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Hacia sistemas educativos resilientes en el futuro – Nuevo estudio conjunto presentado por la UNESCO y la IEA 3 de julio de 2020 La Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA) y la UNESCO, en colaboración con la Comisión Europea, han presentado un estudio titulado “Responses to Educational Disruption Survey (REDS)” con miras a ofrecer un panorama más completo sobre la repercusión del COVID-19 en la educación a escala mundial. El estudio REDS es parte del esfuerzo colectivo que lleva a cabo la Coalición Mundial para la Educación presentada por la UNESCO, cuyo objetivo es proporcionar a los niños y jóvenes oportunidades de aprendizaje inclusivas en el contexto de los trastornos que afectan a la enseñanza, así como aplicar enfoques que permitan desarrollar sistemas educativos más abiertos y resilientes en el futuro. La pandemia ha afectado la eficacia del aprendizaje de los alumnos en todo el mundo de una manera nunca vista anteriormente. En este contexto, los sistemas educativos han reaccionado de manera diversa.Algunos han puesto en marcha planes de estudio desde las casas y un aprendizaje a distancia a partir de recursos en línea gratuitos, mientras que otros han proporcionado a los alumnos tareas escritas para que las realicen desde sus casas o han recurrido a los canales públicos de radio y televisión. Lo que se necesita ahora es obtener las informaciones de primera mano proporcionadas por las escuelas y recopiladas de manera sistemática, eficaz y científica. Estos datos son indispensables para poder evaluar en qué medida la enseñanza y el aprendizaje se han visto afectados, han recibido seguimiento y han sido adaptados con respecto a la crisis actual. El estudio REDS tiene como objetivo colmar este vacío al recopilar datos que pueden compararse a escala internacional ante los gobiernos, los directores de los centros educativos, los docentes y los alumnos, para saber si están listos para aprender a distancia durante el periodo de cierre de las escuelas, así como durante la fase de reapertura ulterior, y qué medidas se aplicaron para que los alumnos puedan continuar su aprendizaje. El estudio pretende responder a la siguiente pregunta de orden general: ¿Cómo la enseñanza y el aprendizaje han sido afectados por los trastornos y cómo esta situación pudo ser atenuada por las medidas aplicadas entre un país y otro y dentro de cada país? Además de proporcionar informaciones sobre la repercusión de los trastornos en la enseñanza y el aprendizaje, el estudio pretende examinar los factores contextuales, los desafíos y las medidas aplicadas, que pueden influir en el éxito del aprendizaje a distancia de los alumnos de un país a otro. También se centra en los diferentes niveles de educación al concentrarse en los temas vinculados con el nivel de preparación para llevar a cabo el aprendizaje a distancia, los recursos informáticos y educativos disponibles, las percepciones acerca del éxito de las estrategias, la implicación de los alumnos, así como las desigualdades en las oportunidades educativas de aprendizaje durante las perturbaciones. Además, se examinarán las cuestiones relativas al bienestar de los alumnos y los docentes. REDS fue diseñado para convertirse en una fuente de información preciada que informe a los políticos y las prácticas para que los países puedan disponer en el futuro de sistemas educativos más resilientes, así como en la consecución por parte de estos del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 con miras a garantizar una educación equitativa y de calidad para todos, en particular mediante las metas 4.1 y 4.4. Las ideas recopiladas pueden proporcionar también la posibilidad de reexaminar los objetivos generales, el papel, el contenido y el suministro de la educación del futuro. Es por eso que el estudio también tiene como objetivo identificar los conceptos transformacionales sostenibles que han surgido de esta crisis y que pueden servir de prácticas idóneas cuando se reabran las escuelas. ¿Cómo participar? Se exhorta a que todos los países interesados participen de REDS. Somos conscientes de la enorme presión que reciben actualmente los países, y para incitar a una participación más amplia buscamos la financiación por parte de los organismos donantes para apoyarlos en las cuestiones relativas a los costos de participación relacionados con REDS, en particular los países de ingresos más bajos. Para obtener la propuesta integral del estudio u otras informaciones contacte a Huong Le Thu(link sends e-mail) o a la Dra. Andrea Netten(link sends e-mail). URL:https://es.unesco.org/news/sistemas-educativos-resilientes-futuro-nuevo-estudio-conjunto-presentado-unesco-y-iea 
Los organismos advierten de que los países no han logrado prevenir la violencia contra los niños 30 de junio de 2020 En el Informe sobre la situación mundial de la prevención de la violencia contra los niños se exhorta a los gobiernos a tomar más medidas y se advierte de los 'efectos devastadores' de la COVID-19 La mitad de los niños del mundo, es decir aproximadamente 1000 millones de niños, se ven sujetos cada año a violencia física, sexual o psicológica, y sufren traumatismos, discapacidad y muerte, porque los países no han observado las estrategias establecidas para su protección. Es lo que se desprende de un nuevo informe que publican hoy la Organización Mundial de la Salud (OMS), el UNICEF, la UNESCO, la Oficina del Representante Especial del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los Niños y la Alianza Mundial para Acabar con la Violencia contra los Niños. «La violencia contra los niños nunca tiene justificación», comentó el Dr. Tedros Adhanom Ghebreyesus, Director General de la OMS. «Contamos con herramientas de base científica para prevenirla, y exhortamos a todos los países a aplicarlas. Proteger la salud y el bienestar de los niños es crucial para proteger nuestra salud y bienestar colectivos, ahora y para el futuro». El Informe sobre la situación mundial de la prevención de la violencia contra los niños 2020 es el primero de su especie, al trazar los progresos de 155 países en la aplicación del marco «INSPIRE», un conjunto de siete estrategias para prevenir y abordar la violencia contra los niños. En el informe se revela claramente la necesidad de que todos los países hagan más esfuerzos por aplicar las estrategias. Si bien casi todos los países (88%) cuentan con legislación para proteger a los niños contra la violencia, menos de la mitad (47%) indicaron que se aplicara contundentemente. El informe incluye las primeras estimaciones mundiales de homicidios específicamente contra menores de 18 años, ya que las estimaciones anteriores se basaban en datos que incluían a jóvenes de 18 y 19 años. Los datos revelan que, en 2017, unos 40 000 niños fueron víctimas de homicidio. «La violencia contra los niños siempre ha estado presente, y ahora la situación podría empeorar mucho», señaló la Directora Ejecutiva del UNICEF, Henrietta Fore. «El confinamiento, los cierres de escuelas y las restricciones al movimiento han dejado a demasiados niños a merced de quienes les maltratan, sin el espacio seguro que la escuela ofrecería normalmente. Es urgente intensificar los esfuerzos para proteger a los niños en estos momentos y también posteriomente, en particular estableciendo que los trabajadores de los servicios sociales son esenciales y reforzando las líneas telefónicas de ayuda a la infancia.» En general los progresos son desiguales De las estrategias de INSPIRE, la que más progresos muestra es el acceso a la escuela por matriculación: un 54% de los países declaran que la escuela permite alcanzar a un número suficiente de niños necesitados. Del 32% al 37% de los países estimaron que las víctimas de la violencia podían acceder a servicios de apoyo, mientras que un 26% de los países ofrecían programas de apoyo a padres y cuidadores; el 21% de los países tenían programas para cambiar normas perjudiciales; y el 15% había incorporado modificaciones para ofrecer a los niños entornos físicos seguros. Si bien una mayoría de los países (83%) cuentan con datos nacionales sobre la violencia contra los niños, solo el 21% los utilizaban para establecer baremos de referencia y metas nacionales para prevenir y abordar la violencia contra los niños. Cerca del 80% de los países tienen planes de acción y políticas nacionales, pero solo una quinta parte tienen planes plenamente financiados o metas mensurables. La falta de fondos y la capacidad profesional inadecuada son, probablemente, factores coadyuvantes y la razón de la lentitud en la aplicación. La respuesta a la COVID-19 y sus efectos en los niños «Durante la pandemia de COVID-19, y los cierres de escuelas conexos, hemos constatado un aumento de la violencia y el odio en línea, y ello incluye el acoso. Ahora que las escuelas empiezan a reabrir, los niños hablan de su miedo de volver», señaló Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO. «Es responsabilidad de todos velar por que las escuelas sean entornos seguros para todos los niños. Debemos pensar y actuar colectivamente para acabar con la violencia en la escuela y en las sociedades en general». Las medidas para que la población se quede en casa, como los cierres de escuelas, han reducido los apoyos habituales de las familias y las personas, como los amigos, la familia extensa o los profesionales. Ello erosiona aún más la capacidad de las víctimas para hacer frente con eficacia a las crisis y las nuevas rutinas de la vida cotidiana. Se han observado incrementos pronunciados en el número de llamadas a las líneas telefónicas de ayuda contra el maltrato infantil y la violencia de pareja. Y si bien los recursos virtuales han sido cruciales para que muchos niños puedan seguir aprendiendo, recibiendo apoyo y jugando, se ha detectado un aumento de los comportamientos dañinos en línea, como el ciberacoso, las conductas de riesgo y la explotación sexual. «Cuando el informe estaba finalizándose, las medidas de confinamiento y la interrupción de la prestación de servicios de protección de la infancia, ya de por sí limitados, exacerbaron la vulnerabilidad de los niños ante diversas formas de violencia», señaló Najat Maalla M’jid, Representante Especial del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los Niños. «Para responder a esta crisis es crucial contar con un marco unificado y multisectorial sobre los derechos del niño, lo que requiere una movilización decidida de gobiernos, donantes bilaterales y multilaterales, la sociedad civil, el sector privado y los niños, cuyas opiniones deben ser escuchadas y verdaderamente tenidas en cuenta para garantizar que estén debidamente protegidos y que todos tengan la posibilidad de desarrollarse y alcanzar su potencial máximo». Acelerar las medidas para proteger a los niñosLa OMS y sus asociados seguirán trabajando con los países para introducir plenamente las estrategias de INSPIRE mejorando la coordinación, elaborando y aplicando planes de acción nacionales, dando prioridad a la recopilación de datos y fortaleciendo los marcos legislativos. Se necesitan medidas de alcance mundial para garantizar que todos los países dispongan del apoyo financiero y técnico necesario. El seguimiento y la evaluación son fundamentales para determinar en qué medida estas iniciativas de prevención llegan efectivamente a todas las personas que los necesitan. «Poner fin a la violencia contra los niños es lo correcto, es una inversión inteligente, y es posible. Es el momento de financiar plenamente planes de acción nacionales integrales que garanticen que los niños están seguros en el hogar, la escuela, en línea y en la comunidad», dijo el Dr. Howard Taylor, de la Alianza para Acabar con la Violencia. «Podemos y debemos crear un mundo en que todos los niños puedan desarrollarse sin violencia y pasar a formar una nueva generación de adultos que tengan vidas sanas y prósperas». Nota para los redactores: Los datos del informe se recopilaron en una encuesta que se llevó a cabo entre 2018 y 2019 a la que respondieron más de 1000 responsables de adoptar decisiones en 155 países. En las estrategias INSPIRE, presentadas en 2016, se hace un llamamiento a aplicar y cumplir la legislación; cambiar las normas y valores para que la violencia sea inaceptable; crear entornos físicos seguros para los niños; ofrecer apoyo a padres y cuidadores; fortalecer los ingresos y la seguridad económica y la estabilidad; mejorar la respuesta y los servicios de apoyo a las víctimas; y ofrecer a los niños educación y aptitudes para la vida. Enlaces conexos: Para descargar el informe (en inglés solamente) y el resumen de orientación (en español, francés, inglés y ruso), pulse el siguiente enlace: https://who.canto.global/b/SSHOR y utilice la contraseña: 490759. Para presenciar al evento de presentación que se celebrará el jueves 18 de junio, de las 15.00 a las 16.30 horas (horario centroeuropeo de verano), inscríbase en https://bit.ly/2ApZXKa. Tras la inscripción, recibirá un correo electrónico de confirmación con los detalles para acceder al evento. Se ofrecerán servicios de interpretación en los seis idiomas oficiales de las Naciones Unidas. URL:https://www.who.int/es/news-room/detail/18-06-2020-countries-failing-to-prevent-violence-against-children-agencies-warn 
#ElMundoen2030: ¡Ayuda a la UNESCO a establecer la agenda global en los temas que te interesan! 2 de junio de 2020 ¡Ayuda a la UNESCO a establecer la agenda global en los temas que te interesan! La UNESCO está lanzando una encuesta pública sin precedentes para conocer el sentir mundial sobre los principales desafíos que amenazan la paz en todo el mundo hoy en día y las soluciones necesarias para abordarlos. Los resultados ayudarán a la UNESCO a establecer el programa mundial sobre estas cuestiones en el próximo decenio para ... HAZ LA ENCUESTA La encuesta se lanza en un momento de profunda agitación social vinculada a la pandemia COVID-19. Hay llamamientos urgentes a la reflexión sobre el mundo que saldrá de la crisis y sobre la forma en que abordaremos los principales desafíos actuales, como el cambio climático, la violencia, las desigualdades generalizadas y los trastornos tecnológicos masivos. "Los próximos diez años son críticos para poner las piezas en su lugar para el mundo que vendrá después de la crisis de COVID-19, y para abordar los ya graves desafíos de antes de que comenzara", dijo la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay. "Esta nueva encuesta forma parte del compromiso de la UNESCO de liderar una reflexión global sobre estos temas". Es fundamental comprender los obstáculos a los que se enfrenta la gente y sus esperanzas de superarlos, y hago un llamamiento a todos los habitantes de todas las regiones para que participen y nos digan lo que piensan". En medio de las preguntas de algunos sobre la eficacia y la pertinencia del multilateralismo en el mundo actual, la encuesta también permitirá comprender cómo la comunidad internacional, incluida la UNESCO a través de su mandato de construir la paz en la mente de los hombres y las mujeres, puede abordar mejor las preocupaciones de todas las poblaciones. La encuesta está abierta a todo el mundo y pronto estará disponible en al menos 20 idiomas. Estará abierta durante los próximos tres meses, y los resultados se publicarán en septiembre de 2020 como parte de un informe especial "El Mundo en 2030" en el que se analizarán las opiniones mundiales y regionales sobre los desafíos de hoy. También se ha hecho especial énfasis en asegurar un gran número de respuestas de los jóvenes. Con la encuesta, la UNESCO pretende darles la oportunidad de expresar sus puntos de vista e ideas y contribuir a los debates sobre cómo debería ser el futuro. La encuesta se realiza en el marco de la Transformación Estratégica en curso de la UNESCO. También se enmarca en los esfuerzos más amplios de la Organización por reflexionar sobre el mundo que se ha de venir, incluido el reciente lanzamiento de la serie de foros de la UNESCO. Esta serie se inició esta semana con entrevistas en vídeo con destacadas mujeres pensadoras, artistas y activistas, en las que expresaron sus puntos de vista sobre los desafíos y las oportunidades que el mundo enfrentará a raíz de la crisis de COVID-19. URL:https://es.unesco.org/news/elmundoen2030-ayuda-unesco-establecer-agenda-global-temas-que-te-interesan 
Recursos para Ministerios de Educación: Crisis del COVID-19 27 de mayo de 2020 La Secretaría Técnica de la Comisión Interamericana de Educación pone a disposición de los Ministerios de Educación recursos para apoyar su trabajo durante la crisis de COVID-19. La Comisión Interamericana de Educación (CIE) es un mecanismo de diálogo ministerial permanente responsable del desarrollo y seguimiento de las líneas de acción establecidas por los Ministros de Educación para responder a los mandatos que emanan de las Reuniones Interamericanas de Ministros de Educación, la Asamblea General y Cumbres de las Américas. Este espacio ha sido facilitado en colaboración con el Portal Educativo de las Américas. URL:https://portal.portaleducoas.org/es/redes/educaci-n/inicio-home 
Innovación y solidaridad: la comunidad IFRS promueve acciones para enfrentar al COVID-19 26 de mayo de 2020 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul toma parte en la realización de respuestas innovadoras y de ayuda en la comunidad de Brasil. Comprometidos en la búsqueda de soluciones innovadoras para combatir al COVID-19, los empleados y estudiantes del Instituto Federal de Rio Grande do Sul (IFRS) están fabricando equipos de protección para profesionales de la salud, llevando a cabo acciones de solidaridad, de investigación y extensión centradas en el tema. Las acciones tienen lugar por iniciativa de los 17 campus y el Rectorado y están en constante crecimiento. La comunidad académica trabaja hacia el mismo objetivo, pero de forma remota o en rotación, para evitar los riesgos de contaminación. Y cuenta con la colaboración de voluntarios, muchos de ellos ex alumnos, empresas, instituciones y organismos públicos. Los materiales se donan a agencias de salud en municipios de las regiones cubiertas por el IFRS. Para tener una idea del alcance de esta participación, las acciones se organizaron en un mapa (verifique la imagen), que se actualiza constantemente. Conozca algunas iniciativas:El vino se convierte en 70% de alcohol: para ayudar a detener la propagación del nuevo coronavirus, el vino se convierte en 70% de alcohol en la capital brasileña de la viticultura. Aproximadamente 47,000 litros de vino fueron destilados de la Vinícola-Escola en el Campus Bento Gonçalves, los cuales fueron considerados no aptos para el consumo y la comercialización. La institución donó el material que, en una acción conjunta con empresas de diferentes segmentos, llegó al Departamento de Salud Municipal de Bento Gonçalves y la región, como alcohol líquido para ser utilizado en la desinfección de superficies. Fue posible producir alrededor de 7 mil litros de alcohol.Leer más Moda solidaria: ¿Cómo puede contribuir el área de moda y vestimenta a la sociedad en tiempos de emergencia en salud? Buscando una respuesta, los profesores y técnicos del IFRS vinculados a los cursos de Tecnología Superior en Diseño de Moda, Técnico de Modelado de Ropa y Técnico en Producción de Moda buscaron estándares y proveedores para tratar de contribuir a la demanda de equipos de protección persona (PPE) textiles. Solo en el municipio de Erechim, la Fundação Hospitalar Santa Terezinha necesita 2.000 batas de hospital utilizadas por profesionales de la salud cada mes. Luego, se creó la acción "Costure em Casa", llevada a cabo por el Campus Erechim del IFRS con el apoyo del Centro Tecnológico APL Polovest, del Sindicato de Industrias del Vestido del Alto Uruguai y de voluntarios. Las batas de hospital se hacen de forma gratuita para la Fundación Hospitalar.Leer más Innovación para proteger a los profesionales de la salud: El equipo para ampliar la protección de los profesionales de la salud que atienden a pacientes con COVID -19 se fabrica en los laboratorios del Centro de Accesibilidad Tecnológica (CTA) IFRS, en Bento Gonçalves. Es una caja de acrílico transparente que se coloca sobre la cabeza del paciente en la cama del hospital, llamada "caja de aerosol", y actúa como una barrera mecánica entre el médico o la enfermera y el paciente, reduciendo el riesgo de contaminación con el nuevo coronavirus. Las dos primeras unidades elaboradas fueron donadas al Hospital Tacchini de Bento Gonçalves. El doctor de IFRS, Andrew Chaves Feitosa da Silva, dice que la barrera mecánica hecha por la caja es mayor tanto para el médico como para el equipo de salud en relación con los protectores faciales del tipo escudo, y sirve como un complemento para la protección. La caja se usa durante la intubación de pacientes que progresan al Síndrome de dificultad respiratoria aguda (SDRA) y requieren ventilación mecánica. Para que las manos del médico alcancen la cara del paciente, hay dos entradas. (Leer más ) Contenido publicado originalmente en IFRS bajo la licencia Creative Commons. Traducido por Daniela Saavedra Rodriguez. URL:https://compartirpalabramaestra.org/actualidad/articulos-informativos/innovacion-y-solidaridad-la-comunidad-ifrs-promueve-acciones-para-enfrentar-al-covid-19 
El derecho a la educación de niños, niñas y adolescentes migrantes y refugiados venezolanos: riesgos multidimensionales y exacerbación de vulnerabilidades durante la pandemia 26 de mayo de 2020 Las familias migrantes y refugiadas venezolanas que se encontraban en una situación frágil antes de la pandemia, ahora ven agravada su situación debido a la pérdida de empleo, las dificultades de acceso a prestaciones y servicios de emergencia, así como la falta de acceso a los sistemas de salud. Debido a que ya no cuentan con los medios de vida para continuar en los países de acogida o les ha sido imposible acceder a las respuestas de emergencia, debido a la presión y a la redefinición de prioridades que han debido realizar los Estados, muchas personas venezolanas han decidido retornar a Venezuela. En distintas ciudades de la región, muchas familias venezolanas se encuentran a la espera de asistencia humanitaria que les brinde opciones de retorno, exponiéndose a riesgos de infección debido a movimientos irregulares entre países y al cruce de fronteras. En materia educativa, el 100% de los niños, niñas y adolescentes venezolanos que se encontraban matriculados en los países de acogida hoy se encuentran fuera de las escuelas y sin certezas de retorno. La interrupción de los aprendizajes también se ha extendido entre aquellos niños, niñas y adolescentes que ya habían visto interrumpidos sus estudios al iniciar sus desplazamientos. También hay quienes, pese a estar matriculados en centros educativos de los países de destino, debido al confinamiento no han podido dar inicio al año escolar, perdiendo contacto con sus comunidades educativas. Pese a los esfuerzos de los ministerios de Educación por diversificar los mecanismos de educación remota hacia la inclusión de canales de televisión y programas radiales, y más allá de las plataformas web ya existentes, las condiciones de habitabilidad, la falta de acceso a tecnologías, internet y material educativo, son barreras que los niños, niñas y adolescentes desplazados han estado experimentando en sus intentos por acceder a las respuestas educativas implementadas en las comunidades de acogida. Todos estos factores pueden poner en riesgo el retorno de niños, niñas y adolescentes venezolanos a la escuela. La experiencia de otras crisis nos muestra que mientras más tiempo el aprendizaje esté interrumpido y las escuelas estén cerradas, más probabilidades existen de que los niños, niñas y adolescentes en situación de movilidad no vuelvan a la escuela. Esta situación presenta desafíos sin precedentes para los sistemas educativos de nuestra región. En este contexto, la UNESCO propone cinco mensajes clave para que los esfuerzos del sector educativo se enfoquen en el objetivo de garantizar el derecho a la educación y proporcionar a niños, niñas y jóvenes migrantes y refugiados los conocimientos y habilidades necesarias para salvar y sostener sus vidas a través de la educación: Abogacía: Priorizar a los grupos vulnerables y marginados, especialmente a los niños, niñas y adolescentes refugiados y migrantes, para garantizar el derecho a una educación pública de calidad en medio de la reducción de los financiamientos y espacios fiscales. Cambio de política: Diversificar vías de aprendizaje y programas que respondan a las necesidades de las y los estudiantes, así como de sus contextos. Diálogo e intercambio de conocimientos y recursos: participar en espacios de diálogo político y técnico y compartir conocimientos y recursos. Respuesta multisectorial: ir más allá del pensamiento y la acción del sector educativo mediante la vinculación con la salud, la nutrición, la protección social y los medios de vida. Desarrollo de capacidades: asegurar competencias nacionales adecuadas para responder ahora y construir sistemas educativos resilientes. URL:https://es.unesco.org/news/derecho-educacion-nna-migrantes-venezuela 
Convocatoria a candidaturas y nominaciones para los Premios Internacionales de Alfabetización 2020 de la UNESCO 20 de mayo de 2020 La UNESCO ha lanzado un llamamiento a candidaturas y nominaciones para los Premios Internacionales de alfabetización 2020. Este año, la Organización recompensará a cinco personas u organizaciones de todo el mundo por proyectos excepcionales que promuevan la alfabetización y respondan al tema “Enseñanza y aprendizaje de la alfabetización: el papel desempeñado por los educadores y evolución de las pedagogías”. El tema de la presente edición pone de relieve a los docentes, que se encuentran en la vanguardia de la alfabetización, y su contribución a la promoción de la alfabetización de los jóvenes y adultos, vinculado con la meta 4.6 del objetivo de desarrollo sostenible relativo a la educación (ODS 4) que prevé la alfabetización como aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida. Desde 1967, los Premios Internacionales de Educación de la UNESCO han premiado la excelencia y la innovación en el ámbito de la alfabetización. Más de 485 proyectos y programas de todo el mundo ya han recibido reconocimiento y apoyo gracias a su labor excepcional. ¿Quiénes pueden presentar candidaturas? Se invita a los gobiernos, las organizaciones no gubernamentales (ONG) y los particulares que contribuyen a la promoción de la alfabetización mediante proyectos y programas a presentar sus candidaturas. Todas las candidaturas deben ser presentadas a las entidades propuestas, tales como la Comisión Nacional para la UNESCO del país del programa o a una ONG que mantenga vínculos oficiales con la UNESCO. Los candidatos pueden presentar su candidatura en esta plataforma en línea. Para obtener informaciones más amplias sobre el proceso de candidaturas y de propuestas de candidaturas consulte la página Web de los Premios Internacionales de Alfabetización de la UNESCO. Se invita a las Comisiones Nacionales para la UNESCO y las organizaciones no gubernamentales que tienen relaciones oficiales con la UNESCO a presentar la candidatura de personas individuales, instituciones y organizaciones que proporcionen su contribución destacada a la promoción de la alfabetización y han pedido que se proponga su candidatura. Plazo para presentar candidaturas por parte de los candidatos a las entidades nominadas: 28 de junio (medianoche, hora de París). Plazo para presentar candidaturas por parte de las entidades nominadas a la UNESCO: 12 de julio de 2020 (medianoche, hora de París). Las propuestas de candidatura serán examinadas por un jurado internacional independiente, integrado por cinco especialistas, en función de los criterios de elegibilidad de los Premios. Basándose en las recomendaciones del jurado internacional, la Directora General de la UNESCO escogerá los candidatos recompensados durante el Día Mundial de la Alfabetización (el 8 de septiembre). Acerca de los Premios Mediante estos dos prestigiosos premios de alfabetización, la UNESCO apoya las prácticas de alfabetización eficaces y fomenta la promoción de sociedades dinámicas con miras a erradicar las disparidades en materia de alfabetización que afectan a cerca de 750 millones de personas. Existen dos premios de alfabetización de la UNESCO que recompensan a cinco galardonados en total: El Premio de Alfabetización UNESCO-Rey Sejong (2 galardonados), fue establecido en 1989, con el apoyo del Gobierno de la República de Corea, y presta especial atención a los programas centrados en el desarrollo y utilización de las lenguas maternas en la educación y en la formación en materia de alfabetización. El Premio UNESCO-Confucio de Alfabetización (3 premiados), establecido en 2005, con el apoyo del Gobierno de la República Popular de China. Se centra en valorar los proyectos que promueven la alfabetización de adultos en zonas rurales y jóvenes fuera de la escuela, especialmente niñas y mujeres. Cada galardonado recibe una medalla, un diploma y 20.000 dólares estadounidenses. Contacto: literacyprizes@unesco.org(link sends e-mail) Premios Internacionales de alfabetización 2020 URL:https://es.unesco.org/news/convocatoria-candidaturas-y-nominaciones-premios-internacionales-alfabetizacion-2020-unesco 
Reviva el seminario n°2 para América Latina: Consecuencias para las niñas debido a la pandemia del Covid-19 14 de mayo de 2020 << Página del seminario webEl 29 de abril de 2020, la UNESCO junto al Grupo Regional de Educación América Latina y el Caribe realizó la segunda sesión de la serie de los Seminarios web COVID-19 y la educación en A. Latina y el Caribe “No dejar a nadie atrás en tiempos de la pandemia”. En esta oportunidad, la reflexión estuvo centrada en género, educación y COVID-19, específicamente en las consecuencias que la situación educativa actual tiene en las niñas. La segunda sesión de la serie contó con presentaciones de representantes del Ministerio de Educación de Argentina, la Asociación Mundial para la Salud Sexual, Plan Internacional y ONU Mujeres. El evento, que reunió a más de 700 participantes de 31 países, fue facilitado por ONU Mujeres y Plan Internacional. En la presentación de la sesión, Janaina Hirata, Especialista Regional de Educación en Emergencias de Plan Internacional, introdujo la temática destacando la relevancia de incorporar la mirada de género en las políticas y respuestas de emergencia, así como aquellas asociadas a la reapertura de escuelas. Más adelante, Andrea Conde, Directora de Derechos Humanos, Género y ESI del Ministerio de Educación de Argentina, expuso cómo el contexto actual puede ser una oportunidad para abordar temas históricos de desigualdades de género, como lo es la carga del cuidado que asumen las mujeres al interior de las familias. En este sentido, resulta importante realizar ejercicios solidarios de distribución de esa carga y, a través de la educación, deconstruir los estereotipos de género imperantes en nuestras sociedades. A continuación, Esther Corona, vicepresidenta de la Asociación Mundial para la Salud Sexual, introdujo algunas de las estrategias de respuesta institucional que se han desarrollado en México e identificó desafíos de corto y mediano plazo. Entre ellos, se encuentra la necesidad de fortalecer las respuestas multisectoriales a los temas de género en educación y la impartición de educación integral en sexualidad como parte de las modalidades alternativas de educación que han sido implementadas. Desde el Grupo Regional de Educación, Amalia Alarcón, Gerente Regional de Programas Transformadores de Género e Influencia de Plan Internacional revisó el panorama regional, destacando las dificultades, barreras y vulneraciones que las niñas de la región han experimentado y podrían experimentar antes, durante y después de la emergencia sociosanitaria, destacando los principales desafíos de cada etapa de la respuesta que permitan garantizar su bienestar y derecho a la educación. En este marco, Dana Barón, asesora de Migración de ONU Mujeres destacó algunos mensajes clave que permitan fortalecer la respuesta educativa, abordando su dimensión de género. Entre estos mensajes se encuentra la necesidad de sensibilizar al personal docente respecto al aumento del riesgo de violencia de género y abuso sexual, abogar por el reparto equitativo de las tareas domésticas y sensibilizar a las comunidades de la importancia de la educación para las niñas como parte de los programas de educación alternativos. Al cierre de la sesión, Paula Klenner, Coordinadora Asociada de Programa en la Oficina Regional de Educación de la UNESCO, sintetizó los principales temas del evento, afirmando que si bien muchas niñas continuarán con su educación una vez que se abran las puertas de la escuela, puede que algunas nunca vuelvan a ella. Es por esto, que las respuestas educativas deben priorizar las necesidades de las niñas, las adolescentes y las jóvenes, a riesgo de revertir 20 años de logros para la educación. Vea los temas de los próximos seminarios URL:https://es.unesco.org/fieldoffice/santiago/articles/Seminario-ALC-Covid2 
Convocatoria de estudios de caso: prácticas innovadoras de alfabetización y educación para refugiados, migrantes y personas desplazadas 13 de mayo de 2020 La UNESCO, con el apoyo de la Agencia Sueca de Cooperación Internacional para el Desarrollo (SIDA), está llevando a cabo un estudio del panorama mundial titulado "De la radio a la inteligencia artificial: Alfabetización y educación innovadoras para refugiados, migrantes y desplazados internos ". En preparación para el estudio, la UNESCO invita a los interesados a presentar estudios de caso relevantes de todo el mundo en los que la tecnología, desde la tecnología básica hasta las soluciones de vanguardia, se utilice eficazmente para apoyar el aprendizaje y la educación de estos grupos en materia de alfabetización y contribuya a su bienestar e integración social. La convocatoria está dirigida a las personas u organizaciones que participan en la planeación, la ejecución o la evaluación de las oportunidades de aprendizaje y educación en materia de alfabetización para los refugiados, los migrantes y las personas desplazadas internamente (PDI); personas u organizaciones que utilizan soluciones tecnológicas innovadoras para hacer frente a los singulares problemas del aprendizaje a que se enfrentan los refugiados, los migrantes y las personas desplazadas dentro del país; personas u organizaciones que realizan investigaciones académicas sobre el uso innovador de las tecnologías para la alfabetización y el aprendizaje de idiomas de estas poblaciones específicas. Descargue la convocatoria completa Fecha límite: 29 de mayo de 2020, medianoche (CEST) Sitio web del proyecto Contacto:Si tiene preguntas sobre el proyecto, por favor no dude en contactar al equipo del proyecto de la UNESCO: uil-lbs@unesco.org URL:https://uil.unesco.org/es/alfabetizacion/convocatoria-estudios-caso-practicas-innovadoras-alfabetizacion-y-educacion 
Las universidades abordan el impacto de COVID-19 en los estudiantes desfavorecidos 13 de mayo de 2020 La cooperación entre la UNESCO y sus Cátedras UNESCO que se ocupan de cuestiones de derechos humanos e inclusión social se deriva de la necesidad de comprender mejor las repercusiones sociales de COVID-19 en los sectores más vulnerables de la población y las medidas de mitigación adoptadas hasta la fecha. Con el cierre de instituciones educativas de todos los niveles en 191 países, el aprendizaje continúa a distancia y, en particular, gracias a soluciones digitales. Sin embargo, para muchos estudiantes de la enseñanza superior la enseñanza en línea no es una opción viable. Superar la brecha digital y económica El primer obstáculo es la brecha digital. Según la Unión Internacional de Telecomunicaciones de las Naciones Unidas, antes del brote de COVID-19 sólo el 47% de la población de los países en desarrollo utilizaba Internet, en comparación con el 86% de la población en los países desarrollados. Como señala la Cátedra de Cultura de Paz y Educación de la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador) "al menos el 60% de la población estudiantil se ha visto afectada por la pandemia, ya que muchos no tienen los medios ni los instrumentos para acceder a la enseñanza en línea. Dado que COVID-19 está teniendo graves repercusiones sobre los estudiantes, se necesitan respuestas oportunas". Aunque los estudiantes de primaria y secundaria parecen ser los más afectados, la brecha digital también puede observarse a nivel universitario, incluso en los países desarrollados. En palabras de la Cátedra de Filosofía para la Paz de la Universidad Jaume I (España) "en lo que respecta a la educación, COVID-19 pone de manifiesto la gran brecha digital que sigue existiendo hoy en día, en el siglo XXI. En la Universidad Jaume I, según los estudiantes, hay personas que sufren esta situación". En lo que respecta a la brecha digital, "la situación socioeconómica de los estudiantes y sus familias es un factor agravante", observa la Cátedra de Ciudadanía Democrática y Libertad Cultural de la Universidad de La Rioja (España). En efecto, los estudiantes que se encuentran en una situación económica difícil tienen más probabilidades de tener un acceso deficiente o nulo a Internet, ya sea porque no pueden permitirse el costo de una computadora portátil o de la conexión a Internet o porque viven en regiones o barrios de baja conectividad. Por ejemplo, según la Cátedra UNESCO de Población, Migraciones y Desarrollo de la Universidad La Sapienza de Roma, en Italia alrededor del 25% de las familias no tienen una conexión de banda ancha y entre ellas el 20,6% se encuentran en Trentino -en el norte- y el 35,7% en Calabria -en el sur de Italia-. Estas divisiones digitales y económicas, combinadas con un prolongado cierre, harán que los estudiantes afectados se queden más atrás. Consciente de la brecha digital existente, la Universidad de La Rioja la ha tenido en cuenta en las instrucciones de adaptación de las actividades docentes a la modalidad de docencia no presencial en el curso académico 2019/2020. Según la Cátedra UNESCO "por un lado, se ha dejado claro que las modificaciones introducidas deben tener en cuenta la capacidad tecnológica disponible en los domicilios de los alumnos [...] Por otro lado, si los alumnos tienen problemas de carácter tecnológico, se recomienda que informen al profesorado o a la dirección de estudios de su titulación". Las Cátedras UNESCO de la Universidad de Córdoba (España) y de la Universidad Jaume I (España) informan de que sus universidades anfitrionas, en un intento de permitir a los estudiantes con dificultades económicas acceder a la enseñanza en línea, ofrecieron a estos estudiantes la posibilidad de pedir prestados ordenadores portátiles y unidades USB 4G. © Shutterstock.com/Rawpixel.com Incluir a los estudiantes con discapacidades Los estudiantes con discapacidades están entre los más afectados ya que requieren apoyo específico y herramientas de enseñanza que no siempre están disponibles en la educación a distancia. Las Cátedras UNESCO de la Universidad de Zagreb (Croacia) y de la Universidad de Padua (Italia) informan sobre las medidas específicas adoptadas por sus instituciones anfitrionas. Desde el anuncio del Rector sobre la enseñanza a distancia, el Centro de Aprendizaje Electrónico del centro informático de la Universidad de Zagreb ha estado supervisando y apoyando a los profesores en la aplicación de la enseñanza en línea. A fin de garantizar una enseñanza a distancia inclusiva, se pide a los profesores que apliquen instrucciones y recomendaciones específicas, como las Directrices elaboradas por la Oficina para Estudiantes con Discapacidades. La Oficina se estableció en 2007 con el objetivo de dar igualdad de oportunidades a los estudiantes que, debido a enfermedad, impedimento o discapacidad, tenían dificultades para cumplir sus obligaciones académicas cotidianas. La Oficina de Inclusión de la Universidad de Padua sensibilizó a todos los profesores que ofrecían clases en línea sobre las necesidades de los estudiantes con discapacidades auditivas, que normalmente se benefician de los servicios de estenotipia. Además, publicó en su sitio web directrices específicas sobre la manera de hacer que los instrumentos de enseñanza, como los vídeos y las presentaciones en PowerPoint, sean accesibles a los estudiantes con discapacidades auditivas y visuales. Mitigación de la pérdida de medios de vida Otra vulnerabilidad causada por la crisis con posibles efectos indirectos en el aprendizaje es el aumento de las dificultades económicas de los estudiantes debido a la pérdida de ingresos. Por ejemplo, la Cátedra de la Universidad de Maastricht (Países Bajos) informa de que "muchos de los estudiantes extranjeros y externos al campus, que normalmente dependen de empleos a tiempo parcial para cubrir la matrícula universitaria, perdieron sus ingresos debido al cierre de actividades económicas no esenciales". En respuesta, la Universidad lanzó una campaña de financiación colectiva y ofrece a los estudiantes la oportunidad de obtener un préstamo sin intereses por un par de meses. La Cátedra de la Universidad Jaume I informa de la decisión de esta última de aplazar el pago de las tasas de matrícula de abril a más de 5.200 estudiantes de licenciatura y máster para mitigar el impacto económico de COVID-19. Respuestas de la UNESCO Desde el comienzo mismo de la pandemia, la UNESCO ha estado a la vanguardia en el tratamiento de los desafíos relacionados con la adopción de la enseñanza en línea. Además de vigilar los cierres de escuelas y sus repercusiones en los alumnos de todo el mundo, la Organización se centra en el fortalecimiento de la capacidad de los sistemas de enseñanza a distancia para superar la brecha digital mediante recursos que prestan apoyo a los maestros, los padres y los cuidadores, una lista revisada de soluciones de gestión de la enseñanza a distancia y un depósito evolutivo de las respuestas nacionales de los países. Paralelamente, la Organización está fortaleciendo su cooperación con la comunidad de recursos educativos de libre acceso (OER) para: apoyar los materiales de enseñanza y aprendizaje de libre acceso en el marco de la Recomendación sobre recursos educativos de libre acceso de la UNESCO de 2019; determinar los cursos en línea masivos y abiertos (CEMA) y los recursos educativos de libre acceso que puedan ofrecer cursos en línea y contenidos de aprendizaje autodirigidos a través de plataformas móviles y de escritorio; apoyar, a través de la iniciativa OER4Covid, la transición al aprendizaje en línea utilizando recursos educativos de libre acceso durante la pandemia de COVID-19. Este artículo fue preparado con aportaciones de: la Cátedra UNESCO de resolución de conflictos de la Universidad de Córdoba (España); la Cátedra UNESCO de filosofía para la paz de la Universidad Jaume I (España); la Cátedra UNESCO de ciudadanía democrática y libertad cultural de la Universidad de La Rioja (España); la Cátedra UNESCO de derechos humanos y paz de la Universidad de Maastricht (Países Bajos); la Cátedra UNESCO de derechos humanos, democracia y paz de la Universidad de Padua (Italia); la Cátedra UNESCO de libre circulación de personas, migración y diálogo intercultural de la Universidad de Zagreb (Croacia). Dada la escasez de datos fiables, la UNESCO envió a las Cátedras un breve cuestionario para reunir información y reforzar la base de pruebas. Sobre la base de sus respuestas, se publicarán artículos en línea. Se seguirá compartiendo información y experiencias, y este diálogo podría dar lugar a iniciativas coordinadas en la fase posterior a la pandemia a fin de aumentar la solidaridad y reducir la vulnerabilidad ante futuras emergencias inesperadas y prolongadas. URL:https://es.unesco.org/news/universidades-abordan-impacto-covid-19-estudiantes-desfavorecidos