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Expertos adoptan nuevos Principios históricos de Abiyán sobre el derecho a la educación y los actores privados 18 de marzo de 2019 Un grupo de expertos en derechos humanos de todo el mundo adoptó hoy los Principios de Abiyán sobre el derecho a la educación, después de tres años de consultas, reflexión y redacción de borradores. Los Principios de Abiyán buscan fortalecer los esfuerzos existentes para garantizar que el derecho universal a la educación esté protegido en el contexto de la participación cada vez mayor, y a menudo no regulada, de actores privados en la educación. La profesora Ann Skelton, que presidió el Comité de Redacción del Borrador y ocupa la Cátedra de Derecho de la Educación en África de la UNESCO, dijo: “Hasta el día de hoy, los responsables de garantizar el derecho a la educación carecían de claridad sobre lo que dicta el derecho internacional de los derechos humanos sobre la participación de actores privados en la educación, lo que a menudo conduce a impactos adversos inadvertidos y evitables”. “Los Principios de Abiyán compilan y reafirman las obligaciones legales de los Estados en un único documento. También han sido desarrollados para responder a los impactos perjudiciales bien evidenciados que a menudo son el resultado de la comercialización de la educación”, añadió. Haciéndose eco de esta opinión, Kombou Boly Barry, Relator Especial de las Naciones Unidas sobre el derecho a la educación, uno de los expertos consultados, dijo: “Los Principios de Abiyán son legalmente rigurosos y abordan los verdaderos desafíos para brindar una educación pública inclusiva, gratuita y de calidad. Esto los convierte en indispensables para cualquier Estado que se tome en serio el derecho a la educación”. Los Principios de Abiyán revelan la obligación de los Estados de proporcionar una educación pública, respetar las libertades y la dignidad en la educación y regular a los actores privados en la educación. Samuel Dembele, presidente de ANCEFA, aseguró: “Los Principios de Abiyán nos brindan las herramientas necesarias para abordar el problema a nivel local, al tiempo que se conectan con los desafíos sistémicos generales que presenta la privatización de la educación”. Además de su utilidad para los Estados, los Principios de Abiyán serán indispensables para aquellos que persiguen la rendición de cuentas de los Estados cuando no garantizan que los actores privados respeten el derecho a la educación. El teniente de alcalde de Grand-Bassam, donde tuvo lugar la reunión, Siaka Traoré, dijo: “Grand-Bassam se enorgullece de haber organizado esta conferencia de validación de los principios rectores para la implementación del derecho a la educación, que nos permitirá avanzar más rápido hacia una educación universal y de calidad. Fue un verdadero placer para mí participar en las ceremonias de apertura y clausura”. La redacción de los Principios de Abiyán fue dirigida por un comité de redacción compuesto por nueve expertos de renombre internacional. Otros 20 expertos estuvieron presentes en Abiyán para revisar y adoptar el texto. Se espera que los expertos adicionales que no pudieron estar en Abiyán firmen el texto pronto, que también estará abierto a los avales de las organizaciones de la sociedad civil y otros actores. El texto final de los Principios de Abiyán estará disponible después de haber sido editado, aproximadamente a partir de mediados de marzo. A lo largo de 2019 se organizarán varios eventos de lanzamiento. Los detalles de las convocatorias se compartirán en www.abidjanprinciples.org Contactos de prensa: Para comunicados de prensa en otros idiomas, imágenes y videos, puede consultar: www.abidjanprinciples.org/media Para más información, puede ponerse en contacto con: Sylvain Aubry (francés, inglés), asesora legal y de políticas, Global Initiative for Economic, Social and Cultural Rights: +254 7 88 28 96 34 / +33 7 81 70 81 96 / sylvain@globalinitiative-escr.org Delphine Dorsi (francés, inglés y español), directora, Right to Education Initiative: delphine.dorsi@right-to-education.org Salima Namusobya (inglés), directora ejecutiva, Initiative for Social and Economic Rights: dir@iser-uganda.org Rubeena Parker (inglés), directora de investigación, Equal Education Law Centre: rubeena@eelawcentre.org.za Solomon Sacco (EN),subdirector del Programa de Derecho y Políticas de Amnistía Internacional: solomon.sacco@amnesty.org URL:https://www.right-to-education.org/es/news/expertos-adoptan-nuevos-principios-hist-ricos-de-abiy-n-sobre-el-derecho-la-educaci-n-y-los 
Reunión del Comité de Dirección Regional del ODS-E2030 para América Latina y el Caribe 20 de febrero de 2019 La Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) convoca y organiza la esta reunión que hace seguimiento a los avances de los compromisos asumidos en los Acuerdos de Cochabamba: solidaridad regional para el logro del ODS 4 – E2030 en América Latina y el Caribe, adoptados durante la II Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe (Cochabamba, Estado Plurinacional de Bolivia, julio de 2018). Como resultado de los Acuerdos de Cochabamba, se encomendó a la OREALC/UNESCO Santiago facilitar la conformación y funcionamiento de un mecanismo de coordinación que pusiera en marcha la implementación de la Hoja de Ruta y asegurar la representatividad, la articulación y la comunicación entre los ministerios de Educación de los Estados Miembros y otros actores relevantes en la región. Según lo establecido en los Acuerdos de Cochabamba, este mecanismo de coordinación está conformado por un Comité de Dirección Regional, cuatro Grupos de Trabajo y una Secretaría Ejecutiva que ha sido asignada a la OREALC/UNESCO Santiago. El Comité de Dirección Regional asegura la máxima coherencia regional, la coordinación dentro de la región y entre los ámbitos regionales y globales, y el trabajo colectivo, para que los países y socios educativos en América Latina y el Caribe caminen conjuntamente hacia el logro de la Agenda E2030. El objetivo de la reunión es operacionalizar el mecanismo de coordinación regional del ODS-E2030 del Comité de Dirección Regional, definir las líneas de acción de cooperación regional que pondrán en marcha los cuatro grupos de trabajo y la elaboración consensuada de un plan de trabajo 2019-2021 en el marco de la Hoja de Ruta aprobada en la última reunión ministerial. Objetivo generalInstalar formalmente el mecanismo de coordinación regional del ODS-E2030, a través de la constitución de los grupos de trabajo y la formulación de un plan de acción para el período 2019-2021, dentro del marco de la Hoja de Ruta aprobada en la II Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe, realizada en Cochabamba, Estado Plurinacional de Bolivia, en julio de 2018. Objetivos específicos Compartir resultados y documentos de la II Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe (2018). Reportar y analizar los avances del proceso de coordinación de la agenda de Educación 2030 en América Latina y el Caribe (2017-2019). Instalar el Comité de Dirección Regional de acuerdo a sus términos de referencia y acordar un calendario de reuniones para el 2019. Dinamizar los grupos de trabajo con la identificación de los temas prioritarios y acciones a ser implementadas dentro del marco de la Hoja de Ruta. Presentar actividades realizadas e implementadas a nivel regional por parte de los miembros del comité. Elaborar un plan de acción para el periodo 2019-2021 que se enmarque en la Hoja de Ruta ODS-E2030 para América Latina y el Caribe URL:http://www.unesco.org/new/es/santiago/education-2030/i-meeting-sdg-e2030-regional-steering-committee/ 
La UNESCO publica una nueva guía de orientaciones dirigida a los encargados de formular políticas educativas con miras a la prevención del extremismo violento mediante la educación 28 de diciembre de 2018 La UNESCO publicó recientemente su nueva guía de orientaciones de prevención del extremismo violento mediante la educación dirigida a los encargados de formular políticas educativas en los ministerios de educación con el objetivo de ayudarles a priorizar, planificar e implementar acciones eficaces con miras a prevenir el extremismo violento mediante la educación, y contribuir a los esfuerzos en materia de prevención en el ámbito nacional. Dicha guía, elaborada en el amplio marco de la labor realizada por la UNESCO en materia de Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM), responde a la decisión del Consejo Ejecutivo de la UNESCO aprobada en su 197a reunión (197 EX/46), en la que los Estados Miembros reconocieron la importancia de prevenir el extremismo violento mediante la educación, y solicitaron el respaldo de la UNESCO en este esfuerzo. También destaca el empeño de la UNESCO en contribuir a la implementación del Plan de Acción del Secretario General de la ONU para Prevenir el Extremismo Violento. “La educación de calidad inclusiva y equitativa es una de las herramientas más poderosas para hacer frente a la propagación de las ideologías extremistas violentas”, afirmó Irina Bokova, Directora General de la UNESCO. “Necesitamos establecer un tipo específico de educación para crear las condiciones que puedan desarrollar las resiliencias de los educandos en lo relativo a las expresiones de odio y fortalecer el compromiso de éstos con la no violencia y la paz. Este nuevo documento de la UNESCO ofrece orientaciones que ayudan a los Estados Miembros a proporcionar programas de educación que forjan la resiliencia de los jóvenes contra los mensajes extremistas y fomentan un sentido positivo de identidad y pertenencia”. Conjuntamente con las A Teacher's Guide on the Prevention of Violent Extremism [Directivas para Docentes en materia de Prevención del Extremismo Violento], esta Guía dirigida a los encargados de formular políticas educativas expone las medidas que pueden aplicarse a los sistemas educativos a fin de abordar los desafíos que acarrea el extremismo violento. A modo de ejemplo podemos citar, la elaboración de políticas educativas inclusivas y de contenidos educativos no discriminatorios; la promoción de entornos seguros de aprendizaje; la formación de docentes bien capacitados y seguros y, por último, la creación de alianzas sólidas. El documento presenta también modalidades de implementación e incluye las preguntas más frecuentes. Próximamente, la guía será publicada en francés y en otras lenguas de las Naciones Unidas. Ambos documentos pedagógicos, A Teacher's Guide on the Prevention of Violent Extremism y Preventing violent extremism through education: A guide for policy-makers, sirven de base a los talleres que realiza la UNESCO en aras de reforzar las capacidades en lo relativo a la prevención del extremismo violento mediante la educación. URL:http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/unesco_publishes_new_guidance_tool_for_policy_makers_on_the/ 
El liderazgo en ECM quedó demostrado en el evento paralelo de alto nivel durante la 39ª Sesión de la Asamblea General de la UNESCO 28 de diciembre de 2018 Con ocasión de la 39ª Sesión de la Conferencia General de la UNESCO, se realizó un evento paralelo ministerial de alto nivel con el título “Diálogo sobre competencias globales y Educación para la Ciudadanía Mundial”, el 2 de noviembre en la sede de la UNESCO. Este evento paralelo fue auspiciado por el Ministro de Educación de la República de Corea y el Consejo de Ministros de Educación de Canadá, con la asociación de APCEIU y el Ministerio de Asuntos Mundiales de Canadá. En el diálogo participaron 110 personas de alto nivel, incluyendo 36 ministros de educación de los Estados miembros, así como embajadores de delegaciones permanentes y altos cargos de alrededor de todo el mundo. Se reunieron con el objetivo de discutir estrategias de educación transformadoras e innovadoras para promover las competencias globales y la educación para la ciudadanía mundial. La embajadora Elaine Ayotte, Delegada Permanente de Canadá ante la UNESCO, dio la bienvenida a los ministros y a los altos cargos al diálogo enfatizando el compromiso de Canadá y Corea con la educación y la realización de Educación 2030 diciendo que “Canadá y Corea, aunque diferentes, tienen muchas posturas comunes en el campo de la educación. Creo que la razón por la que nuestros dos países están hoy aquí es porque la agenda Educación 2030 es un concepto básico para nuestros países, ya que reafirma la importancia de entregar oportunidades para lograr una mejor educación”. Además, el Embajador Lee Byeong Hyun, Delegado Permanente de la República de Corea ante la UNESCO destacó el papel y la necesidad de la Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM) en un mundo rápidamente cambiante e instó a las partes interesadas a hacer un esfuerzo diciendo: “Necesitamos movilizar recursos y hacer el mejor uso de esos recursos para transformar los entornos de aprendizaje. Esto requiere esfuerzos colectivos de todas las partes involucradas en el proceso, incluidos los docentes, las comunidades y los responsables de políticas para promover la educación para la ciudadanía mundial más allá de las aulas”. Tras las observaciones iniciales, el Sr. Qian Tang, Subdirector General de Educación de UNESCO destacó el importante papel de la República de Corea y de Canadá en la promoción de la ECM y su contribución a la consecución del ODS 4.7. Asimismo, agradeció al APCEIU por su valiosa contribución a la ECM. Como muestra del trabajo de los dos países en pos de las competencias globales y la educación para la ciudadanía mundial, ministros de educación de las provincias de Canadá iniciaron el debate para compartir las mejores prácticas. El Honorable Dale Kirby, Ministro de Educación y Desarrollo de la Primera Infancia de Newfoundland y Labrador y el Honorable Sebastien Proulx, Ministro de Educación, Recreación y Deportes de Quebec presentaron los 6 componentes de las Competencias Globales de Canadá (►Pensamiento crítico y resolución de problemas, ►Innovación, creatividad y emprendimiento, ►Aprender a aprender/autoconocimiento y autodirección, ►Colaboración, ►Comunicación, ►Ciudadanía mundial y sostenibilidad) y explicaron las reformas educativas realizadas en Canadá con el fin de poner las competencias globales y el fomento de la ciudadanía mundial en la vanguardia de la educación. En representación del Honorable Viceprimer Ministro y Ministro de Educación de la República de Corea, Kim Sang-Kon, el Sr. Yeonghan Choi, Director General de la Oficina de Cooperación Internacional del Ministerio de Educación de la República de Corea, habló sobre las lecciones aprendidas y los retos para la implementación del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 y la Educación para la Ciudadanía Mundial. Explicó que a pesar del rápido desarrollo económico del país, todavía existen limitaciones para la implementación de la ECM en la República de Corea, pero señaló enfáticamente que ese es el futuro de la educación para el país. “En este momento de prosperidad del país, el único camino hacia el desarrollo ulterior es aumentar las capacidades de las futuras generaciones para que sean sensibles a los desafíos globales y para que encuentren soluciones creativamente”, mencionó el Sr. Choi. También compartió el esfuerzo de asociación con el Centro de Educación para el Entendimiento Internacional de Asia Pacífico (APCEIU) para promover la ECM y transformar la educación en la República de Corea en aras de fomentar la ciudadanía mundial. Presentó iniciativas como Docentes líderes de la ECM y el Programa Internacional de Intercambio de Docentes, y otros programas que promueven la cooperación internacional en el ámbito de la educación en el Asía Pacífico y más allá. Después de las presentaciones de los representantes de Canadá y Corea, se invitó a los participantes a un diálogo moderado por John McLaughlin, Viceministro del Departamento de Educación y Desarrollo de la Primera Infancia de New Brunswick. Las preguntas del debate se centraron en los desafíos y las iniciativas o estrategias exitosas en el desarrollo de la ECM en las escuelas. El Honorable Joof Batlara, Ministro de Educación Superior de Gambia sostuvo que los desafíos políticos y religiosos que enfrenta Gambia deberían ser abordados a través de la educación, especialmente de la ECM para el mantenimiento de la paz. La Honorable Benghabrit Remaoun Nouria, Ministra de Educación Nacional de Argelia, contó los graves problemas sociales que presenta Argelia como la agitación social y política y la violencia extrema, y destacó que la ECM representa la necesidad de transformar la educación de Argelia. La Ministra también aplaudió el trabajo de la UNESCO para entregar herramientas y materiales para la ECM tales como la publicación『Temas y Objetivos de Aprendizaje de la ECM』elaborada con el apoyo de APCEIU en 2014. A través de este diálogo los participantes de alto nivel tuvieron la oportunidad de compartir sus experiencias y conocimientos técnicos sobre los marcos de política y la implementación de la ECM. El Honorable Hang Chuon Naron, Ministro de Educación, Juventud y Deportes de Camboya compartió una iniciativa actual en Camboya llamada “Escuelas de Nueva Generación” que brinda recursos, maestros capacitados y metodología actualizada que permite a los estudiantes trabajar en equipo y promueve el aprendizaje colaborativo. Mencionó también que Camboya está cooperando con APCEIU para integrar la ECM en su currículo nacional, lo que ayudará a los estudiantes a enfrentar y abordar los desafíos globales. Además, el Honorable John Chrysestom Muyingo, Ministro de Estado de Educación Superior de Uganda, mencionó que Uganda tomó la iniciativa de integrar la ECM en su currículo nacional, una iniciativa realizada en colaboración con APCEIU. Si bien todavía no se ha cambiado el currículo en su totalidad, ha permitido a las escuelas complementar la enseñanza con nuevos materiales para alumnos y docentes, y de educar a los formadores. El evento paralelo ministerial de alto nivel contribuyó al debate permanente sobre las competencias globales y la educación para la ciudadanía mundial, una parte integral de las discusiones y debate durante la 39ª reunión de la Conferencia General de la UNESCO. Al formar parte de los objetivos estratégicos de la UNESCO para el próximo bienio (2018-2019), el evento paralelo de alto nivel fue una oportunidad importante de mejorar la colaboración entre las diferentes partes interesadas, particularmente con los ministros de educación, en aras de la consecución del ODS 4.7. URL:http://apceiu.org/board/bbs/board.php?bo_table=m31&wr_id=634 
El valor de la ECM para las Naciones Unidas se destaca en el Seminario de ECM de la ONU 2017 26 de diciembre de 2018 El 19 de junio de 2017, el Centro de Educación para el Entendimiento Internacional de Asia Pacífico (APCEIU), en conjunto con la Misión Permanente ante las Naciones Unidas de la República de Corea y Qatar, así como la Federación Mundial de Asociaciones de las Naciones Unidas (FMANU) coorganizaron el Seminario de Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM) de la ONU 2017 en la sede de las Naciones Unidas (ONU) en Nueva York. Bajo el lema “El papel de la Educación para la Ciudadanía Mundial en la Agenda 2030 y más allá”, el seminario se centró en responder la cuestión de cómo la Educación para la Ciudadanía Mundial (ODS meta 4.7) contribuye a los valores y visiones de las Naciones Unidas. Un evento anual desde 2015, las discusiones en 2017 también abordaron las mejores prácticas que contribuyen a la consecución del ODS Meta 4.7, el Objetivo de Desarrollo Sostenible para ECM. El embajador Cho Tae-yul, Representante Permanente de la República de Corea ante las Naciones Unidas, enfatizó la importancia de la ECM para los desafíos globales actuales que enfrenta mutualmente la humanidad, y su papel en hacer realidad la misión de las Naciones Unidas. “La ECM educa a las personas para que se transformen en ciudadanos mundiales activos y responsables...con el fin de compartir y hacer realidad los valores y visiones universales que defiende las Naciones Unidas”. El embajador Cho mencionó además que la ECM contribuye a la ONU más allá de su inclusión en los ODS ya que sirve como “....un elemento importante del enfoque holístico de la ONU, que refuerza el nexo entre la paz y la seguridad, el desarrollo y los derechos humanos”. Además mencionó que en línea con la acción de generalización necesaria en las Naciones Unidas, se creó el “Grupo de amigos de la Educación para la Ciudadanía Mundial” copresidido por la República de Corea y el Estado de Qatar. La reunión inaugural del grupo se realizó el pasado 1º de junio con la participación de 60 representantes de 35 Estados Miembros de la ONU así como el Departamento de Información Pública de la ONU, la UNESCO y la Alianza de Civilizaciones de la ONU. A modo de respuesta, el embajador Abdulrahman Yaaqob Y. A. Al-Hamadi, Representante Permanente adjunto del Estado de Qatar, expresó su orgullo por copresidir el grupo, una plataforma común para que los estados miembros y las partes interesadas clave discutan los desafíos y oportunidades para promover la ECM. El embajador Al-Hamadi también destacó los distintos esfuerzos de Qatar por promover la ECM, entre otros su apoyo del diálogo intercultural, y la organización de la Cumbre Mundial sobre Innovación en la Educación 2017 (World Innovation Summit for Education, WISE) con el lema “Coexistir, cocrear, aprender a vivir y trabajar juntos”. La cumbre WISE se realizará en Doha del 14 al 16 de noviembre de 2017. En sus comentarios inaugurales, Utak Chung, Director de APCEIU, explicó que a la luz del esfuerzo para prevenir el extremismo violento, la implementación de la ECM es crucial. Utak Chung mencionó el compromiso pleno de APCEIU con la implementación de la ECM, demostrado en sus diversos esfuerzos tales como el Seminario anual de ECM de la ONU, la generación de capacidades de los docentes, el desarrollo de currículo y la orientación de la política sobre la ECM, y la creación de plataformas como la Conferencia Internacional sobre la ECM y la Red Global de ECM para intercambiar ideas y desarrollar estrategias para la ECM. En una nota similar, Bonian Golmohammadi, Secretario General de FMANU, destacó su trabajo en la ECM en aras de empoderar a los jóvenes para que se transformen en ciudadanos mundiales que contribuyan y se involucren con el trabajo de la ONU y la consecución de los ODS. En un mensaje especial por video, la Sra. Irina Bokova, Directora General de la UNESCO, expuso que la inclusión de la ECM en los ODS es el reconocimiento a su función de apoyo a una educación que cumpla con las necesidades y los desafíos del siglo XXI, “…estoy convencida de que (la ECM) es esencial para empoderar a los alumnos entregándoles las habilidades y los valores que necesitan para ser actores de un cambio positivo”. Además, reconoció el papel de liderazgo del APCEIU en la promoción de la ECM, mediante una estrecha colaboración con la UNESCO en pos de una planificación más fuerte y más eficiente. En el discurso inaugural, Moon Chung-In, Asesor Especial del Presiente de la República de Corea para la Unificación y Asuntos de Seguridad Nacional y distinguido profesor de la Universidad de Yonsei, abordó el telón de fondo del caso coreano de la ECM, una retrospectiva de cómo la ECM entró en el contexto coreano a pesar de los múltiples desafíos. La memoria histórica de la pobreza y el rápido desarrollo causaron que la sociedad coreana desarrollara una cierta cultura que incluye actitudes como baja empatía y alto nacionalismo, un obstáculo importante para la ECM. Así, enfatizó la importancia de tomar en cuenta la historia y la cultura, tal como se subraya en el libro de la ECM elaborado por un consorcio de varias oficinas provinciales de educación de la república de Corea. El panel de discusión incluyó presentaciones de profesionales de la ECM como Karen Bryner, Directora del Departamento Técnico de Educate-A-Child (educar a un niño), un programa de la iniciativa Education Above All (educación ante todo); Lily Gray, funcionaria de enlace, Oficina de la UNESCO en Nueva York; Han Kyung-Koo, Profesor, Universidad Nacional de Seúl; Mareike Hachemer, profesora e integrante de Global Goals Educator Task Force (grupo de trabajo de educadores para las metas globales); y Theresa Ridings, estudiante de cohorte de Global Citizenship Programme (programa de ciudadanía mundial) de la Universidad de Lehigh. Los panelistas debatieron acerca de sus actividades en torno a la ECM y de las perspectivas que se aplican a ese trabajo. Se destacó el papel de los maestros, en el sentido de que necesitan transformarse en ciudadanos globales primero, además de recibir recursos y desarrollar capacidades. Es necesario ofrecer oportunidades para la ECM a los estudiantes que se encuentran fuera del sector de la educación formal, para que no se perpetúe el ciclo de marginalización. Asimismo, el mensaje de la complementariedad entre ciudadanía nacional y ciudadanía mundial fue un tema importante en el debate. En palabras de Han Kyung-Koo: “Creo que un buen patriota puede y debería ser un ciudadano mundial realmente bueno. La ciudadanía nacional no es un evento, es un proceso, al igual que la ciudadanía mundial”. En sus cometarios de clausura, el embajador Hahn Choonghee, Representante Permanente Adjunto de la República de Corea ante las Naciones Unidas, subrayó el valor de la ECM más allá de la Meta 4.7, ya que logra la meta final de consolidar la paz a través de las Naciones Unidas. “No creo que la ECM sea una meta secundaria…más bien, es nuestra meta integral y final para todos los ODS, incluso para todo el proceso de las Naciones Unidas. Esta es una tarea común y será la responsabilidad solemne de nuestra generación para con nuestra próxima generación de niños. Enlace relacionado:http://webtv.un.org/search/the-role-of-global-citizenship-education-in-the-2030-agenda-and-beyond/5477618357001?term=Global%20Citizenship 
La 2ª Conferencia Internacional sobre la ECM: En búsqueda de soluciones para abordar los desafíos globales 26 de diciembre de 2018 Con el aumento del radicalismo y el nacionalismo, nos enfrentamos a un número creciente de delitos de odio contra una raza, etnia, género o grupo cultural específico y, como consecuencia, se ha impuesto una atmósfera antagonista a través del mundo. En estas circunstancias, ha existido una demanda continua por repensar el papel de la Educación para la Ciudadanía Mundial (GCED). En respuesta a esta demanda, el Centro de Educación para el Entendimiento Internacional de Asia Pacífico (APCEUI) organizó la 2ª Conferencia Internacional sobre la ECM, desde el 13 al 14 de septiembre de 2017 en Seúl, para reunir a profesionales y expertos de la ECM de todo el mundo. Bajo el tema principal “En búsqueda de la ECM en un entorno desafiante”, esta Conferencia fue coorganizada por el Ministerio de Educación de la República de Corea en asociación con la sede de la UNESCO. Esta conferencia ofreció con éxito una plataforma donde los participantes discutieron los desafíos que enfrentamos a nivel global, nacional y local en cuanto a la implementación de la ECM y donde se reflexionó en torno a la dirección de la ECM. Durante la conferencia de dos días, asistieron más de 400 educadores, responsables de políticas, académicos y representantes juveniles de 60 países distintos. Kim Sang-kon (Vice Primer Ministro y Ministro de Educación de la República de Corea) y Norbu Wangchuk (Ministro de Educación del Reino de Bután) participaron en la Conferencia. Esta Conferencia intentó ofrecer sesiones interactivas que animaran a los asistentes a participar activamente, y consistió en varias sesiones plenarias y sesiones simultáneas. Las sesiones plenarias tuvieron como objetivo presentar un panorama integrado del tema de la Conferencia, mientras que las sesiones simultáneas consistieron en diversos programas como paneles de discusión, presentaciones de casos, talleres participativos, teatro y sala de debate. Más allá de su énfasis en la importancia de la ciudadanía mundial, esta Conferencia facilitó discusiones sobre cómo lograr que el mundo sea más pacífico, inclusivo y sostenible y cómo la ECM puede abordar los imperativos actuales. El primer día de la Conferencia se inició con un panel de discusión que reunió a un grupo de expertos y profesionales de sus respectivos campos de la ECM. Bajo el título “Cómo podemos avanzar en la ECM en un ambiente desafiante”, el panel de discusión trató los desafíos que hemos enfrentado y los logros alcanzados abordando estos desafíos en cada campo, región y práctica. La sesión plenaria 2 adoptó el formato de una reunión abierta en que todos los participantes intercambiaron sus perspectivas y debatieron activamente entre sí. Más de 400 participantes intercambiaron visiones e ideas a través de Mentimeter, una herramienta de votación en línea en tiempo real. En la sesión simultánea 1 titulada “Explorando las prácticas de la ECM y su impacto”, los participantes descubrieron cómo se ha impartido la ECM y qué tipo de dificultades ha debido enfrentar, especialmente en la educación primaria y secundaria, la educación superior y con las organizaciones de la sociedad civil. La sesión incluyó prácticas de ECM en todos los tipos de educación formal, informal y no formal. El segundo día empezó con la sesión plenaria 3, dirigida por una breve representación teatral que encarnó el ethos de la ciudadanía mundial. El tema era “La ECM en acción” y la representación teatral fue ofrecida por la Asociación de teatro educativo de Filipinas (Philippine Educational Theater Association, PETA). La sesión fue diseñada para proporcionar una experiencia práctica donde la audiencia pudiera sentir la importancia y el mensaje de la ECM a través del medio teatral. Más aún, ya que se considera que la ECM se puede impartir a través de diversos medios tales como las actividades participativas, la sesión simultánea 2 intentó focalizarse en el diálogo democrático, la pedagogía transformadora y cómo enseñar temas controvertidos. Además, en cada sesión de la sesión actual 3, a su vez compuesta de tres sesiones distintas, se abordaron las condiciones de apoyo para ampliar la ECM. Cada sesión cubrió políticas educativas, currículo y educación de docentes respectivamente, destacando los desafíos que hemos enfrentado al implementar la ECM y compartiendo las recomendaciones sugeridas por los expertos en sus campos. La sala de debate juvenil, una sesión especial, se organizó para la sesión actual 3. Bajo el lema “¿Pueden coexistir la identidad mundial y la identidad nacional?”, los cuatro participantes se dividieron en dos grupos que defendían diferentes visiones de las ventajas y las desventajas. Se pidió a las audiencias que emitieran sus votos a favor de la postura que apoyaban dos veces tanto antes como después del debate, y la postura que obtuvo el mayor número de votos al final ganó el debate. Curiosamente, el resultado del voto inicial se revirtió al momento del voto final. Posteriormente, Cho Heeyeon, el Superintendente de la Oficina Metropolitana de Educación de Seúl presentó una conferencia especial sobre “Educación para la Ciudadanía Mundial para la empatía y la coexistencia”, en la que presentó el proceso y los logros de la ECM en el contexto de la educación en Seúl. La 2ª Conferencia Internacional sobre la ECM ofreció oportunidades para intercambiar y deducir varias ideas que apuntan a resolver eficazmente los problemas que enfrenta actualmente la ECM. La Conferencia (excepto las sesiones actuales) fue transmitida en vivo por internet para aquellos interesados en la ECM. URL:http://apceiu.org/board/bbs/board.php?bo_table=m31&wr_id=627&page=7 
Campus en línea de ECM: Lanzamiento de cursos en línea para ciudadanos mundiales 26 de diciembre de 2018 El Centro de Educación para el Entendimiento Internacional de Asia Pacífico (APCEIU) ha lanzado “GCED Online Campus”, su plataforma de aprendizaje electrónico sobre Educación para la Ciudadanía Mundial que ofrece varios cursos en línea para educadores de todo el mundo. (http://www.gcedonlinecampus.org/) Como plataforma de aprendizaje electrónico sobre ECM, se espera que los cursos en línea sirvan como un canal para introducir la ECM a los educadores con sus enfoques transformadores, además de profundizar su comprensión de las cuestiones temáticas y conocimiento práctico. Se ofrecen dos cursos en línea titulados “Glocal Justice and Peacebuilding” (Justicia glocal y consolidación de la paz) y “Cultural Diversity and Intercultural Understanding” (Diversidad cultural y entendimiento intercultural) que se impartirán desde el 12 de noviembre al 10 de diciembre de 2017, y que están dirigidos a educadores interesados en la ECM y que deseen profundizar su comprensión de las cuestiones temáticas de la ECM, la justicia y la consolidación de la paz y el entendimiento intercultural. “Glocal Justice and Peacebuilding” (Justicia glocal y consolidación de la paz)Dirigido por el Dr. Toh Swee-Hin, el curso invita a educadores, profesionales y promotores de la paz que trabajan en contextos educativos formales y no formales a aprender sobre la relación entre conflictos y justicia social a niveles locales y globales. El curso introduce iniciativas de consolidación de la paz para transformar conflictos en contextos del Sur y del Norte, identifica las causas subyacentes de los conflictos y, por último, explora estrategias que permitirán a las naciones y ciudadanos a cultivar una Cultura de Paz.(Para más información, haga clic aquí) “Cultural Diversity and Intercultural Understanding” (Diversidad cultural y entendimiento intercultural) El curso “Cultural Diversity and Intercultural Understanding” (Diversidad cultural y entendimiento intercultural) lo ofrece The Network University (TNU), una institución asociada de APCEIU. El curso es impartido por un equipo de tres instructores: Ditta Dolejsiova Trindade, Gerd Junne y Vic Klabbers. Dirigido a profesionales de la educación y el desarrollo, trabajadores sociales y monitores juveniles además de a responsables de políticas y funcionarios civiles, el curso aportará a los participantes una comprensión crítica sobre la importancia de la diversidad cultural y el entendimiento intercultural en un mundo globalizado. Además de familiarizarse con varias teorías, los participantes también trabajarán en su estrategia de desarrollo, la que podrán aplicar en su propio entorno incluso después del curso. Tras la apertura de estos dos cursos, está previsto lanzar más cursos en el futuro cercano. Los diversos cursos, desde GCED 101, un curso introductorio a la ECM, hasta los cursos avanzados sobre cuestiones temáticas y enfoques pedagógicos, continuarán interesando a los potenciales participantes. Además, en el sitio web tendrá varios tipos de recursos disponibles sobre la ECM, incluidos planes de lecciones y materiales de enseñanza sobre la ECM, que podrán usar docentes de todo el mundo. El campus en línea de ECM (GCED Online Campus) está abierto a todos los educadores que estén interesados y dispuestos a aprender sobre la ECM. Por favor visite el sitio web para mayor información sobre el Campus en línea de ECM y los cursos que se ofrecen actualmente (www.gcedonlinecampus.org). 
“Esperamos ayudar a los docentes indonesios a informar mejor a sus alumnos sobre las cuestiones relativas al Holocausto y otros genocidios” 9 de noviembre de 2018 Entrevista con el Sr. Baskara T. Wardaya sobre la enseñanza del Holocausto y otros genocidios en Indonesia El Sr. Baskara T. Wardaya es director del Centro de Estudios sobre la Democracia y los Derechos Humanos (PUSDEMA) en la Universidad Sanata Dharma, en Yogyakarta, Indonesia. En diciembre de 2017 participó junto a Juharyanto, de la Universidad Estatal de Malang, en Java del Este, y Kartika Pratiwi, del Foro Kotakhitam, Yogyakarta, Indonesia, en la segunda Conferencia Internacional de Educación sobre el Holocausto (ICEH). Al equipo también se unió Tintin Kartini, del Centro para el desarrollo de la primera infancia y la educación comunitaria de Java occidental, dependiente del Ministerio de Educación. Gracias al apoyo de la UNESCO y del Museo Conmemorativo del Holocausto de los Estados Unidos (USHMM), el equipo ha desarrollado conjuntamente una serie de talleres educativos sobre el Holocausto y otros genocidios dirigidos a los docentes indonesios. El primer taller tuvo lugar el 28 de julio de 2018 en la Universidad Sanata Dharma. ¿Por qué es importante enseñar y aprender las cuestiones relativas al Holocausto y otros genocidios en Indonesia? En Indonesia, el Holocausto es un tema que raramente se aborda en público, en los medios de comunicación o en el entorno académico. Los indonesios tienen muy poco acceso a los recursos sobre este tema y hay muy pocos académicos en Indonesia expertos en estas cuestiones. En general, los conocimientos de las personas y su interés acerca de la historia de la Segunda Guerra Mundial y el genocidio del pueblo judío son bastante limitados. Como docentes, no podemos dejar pasar por alto un crimen tan terrible para la memoria colectiva de la humanidad. El Holocausto fue una de las páginas más oscuras de la historia de la humanidad y debemos estudiarlo y extraer muchas lecciones. Estas lecciones son, a su vez, capitales y muy útiles para enseñar y aprender sobre otros casos de genocidios y violaciones de derechos humanos, fundamentalmente los que ocurrieron en Indonesia. En 1965, entre 500 000 y 1 000 000 de civiles indonesios fueron víctimas de crímenes masivos porque se les acusó de apoyar las ideas comunistas. Hasta ahora ha existido una fuerte resistencia generalizada hacia cualquier discurso relacionado con estas violaciones de los derechos humanos en el pasado. Los intentos de abordar este pasado encuentran generalmente una fuerte oposición. Es algo que afecta en particular a los supervivientes y a las víctimas, cuyos puntos de vista se ignoran con frecuencia. Además, el sentimiento contra Israel y el antisemitismo están, lamentablemente, muy presentes en Indonesia. Por ello, es muy importante que todos los indonesios aprendan sobre el Holocausto. Necesitamos enseñar y aprender no sólo lo ocurrido, sino también cómo ocurrió, de qué manera estuvimos implicados, y su repercusión a largo plazo. Informarnos sobre este acontecimiento devastador puede ser de utilidad para extraer lecciones importantes para hacer frente a nuestro pasado violento y a los problemas de la sociedad indonesia actual. ¿Cómo puede contribuir su proyecto a que la educación sobre el Holocausto y otros genocidios avance en Indonesia? Mediante nuestro proyecto ayudamos a los indonesios, en particular a los docentes, a familiarizarse más con estas cuestiones relativas al Holocausto y otros casos de violaciones de derechos humanos. Para lograrlo, realizamos dos talleres para docentes en la Universidad Sanata Dharma, en Yogyakarta. El primer taller tuvo lugar el 28 de julio de 2018. En este evento iniciamos a los participantes en la historia del Holocausto y proporcionamos información detallada sobre los antecedentes en su entorno desde diferentes dimensiones sociales, políticas, religiosas e individuales. También ofrecimos materiales pedagógicos adaptados a la enseñanza y el aprendizaje del Holocausto y relativos a los problemas de los derechos humanos en Indonesia, y alentamos a los participantes a integrar estos materiales, así como las ideas novedosas, en sus clases. El segundo taller que organizaremos en septiembre de 2018 dará a los docentes la oportunidad de intercambiar y reflexionar sobre sus experiencias. Será el momento de debatir sobre las prácticas docentes a la hora de educar sobre el Holocausto y otras cuestiones relativas a los derechos humanos. Esperamos que nuestros talleres permitan a los docentes proporcionar una mejor información a sus alumnos acerca de cuestiones cruciales, así como despertar el interés de aprender más sobre estos temas y su importancia actual. ¿Cómo ayudan a los participantes de los talleres a enfocar este tema? Utilizamos diferentes enfoques para involucrar a los docentes en las sesiones del taller. Uno de estos enfoques se refiere a historias personales: cuando estuvimos en Washington para participar en la Conferencia Internacional de Educación sobre el Holocausto (ICEH), nos presentaron al Sr. Alfred Munzer, quien de niño sobrevivió al Holocausto porque una familia indonesia que vivía en los Países Bajos lo escondió. Durante el taller utilizamos este relato para ilustrar cómo la historia del Holocausto puede vincularse con Indonesia por vías inesperadas. Se proyectó un documental sobre Alfred Munzer que demuestra cómo ha conservado hasta hoy un vínculo emocional muy fuerte con Indonesia. Para vincular las enseñanzas de la historia del Holocausto con Indonesia también debatimos sobre las violaciones de los derechos humanos que ocurrieron en nuestro país en los años sesenta. Muchas de las enseñanzas del Holocausto, como los peligros de la propaganda y la estigmatización de ciertos grupos demográficos, pueden aplicarse a nuestro contexto nacional de violencias en el pasado. A través de debates sobre el conocimiento previo que se tenía de estos dos hechos históricos y la creación de un entendimiento más profundo sobre ellos, esperamos motivar a los docentes para que compartan sus conocimientos con sus alumnos. Por ello, también proporcionamos a los docentes participantes materiales pedagógicos y metodológicos que los ayudarán a elaborar sus propios programas de estudio. Las reacciones que nos han llegado por parte de los participantes al taller revelan que están muy motivados para poner en práctica los nuevos conocimientos adquiridos. Al finalizar el taller un docente expresó: “Como docente tengo la obligación moral de enseñar a mis alumnos las cuestiones relativas al Holocausto y otros ejemplos de violaciones de los derechos humanos que han ocurrido en el pasado.” Otro participante señaló que “un acontecimiento tan trágico como el Holocausto podría ocurrir en cualquier lugar. Por ello, necesitamos aprender sobre el Holocausto [y de las lecciones extraídas de este]. Es necesario que enseñemos a nuestros alumnos, como parte de las nuevas generaciones, a prepararse para una mejor convivencia.” ¿Qué esperan conseguir con su proyecto? Pensamos que es muy importante sensibilizar a los estudiantes, tanto de Indonesia como en el resto del mundo, sobre cuestiones relativas al Holocausto, incluso cuando sus países no han sido afectados directamente por estos acontecimientos históricos. Mediante esta enseñanza podemos ayudar a los estudiantes a comprender que el genocidio contra el pueblo judío fue una tragedia que repercutió más allá de sus víctimas y sus autores, y del que tenemos que extraer lecciones para toda la humanidad. Esperamos que nuestro proyecto contribuya a todo esto. Pretendemos ayudar a los docentes y estudiantes del segundo ciclo de enseñanza secundaria “a convertirse en actores proactivos en favor de la paz, la tolerancia, la igualdad y la seguridad en todo el mundo.” Es uno de los objetivos de la Educación para la Ciudadanía Mundial y parte de la Agenda 2030 de Educación. También esperamos sensibilizar acerca de la violencia que afectó a Indonesia en los años sesenta y la manera en que esto marcó nuestra sociedad. Esperamos que una mejor comprensión del pasado permita sensibilizar a los alumnos para que en el futuro puedan reconocer tendencias similares y evitar que hechos como estos se repitan. ¿En qué ha resultado beneficioso el apoyo de la UNESCO y del USHMM para el éxito de su proyecto? La UNESCO y el USHMM son dos instituciones internacionalmente conocidas y de gran prestigio. Ambas han sido de una gran ayuda para poner en marcha este proyecto: desde que se inició la idea de crear un taller sobre educación en materia del Holocausto, durante la ICEH de 2017 en Indonesia, hasta el respaldo actual en su implementación. La ICEH nos ayuda a reconocer que la educación sobre el Holocausto y otros genocidios puede implementarse a nivel global y que son muchos los líderes del sector educativo en todo el mundo comprometidos en estas cuestiones. Esto ha sido una experiencia muy estimulante. Estamos muy agradecidos por el apoyo financiero recibido por parte de la UNESCO y el USHMM, y la influencia a nivel internacional que ambas instituciones nos proporcionan. Gracias a todo esto podemos mostrar lo que estamos haciendo en nuestro centro de la Universidad Sanata Dharma, en Indonesia, como parte de las iniciativas globales encaminadas a preparar a los jóvenes para trabajar en aras de un futuro mejor a nivel global como miembros de una humanidad común. Para obtener más información acerca del Holocausto y otros genocidios URL:https://es.unesco.org/news/esperamos-ayudar-docentes-indonesios-informar-mejor-sus-alumnos-cuestiones-relativas-al 
Una conferencia indonesia sobre la enseñanza del Holocausto apoyada por la UNESCO despierta gran interés 9 de noviembre de 2018 Con el apoyo de la UNESCO y del Museo Conmemorativo del Holocausto de Estados Unidos, un equipo de docentes indonesios organizó, el 6 de octubre de 2018, un seminario público sobre “el Holocausto, otros genocidios y los desafíos contemporáneos”, seguido de un taller privado para los docentes del Centro de Estudios sobre la Democracia y los Derechos Humanos (PUSDEMA), de la Universidad Sanata Dharma, en Yogyakarta. Más de 160 participantes, entre los que figuraron testigos de las masacres de 1965 en Indonesia, docentes y estudiantes universitarios, asistieron al evento. La sesión matutina generó un debate sobre las conclusiones principales de la obra “Holocaust and Modernity: In the Shadows of Auschwitz”, en presencia de su autor, el Dr. Antarini Arna, del profesor A. Sudiarja y del Dr. Yoseph Yapi Taum, de la Universidad Sanata Dharma. “Necesitamos muchas sillas suplementarias para recibir a tantas personas”, afirmó Baskara T. Wardaya, director del PUSMEDA y miembro del equipo indonesio encargado del proyecto. “El tema, novedoso para el público, despertó gran interés.” El seminario también dio lugar a un mensaje de vídeo de Alfred Munzer, superviviente del Holocausto, grabado por el Museo Conmemorativo del Holocausto de Estados Unidos. El Dr. Munzer fue uno de los niños escondidos que sobrevivió al Holocausto en los Países Bajos, protegido por una familia indonesia. Se dirigió a los participantes y les agradeció por su voluntad de informarse sobre las atrocidades cometidas por el régimen Nazi y de sensibilizar al público sobre estas cuestiones, así que por su compromiso en materia de prevención de futuros genocidios. Al seminario público siguió, durante la tarde, un taller privado dirigido a 30 docentes y alumnos de institutos de segundo ciclo de secundaria. Fue la segunda vez que el equipo indonesio encargado del proyecto organizó este tipo de taller. “Este segundo taller permitió que los docentes presentaran la manera en que han incorporado a sus clases los conocimientos adquiridos durante el primer taller. A algunos docentes los acompañaban incluso sus alumnos”, explicó Baskara. “Todos manifestaron su entusiasmo. Algunos alumnos mostraron documentales cortos que habían realizado sobre el Holocausto y las masacres cometidas en 1965 en Indonesia.” El evento fue organizado con motivo de la Conferencia Internacional de Educación sobre el Holocausto (ICEH, por sus siglas en inglés), un proyecto de reforzamiento de las capacidades dirigido conjuntamente por la UNESCO y el Museo Conmemorativo del Holocausto de Estados Unidos que tiene como objetivo promover, a escala internacional, la institucionalización de la enseñanza del Holocausto y otros genocidios. Indonesia participó con un equipo de docentes en la segunda ICEH que tuvo lugar en diciembre de 2017. Para obtener más información sobre el proyecto y el primer taller, lea la entrevista a Baskara T. Wardaya y consulte la página web del proyecto ICEH. URL:https://es.unesco.org/news/conferencia-indonesia-ensenanza-del-holocausto-apoyada-unesco-despierta-gran-interes 
Justicia social e igualdad: principios claves que deben guiar la acción en favor del derecho a la educación 25 de octubre de 2018 “La preocupación sobre el incremento de las desigualdades en el mundo es ampliamente compartida hoy día, no solo entre las naciones, sino también dentro de los propios países”, indica el Sr. Kishore Singh, quien fue Relator Especial sobre el derecho a la educación de las Naciones Unidas. Con motivo del 70° aniversario de la Declaración Universal de Derechos Humanos el Sr. Singh evocó junto a la UNESCO la situación del derecho a la educación. “En todas las partes del mundo, las diferencias entre los ricos y los pobres generadas por una economía neoliberal descontrolada ha alcanzado proporciones aterradoras y su impacto en los sistemas educativos y en el derecho a la educación es muy grave, ya que acentúa las desigualdades y la iniquidad en el ámbito de la educación”, afirmó. Según el ex Relator Especial de las Naciones Unidas, “el papel que puede desempeñar la educación para invertir la tendencia de desigualdad creciente es de importancia capital, pero el primer paso sería aumentar las posibilidades de una educación pública de calidad para que todos los niños tengan derecho a acceder a la educación.” El marco jurídico internacional del derecho a la educación El Sr. Singh destacó el hecho de que el derecho a la educación, sin discriminación ni exclusión, es un derecho universal reconocido a escala mundial. En 1945, incluso antes de la proclamación de Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Acta constitutiva de la UNESCO formuló en términos claros la misión de la Organización y la responsabilidad de los Estados Miembros, que era la de “asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educación”. La Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza, de 1960, planteó dos principios fundamentales sobre el derecho a la educación: la igualdad de posibilidades en la esfera de la enseñanza y la no discriminación. Esta Convención influyó en las otras convenciones sobre derechos humanos aprobadas ulteriormente por las Naciones Unidas, en lo relativo a las disposiciones en materia de derecho a la educación, señaló el Sr. Singh La educación como bien público El ex Relator Especial precisa que los Estados tienen la obligación y la responsabilidad de aplicar las normas y los principios internacionales y de tomar las medidas normativas para garantizar la plena realización del derecho a la educación y proteger a la educación como bien público. “El derecho a la educación es un derecho transversal esencial para el ejercicio de los demás derechos humanos”, afirmó. “Su ‘función empoderante’, permite que los individuos puedan salir de la pobreza y los dota de competencias, aptitudes y valores positivos no solo para sí mismos, sino también para la sociedad en su conjunto.” Proteger a la educación contra la privatización Según el Sr. Singh, el auge de la privatización de la educación durante los últimos decenios constituye un motivo de gran preocupación, ya que es una amenaza para el concepto de educación como bien público. “La educación se está convirtiendo en algo comercial, lo que incrementa las desigualdades en el seno de la sociedad y ataca de manera frontal los principios y las normas del derecho a la educación. Debido a este fenómeno y a la propaganda falsa en favor de la privatización, el sistema educativo público se reduce, mientras que la privatización genera segregación social y desigualdades.” “La privatización en el ámbito educativo es una amenaza para la agenda Educación 2030, ya que contradice los compromisos adoptados por los gobiernos de todo el mundo en aras de garantizar una educación de calidad gratuita, al menos hasta el segundo ciclo de enseñanza”, indica el Sr. Singh. “En los centros de enseñanza privada administrados por propietarios individuales y empresas, la posición económica de las personas determina el acceso a la educación, que exige a menudo gastos exorbitantes y no regulados.” Asimismo, insiste en el hecho de que toda discriminación basada en la situación económica o social está prohibida por la Convención de la UNESCO relativa a la Lucha contra la Discriminación en la Esfera de la Enseñanza, así como por las demás convenciones internaciones de los derechos humanos. Por otra parte, la Convención internacional sobre los Derechos del Niño añade la “posición económica” a los motivos de discriminación prohibidos para acceder a la educación. El ex relator Especial subraya la necesidad urgente de tomar medidas reglamentarias estrictas, acompañadas de sanciones contra las prácticas fraudulentas. Preocupación sobre la utilización de dispositivos digitales en la educación En cuanto a la utilización de las TIC en la educación y de los dispositivos digitales, el Sr. Singh reconoce que estos tienen muchas ventajas en términos de acceso a la información, pero también le preocupa la “brecha digital” y la desigualdad que pueden generar. Haciendo hincapié en que se trata solo de herramientas que no deben ser autorizadas para sustituir a las pedagogías del aprendizaje directo y al contacto humano que es parte de la transmisión de la enseñanza, el Sr. Singh hace un llamamiento contra los riesgos múltiples vinculados a la utilización de las TIC y de los dispositivos digitales, fundamentalmente desde el punto de vista de la facultad humana de concentración y reflexión. “Los dispositivos digitales en la educación representan otro punto de acceso comercial y desafortunadamente pueden ser utilizados también de forma negativa al incitar la visita de páginas pornográficas con el riesgo de abuso o explotación, de ciberacoso, así como de contenidos agresivos y violentos, etc, socavando de este modo la calidad del aprendizaje.” Para el Sr. Singh, la justicia social y la equidad son dos principios claves del sistema de las Naciones Unidas para la paz y el desarrollo. “La justicia social y la equidad deberían estar en el primer puesto entre las acciones que llevan a cabo los Estados con miras a proteger y a promover el derecho a la educación, un derecho que debe ser ejercido plenamente por todos los ciudadanos por igual.” Únase a la campaña sobre el #DerechoalaEducación de la UNESCO y contribuya a difundir el mensaje sobre este derecho humano fundamental que tiene el poder y el potencial para transformar vidas en todo el mundo. URL:https://es.unesco.org/news/justicia-social-e-igualdad-principios-claves-que-deben-guiar-accion-favor-del-derecho-educacion