las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible n°4-Educación 2030. La Hoja de Ruta es un marco de referencia para el diseño y ejecución de acciones regionales en educación y contiene recomendaciones para la implementación nacional de políticas públicas en el tema. Además, apoya el avance coordinado y coherente en los temas priorizados por los países de la región: calidades de la educación, equidad e inclusión, docentes y trabajadores de la educación y aprendizaje a lo largo y ancho de la vida El documento fue preparado en forma colectiva en dos reuniones técnicas de seguimiento a la I Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe (Buenos Aires). En estas instancias participaron representantes de los países de América Latina y el Caribe en el Comité de Dirección Global ODS-E2030 (Argentina, Brasil y Bolivia), uno del Caribe elegido por el GRULAC (Granada), además de la UNESCO y UNICEF, organizaciones subregionales y regionales (CARICOM, CECC-SICA, OEA, y OEI), y representantes de la sociedad civil (CLADE e Internacional de la Educación). Un compromiso para la integración educativa Los Acuerdos de Cochabamba fueron concertados por los representantes de los países que asistieron a la reunión regional en Bolivia. Tienen su antecedente en la Declaración de Buenos Aires (2017), primer hito en la regionalización del ODS4-E2030 que permitió a los países dar seguimiento desde este continente a las decisiones globales adoptadas en la Declaración de Incheon emanada desde el Foro Mundial sobre la Educación en mayo de 2015. La Declaración de Buenos Aires dio una visión común de la Agenda de Educación 2030 desde la región latinoamericana y caribeña para generar estrategias y programas que persigan estas metas a nivel nacional y regional para el ciclo 2017-2030 Los países acordaron en Bolivia crear un mecanismo para implementar la Hoja de Ruta, cuya secretaría ejecutiva será ejercida por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). Este mecanismo se compone de un Comité Directivo Regional con dos representantes de América del Sur, dos de América Central y México, y tres representantes del Caribe, todos elegidos por los Estados Miembros. El comité tendrá como agencias coordinadoras permanentes a la UNESCO y UNICEF, con el apoyo de organizaciones regionales intergubernamentales y de dos organizaciones de la sociedad civil. Asimismo, el Comité Directivo Regional establecerá cuatro grupos de trabajo que impulsarán acciones específicas en revisión, monitoreo y reporte; políticas y estrategias; sensibilización y comunicación; y financiamiento y gobernanza. Los grupos podrán incluir expertos técnicos para brindar apoyo. En los acuerdos, las autoridades se comprometieron a fortalecer la colaboración intersectorial y a explorar modalidades para la participación de jóvenes y adultos en mecanismos de coordinación regional. Asimismo, acordaron reunirse cada dos o tres años y encomendaron a la OREALC/UNESCO Santiago organizar las reuniones regionales en coordinación con el Comité Directivo Regional. Roberto Aguilar, ministro de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia agradeció los esfuerzos de quienes hicieron posible este evento: “Ha sido para nosotros muy importante dar continuidad a este esfuerzo colectivo que ha permitido, además, tener una participación histórica del Caribe, es decir, una integración completa de nuestra región. Les quiero agradecer su participación a nombre del pueblo boliviano y de nuestro presidente Evo Morales”. Claudia Uribe, directora de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) destacó los esfuerzos de las autoridades regionales en la construcción de estos mecanismos de trabajo conjunto y mencionó: “Como secretaría ejecutiva estamos comprometidos a promover la colaboración entre los países para que la Hoja de Ruta efectivamente apoye a los países en el logro de las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible n°4-E2030”. *********** La Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe es la segunda que se celebra tras la aprobación de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, acordada en septiembre de 2015. La Hoja de Ruta responde al mandato de la Declaración de Buenos Aires (2017), que, entre otros puntos, indica que la educación debe contribuir a la eliminación de la pobreza, la reducción de las inequidades y el cuidado del medioambiente a través de una educación de calidad inclusiva y el aprendizaje a lo largo de la vida. Las autoridades regionales acordaron también en Buenos Aires crear mecanismos de coordinación regionales para lograr las metas educativas. Reconocieron la urgencia de profundizar los cambios, lo que implica una nueva mirada de la educación, del aprendizaje, de la enseñanza, de las políticas y de las acciones en América Latina y el Caribe. La II Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe da seguimiento a estos mandatos establecidos en 2017. Sitio web oficial de la reunión en Cochabamba Acuerdos de Cochabamba ***** Contacto para los medios: Carolina Jerez HenríquezOficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago)c.jerez@unesco.orgTel. (+562) 2472 4607www.unesco.org/santiago Durante la reunión en Cochabamba (25-26 de julio 2018)WhatsApp (+569) 92890175 Sitio web de la II Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe URL:http://www.unesco.org/new/es/santiago/education-2030/cochabamba-meeting-2018/press/press-release-4/ 
Promover el derecho a la educación en Camerún 26 de julio de 2018 Con el objetivo de alinear la nueva Estrategia Sectorial para la Educación y la Formación (SSET, por sus siglas en inglés) de Camerún con el ODS 4 de la Agenda 2030 de Educación, la Oficina Regional de la UNESCO en Yaoundé, en colaboración con la Comisión Nacional de Camerún ante la UNESCO, organizó un taller nacional de consultas para los interlocutores del sector educativo, entre los días 6 y 8 de junio de 2018, en Yaoundé. El taller nacional de consultas, de tres días de duración, congregó a unos 200 partipantes y se inició una ceremonia inaugural en presencia de la Sra. Youssouf Hadidja Alim, ministra de la Educación Elemental. Entre los participantes, figuraron representantes de diversos ministerios técnicos involucrados y del parlamento, asociados técnicos y financieros, representantes de la sociedad civil, ONG, líderes de opinión y docentes. Un Grupo de Trabajo temático se dedicó específicamente al derecho a la educación, con miras a examinar la brecha jurídica en la legislación y las normas nacionales en vigor que impiden la realización del derecho a la educación y la consecusión del ODS 4. El Grupo de Trabajo, presidido por el Sr. Marlyse Douala Bell, miembro de la Asamblea Nacional y de la Comisión para la Educación y los Jóvenes, brindó a los participantes una oportunidad única para plantear las cuestiones clave a las que Camerún debe hacer frente en las cuestiones relativas a proporcionar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos. Asimismo, se formularon recomendaciones en aras de reforzar los marcos institucionales y jurídicos estableciendo las reformas jurídicas necesarias más apremiantes que se deben emprender. El Grupo de Trabajo acordó las fases fundamentales de la hoja de ruta con el objetivo de dar seguimiento a los debates y a las recomendaciones hechas, con el objetivo de elaborar un Informe nacional sobre el derecho a la educación que sirva de base para futuras reformas jurídicas. Esta iniciativa de Camerún coincide con el amplio marco de revisión de los marcos jurídicos en los países de la región de África Central. La Declaración de Nairobi y el Llamamiento a la acción en materia de educación crearon una nueva dinámica en África, ya que los países intentan alinear sus marcos jurídicos con los compromisos de la Agenda ODS 4 - Educación 2030. La UNESCO está dispuesta a brindar su apoyo técnico y respaldo al reforzamiento de las capacidades nacionales. El Derecho a la Educación URL:https://es.unesco.org/news/promover-derecho-educacion-camerun 
Educar, educar, educar 23 de julio de 2018 La evidencia mundial, en sociedades de sur y de norte, en diversidad de contextos y con desafíos múltiples, nos indica que un efectivo proceso de cambio educativo requiere claridad, contundencia y detalle en el para qué y qué educar, como la brújula de toda iniciativa y acción que se emprenda. Desde EDUY21 insistimos en que debemos discutir y acordar en conceptos que sin los mismos, los sistemas educativos quedan huérfanos de agendas, ruteros críticos y estrategias sobre los cuales construir, progresar y evidenciar impactos. La historia comparada de la educación es sabia en señalarnos que son las ideas las que tienen una fuerza enorme en mover a las sociedades hacia el logro de mayores niveles de progreso y bienestar. Si el esfuerzo de una sociedad por más y mejor educación no se sustenta en una propuesta educativa sólida, apropiada por el sistema educativo y político, así como demandada y respaldada por la ciudadanía, ningún guarismo de gasto e inversión hace magia y genera procesos y resultados educativos de calidad.Detengámonos en qué educar. EDUY21 propone que el sistema educativo en su diversidad de modalidades, públicas y privadas, se articule en torno a cuatro bloques de conocimientos y competencias en un continuo de formación compacta que va de los 3 a los 18 años. Se integra por una educación básica de 3 a 14, y una educación media superior de 15 a 18, que aborda de manera integral las expectativas y necesidades de desarrollo de los alumnos asociados a ciclos etarios. La idea de fondo es que el sistema educativo se organice de forma tal de asegurar continuidad y progresión en los aprendizajes sin rupturas y des- coordinaciones entre los niveles inicial, primario y medio. Cuando los sistemas funcionan fragmentariamente, sus principales víctimas son los alumnos.Los cuatros bloques son entendidos como mane- ras complementarias de formar en voluntad personal, conocimientos, habi-lidades, valores y actitu- des para responder competentemente a desafíos que enfrentamos como personas, ciudadanos, emprendedores, trabajadores y miembros de diferentes comunidades. La competencia como tal no es solo la intencionalidad o la elaboración de una respuesta frente a un desafío, sino su concreción en un ac-tuar competente específico. Veamos cada uno de estos bloques.El primero de ellos tiene que ver con las alfabetizaciones fundamentales, esto es, el conjunto de habilidades requeridas para la vida cotidiana y que sustentan todo tipo de aprendizaje. Otrora se definían en términos de los aprendizajes en lengua materna y matemática. Estos siguen siendo pilares de toda propuesta educativa pero se han ampliado y diversificado para atender otros requerimientos.Nos referimos a: (i) las lenguas en un sentido amplio incluyendo el inglés y otras lenguas extranjeras, así como el lenguaje de la programación; (ii) la integración de ciencias y artes (por su sigla en inglés STEAM que abarca Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemática); (iii) la educación para la ciudadanía que incluye los asuntos de la historia, de la política y de la democracia, y del ejercicio de los derechos y las responsabilidades como ciudadano -educación cívica- así como de los temas candentes de la sociedad, en aspectos de convivencia y en aprender a vivir con otros -educación civil-; (iv) la alfabetización ambiental que tiene que ver con asumir con determinación y sustentado en evidencias la sostenibilidad del planeta; (v) la alfabetización financiera que sirva para tomar decisiones sobre finanzas y consumos; y (vi) la alfabetización en recreación y deportes como base ineludible de un desarrollo feliz y balanceado de las personas.El segundo bloque aborda las maneras de pensar, actuar y trabajar. Se aspira a formar en las herramientas y procesos que coadyuven al estudiante en la búsqueda de renovados enfoques, soluciones originales y perspectivas diversas a la luz de responder a desafíos cambiantes y transversales a distintos saberes. Comprende: resolución de problemas complejos, pensamiento crítico, creatividad e innovación, colaboración, comunicación y negociación con los otros, formación de opinión y toma de decisiones, flexibilidad cognitiva -capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes e inesperadas- y aprender a aprender.El tercer bloque se relaciona con el autocuidado, la autonomía y la responsabilidad. Tiene que ver con las capacidades de hacer y ser responsable que contribuyan al desarrollo de estilos de vida autónomos, solidarios, saludables y sostenibles. Comprende las competencias vinculadas a cuidarse a sí mismo, a vincularse, a administrar su propia vida, a planificar y proyectar la vida diaria y futura, a las expectativas personales de estudio y trabajo, a desempeñarse en sociedad con sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, a adaptarse críticamente a los cambios, a ejercer el liderazgo en diferentes aspectos de la vida y a una orientación de servicio.El cuarto bloque implica asumir la doble condición de ciudadanía global y local. Se refiere a valores, actitudes y comportamientos que son la base del desarrollo de una conciencia ciudadana democrática y participativa, y del devenir ciudadano en la aldea global con sensibilidad y actuación local. Comprende la concientización y convergencia en valores y derechos humanos universales, respetuosos de las diversidades de género, identidades y afiliaciones, poder apreciar las diferencias entre y al interior de las sociedades y estar preparado para interactuar en la diversidad y vincularse con los otros.Al finalizar la educación 3-18, el estudiante habrá logrado desarrollar, progresar y evidenciar los saberes y las competencias que le permitan enfrentar los desafíos de un mundo que cambia a ritmos exponenciales, sin avisar y afectando transversalmente la existencia humana en diversos planos de la vida.El destino individual de cada alumno y de la sociedad en su conjunto, estriba en tener las formaciones requeridas para transformar el mundo de cambios disruptivos en una ventana de oportunidades para reforzar lazos de justicia, solidaridad y desarrollo entre uruguayas y uruguayos. URL:https://www.elpais.com.uy/opinion/columnistas/renato-opertti/educar-educar-educar.html 
Transformar la educación en América Latina y el Caribe: Países de la región revisan sus políticas y mecanismos de cooperación en reunión ministerial en Cochabamba 19 de julio de 2018 -La II Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe “Transformar la educación: una respuesta conjunta de América Latina y el Caribe para lograr el ODS4-E2030” —organizada por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago y el Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia— dará seguimiento a los compromisos de la Declaración de Buenos Aires (2017), en el marco del Objetivo de Desarrollo Sostenible n° 4 (educación de calidad) y de la Agenda de Educación 2030. -La ciudad de Cochabamba recibirá a delegaciones de expertos y funcionarios de los ministerios de educación que participarán también en otras reuniones regionales que tendrán lugar entre el 23 y el 26 de julio de 2018. Ministros de educación, altas autoridades y expertos de América Latina y el Caribe se reunirán en Bolivia para debatir y validar una Hoja de Ruta regional para la implementación del Objetivo de Desarrollo Sostenible n°4 (educación de calidad, ODS4-E2030*). La cita, convocada por la UNESCO y por el Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia, tiene como objetivo dar seguimiento a los compromisos presentes en la Declaración de Buenos Aires, emanada en la I Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe (Argentina, 2017). Dicha declaración confirma como temas prioritarios de la región el aprendizaje a lo largo de toda la vida, la calidad de la educación, la equidad e inclusión y los docentes. En Cochabamba, los ministros de la región formularán recomendaciones sobre políticas y acciones educativas, con una perspectiva innovadora e intersectorial para cada uno de los temas priorizados. Asimismo, consensuarán los mecanismos de cooperación regionales necesarios para financiar y monitorear los programas educativos que respondan a las metas del ODS4. La reunión será un espacio para intercambiar ideas, revisar experiencias, desafíos y lecciones aprendidas para repensar la educación y definir enfoques innovadores. Los resultados de los debates serán integrados en la Hoja de Ruta de América Latina y el Caribe para la implementación del ODS4-E2030, cuya propuesta fue elaborada en 2017 y 2018 por representantes de ministerios de Educación de la región, agencias de Naciones Unidas, organizaciones regionales e internacionales de carácter multilateral y de la sociedad civil. La Hoja de Ruta plasmará una visión estratégica compartida para avanzar en la regionalización de la Agenda de Educación 2030, a través de la formulación de recomendaciones de políticas que puedan ser implementadas a nivel nacional y regional. Antecedentes de la II Reunión Regional de Ministros En enero de 2017 los ministros de educación de América Latina y el Caribe, la comunidad educativa de la región y otros aliados se reunieron en Buenos Aires para establecer una visión común sobre las prioridades educativas. “Las autoridades allí presentes acordaron orientaciones estratégicas y tomaron decisiones sobre los mecanismos de coordinación regionales necesarios para lograr las metas educativas hacia el 2030. Los compromisos suscritos por los Estados Miembros están plasmados en la Declaración de Buenos Aires”, explica Claudia Uribe, directora de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) Uribe señala que en dicha cita ministerial también se reconoció que, para lograr la implementación del ODS4‐ Educación 2030 en la región “son necesarios acuerdos concertados por todos los países. Con este mandato, la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe ha organizado reuniones y foros regionales previos a esta II Reunión Regional de Ministros para aunar estas perspectivas y generar acciones concertadas”. La II Reunión de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe tiene como anfitrión al Gobierno del Estado Plurinacional de Bolivia. Al respecto, el ministro de Educación de dicho país, Roberto Aguilar expresó su satisfacción, la de las instituciones y de los ciudadanos de Bolivia, y en particular de Cochabamba, por recibir a las delegaciones participantes, especialmente a los ministros de Educación de América Latina y el Caribe, en los encuentros regionales que tendrán lugar en su país a fines de julio. Más información: II Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe 25 y 26 de julio de 2018, Cochabamba, Bolivia. UNESCO, Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia Agenda anotada Reuniones Regionales de Educación de América Latina y el Caribe 23 al 26 de julio de 2018, Cochabamba, Bolivia En 2015 la ONU aprobó la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible, una oportunidad para que los países y sus sociedades emprendan un nuevo camino con el que mejorar la vida de todos y todas sin dejar a nadie atrás. Cuando se aprobó la nueva agenda en septiembre de 2015, la comunidad internacional reconoció que la educación es fundamental para el éxito de los 17 objetivos recogidos allí. Las ambiciones en el ámbito de la educación se plasman de manera esencial en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que pretende “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”. En la Declaración de Incheon aprobada en el Foro Mundial sobre la Educación en mayo de 2015 se encomendó a la UNESCO, como organismo de las Naciones Unidas especializado en educación, que dirigiera y coordinara la agenda Educación 2030 con sus asociados. La hoja de ruta para conseguir las diez metas del objetivo de la educación es el Marco de Acción Educación 2030, aprobado en noviembre de 2015, que ofrece orientación a los gobiernos y a sus socios para convertir los compromisos en acción. ***** Contacto para los medios: Carolina Jerez HenríquezOficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago)c.jerez@unesco.orgTel. (+562) 2472 4607www.unesco.org/santiago Durante la reunión en Cochabamba (25-26 de julio 2018)WhatsApp (+569) 92890175 Sitio web de la II Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe URL:http://www.unesco.org/new/es/santiago/education-2030/cochabamba-meeting-2018/press/press-release-1/ 
Nueva política pública en educación formará ciudadanos con conciencia en desarrollo sostenible 27 de junio de 2018 El Ministerio de Educación Pública (MEP), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y Centro de Investigación y Capacitación en Administración Pública de la UCR se encuentran trabajando de forma conjunta en el desarrollo de una Política de Educación para el Desarrollo Sostenible en Costa Rica. La política tiene como objetivo formar ciudadanos que aboguen por un desarrollo que conjugue los ámbitos social, económico y ambiental, para la conservación de ecosistemas y la consolidación de estilos de vida con un equilibrio entre estos tres ámbitos. Según la viceministra de educación, Alicia Vargas, desde hace 30 años se trabaja en la temática del desarrollo sostenible, pero es hasta el año pasado, con la aprobación de una nueva malla curricular, que se decidió darle un mayor impulso y construir una política pública que guíe y unifique todos los esfuerzos en esta materia. Primer paso: un trabajo colaborativo Actualmente la iniciativa se encuentra en la fase de recolección de insumos, tarea encomendada al CICAP, por medio de la elaboración e implementación de una metodología participativa de consulta con los públicos de interés internos y externos del MEP, para la posterior elaboración la política pública. “Lo que se busca es incluir el tema del desarrollo sostenible de manera transversal en la formación que se brinda en las escuelas y colegios, para educar a los estudiantes sobre el uso de los recursos disponibles en el presente, sin comprometer su existencia en el futuro. Para Costa Rica, formar a las nuevas generaciones en este nuevo concepto, va a permitir generar un bienestar para toda la población y tener un país con recursos para todos”, explicó Mayela Cubillo, directora del CICAP. En el proceso han participado expertos en materia de educación, más de 100 organizaciones públicas, privadas, del tercer sector y organismos internacionales, alrededor de 8400 funcionarios y autoridades del Ministerio de Educación de todo el país. Asimismo, como parte de la consulta se han aplicado cuestionarios en línea y organizado talleres en diversas Direcciones Regionales del MEP. Dos de las instituciones que han tenido un protagonismo importante en esta fase son el Instituto de Desarrollo Rural (INDER) y el Instituto de Acueductos y Alcantarillados (AyA), debido a que su quehacer está directamente relacionado con el manejo de los recursos naturales y los entornos sociales que dependen de ellos. Para Ricardo Rodríguez, Presidente Ejecutivo del INDER, educar a la población sobre desarrollo sostenible es fundamental, pues “territorio y desarrollo sostenible van de la mano, es como si nos faltara el agua”. Nuevos ciudadanos, nuevos contenidos La política surge en el marco de una nueva malla curricular aprobada en el 2016 por el Consejo Superior de Educación del MEP, la cual se sustenta en la visión de educar para una nueva ciudadanía que se adapte a los cambios del entorno y a la realidad histórica del siglo XXI. Por lo anterior, para la construcción de la malla se definieron 3 ejes transversales que deben incluirse en todos los niveles educativos, sin importar el contenido particular de los cursos. Estos son: ciudadanía planetaria con identidad nacional; lo que implica promover un pensamiento global desde el entorno local y concientizar sobre la incidencia de las acciones individuales en la colectividad; ciudadanía virtual con equidad social y ciudadanía para el desarrollo sostenible. Para el MEP, estos ejes trascienden lo curricular, pues se realizó el cambio de una malla de contenidos a una por habilidades o competencias. En el caso del eje de desarrollo sostenible apuntan a trabajar aspectos relacionados con vida estudiantil, la integración de los estudiantes y la gestión de los centro educativos, entre otros factores. URL:http://cicap.ucr.ac.cr/web/nueva-politica-publica-educacion-formara-ciudadanos-conciencia-desarrollo-sostenible/