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¿Cómo enfrenta Chile la emergencia educativa ante el COVID-19? La UNESCO entrevista a Raúl Figueroa, ministro de Educación 6 de abril de 2020 En un momento en el que más de 1.500 millones de estudiantes se encuentran en casa debido a la contingencia del COVID-19, los países afrontan un escenario sin precedentes: Centros escolares cerrados, las familias con incertidumbre sobre el futuro; y niños, niñas y adolescentes con su rutina y proceso educativo trastocado. No se trata solo de la falta de clases escolares, sino también de la desconexión con sus compañeros, profesores y de todo el tejido social que implica la comunidad educativa. Estas consecuencias, que van más allá del currículum y de los logros de aprendizaje, desafían a los sistemas educativos en un escenario para el cual no se encontraban suficientemente preparados. Sucede en los países ricos, en los de media renta y en los más pobres. Los Estados desde sus realidades trabajan para ofrecer alternativas ante la emergencia a través de iniciativas dirigidas a distintas realidades socioeconómicas, geográficas y tecnológicas. Son enormes los desafíos debido a la dificultad de acceso universal a dispositivos, a la información adecuada y a la provisión educativa. Y también es un reto en temas de apoyo emocional. La UNESCO habló con Raúl Figueroa, ministro de Educación de Chile, quien al igual que sus pares de América Latina y el Caribe, trabaja para ofrecer alternativas para que el derecho a la educación se siga ejerciendo en la emergencia, y para preparar el regreso a clases. "Luego de la suspensión total de clases presenciales en marzo, pusimos a disposición de la comunidad educativa la plataforma Aprendo en línea que cuenta con recursos educativos para estudiantes de primero básico a cuarto medio" - Raúl Figueroa, ministro de Educación de Chile Ministro, ¿Cómo reaccionó inicialmente el sistema educativo chileno ante la llegada del virus? ¿Qué medidas tuvieron que tomar?, ¿Cómo apoyan a las familias en este contexto? Desde enero de 2020 el Gobierno comenzó la elaboración de un Plan de Acción para enfrentar esta amenaza. En este contexto, el Presidente Sebastián Piñera, nos pidió que nos pusiéramos en el escenario de una posible suspensión de clases. Esto nos permitió avanzar con rapidez en una serie de acciones que dieran continuidad a los aprendizajes de nuestros estudiantes y a los beneficios para los sectores más vulnerables. Luego de la suspensión total de clases presenciales en marzo, pusimos a disposición de la comunidad educativa la plataforma Aprendo en línea que cuenta con recursos educativos para estudiantes de primero básico a cuarto medio. Para favorecer la continuidad de los aprendizajes de los estudiantes, acordamos una alianza con Atelmo (Asociación de Telefonía Móvil de Chile) para que la descarga de textos y guías escolares sea gratuita y que los estudiantes no ocupen su plan de datos de internet para acceder a estos contenidos. Los estudiantes, además, pueden complementar sus aprendizajes con la Biblioteca Digital Escolar, que ofrece más de 10 mil libros gratuitos a disposición de todas y todos. Hasta fines de marzo la plataforma ha sido utilizada por más de dos millones de usuarios, lo que demuestra que vamos por buen camino. Debemos seguir trabajando unidos y de forma coordinada para que nuestros estudiantes no vean interrumpido su proceso formativo. Adicionalmente, acordamos una alianza con Google y la Fundación Chile para crear un acceso expedito y soporte a los establecimientos educacionales que deseen contar con la G Suite para Educación y Google Classroom. Estos sistemas permiten a los docentes organizar el contenido de sus cursos, dar seguimiento a tareas y comunicarse con sus estudiantes. También, para apoyar a las familias, dimos continuidad al beneficio del programa de alimentación escolar para alrededor de 1.600.000 de niños y niñas quienes representan el 60% más vulnerable del país. A ellos entregamos una canasta de alimentación que cubre las necesidades nutricionales de cada niño y niña beneficiado durante 15 días. El acceso a dispositivos no está al alcance de todo el mundo y la conectividad no está disponible en todos los lugares, especialmente en sectores rurales. ¿Cómo enfrenta Chile este problema? Para apoyar a aquellos que presenten dificultades con el acceso a internet, lanzamos el de marzo el plan “Aprendo en casa”. Lo que estamos haciendo es repartir el mismo material educativo de forma impresa, acompañado de cuadernillos de reforzamiento que se están distribuyendo a 3.700 establecimientos rurales y de escasa conectividad. Estamos utilizando todos los métodos para llegar a cada rincón de Chile con las herramientas pedagógicas necesarias. ¿Cómo se prepara el sistema educativo ante los distintos tipos de crisis? Estamos frente a una situación nueva que hemos enfrentado trabajando de forma colaborativa con todas las autoridades y las comunidades educativas. En esto ha sido clave el uso de la tecnología, como herramienta de apoyo para los aprendizajes, y el apoyo de los padres y apoderados que han debido tener un activo rol desde sus hogares para garantizar la continuidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes. La flexibilidad será una palabra clave para volver a clases, y usted se ha planteado esta etapa como un paréntesis en el año escolar. ¿Cómo piensan flexibilizar para lograr un cierre del año escolar en forma? Estamos frente a un hecho inédito, del cual todos estamos aprendiendo. La flexibilidad será clave para retomar las clases y el calendario escolar. Lo principal es que ahora todos hagamos el esfuerzo para dar continuidad a los aprendizajes. Es un compromiso que debe adquirir toda la comunidad educativa. Esta situación global nos ha obligado a probar masivamente alternativas de teletrabajo y aprendizaje a distancia ¿Qué lecciones puede sacar Chile de esta experiencia para enfrentar el futuro de la educación? Si bien el trabajo que se realiza en la escuela es único y difícilmente reemplazable, la digitalización es una herramienta clave que debe desarrollarse para enfrentar el futuro. Desde el Mineduc estamos impulsando una serie de iniciativas que apuntan a fortalecer este aspecto. La Subdirectora General de Educación de la UNESCO, Stefania Giannini ha dicho que “es el momento de compartir nuestros datos y nuestras soluciones y de intercambiar este caudal de conocimientos, capacidades y talentos, según los principios de inclusión y equidad”. En este sentido ¿Que esperaría Chile de la cooperación internacional? ¿Qué puede ofrecer Chile a los otros países en este tema? Es el momento de unirnos, no solo para garantizar la continuidad del aprendizaje, sino para invertir en el poder transformador que proporciona la educación a las personas, las comunidades y las sociedades. Las buenas ideas y prácticas deben replicarse. Nosotros tenemos absoluta disposición para colaborar con otros países para sacar adelante los sistemas educativos y enriquecernos mutuamente para mejorar las herramientas pedagógicas que ponemos a disposición de las comunidades educativas. ¿Qué mensaje quisiera compartir con las comunidades educativas de Chile, docentes y trabajadores de la educación, estudiantes y familias? Quiero destacar el esfuerzo y compromiso de las comunidades educativas. Agradecer todo el trabajo colaborativo y en el que han participado funcionarios con turnos éticos, y que nos ha permitido sortear esta crisis sanitaria. Ya son más de dos millones de usuarios los que están utilizando nuestra plataforma Aprendo en línea, aproximadamente 1.600.000 estudiantes beneficiados con las canastas de alimentación y 3.700 establecimientos rurales y de alta vulnerabilidad que se han podido integrar a esta red de herramientas pedagógicas. Es el momento de unirnos para garantizar la continuidad del aprendizaje. Algunas acciones del Ministerio de Educación de Chile ante el COVID-19 URL:https://es.unesco.org/fieldoffice/santiago/articles/ministro-educacion-Chile-covid-19 
Combate ao racismo passa pela luta por propriedade, diz ativista brasileiro 3 de abril de 2020 Há 20 anos, o ativista brasileiro Damião Braga, 53, luta pelo direito dos afrodescendentes ao acesso a terras e imóveis na cidade do Rio de Janeiro. Na ocasião do Dia Internacional em Memória das Vítimas da Escravidão e do Comércio Transatlântico de Pessoas Escravizadas, cujo foco deste ano é o combate ao racismo e à discriminação, Braga concedeu entrevista às Nações Unidas. Líder quilombola, ele é frequentemente alvo de ameaças por exigir na Justiça e do Estado que propriedades de uma região central e histórica da cidade sejam transferidas aos descendentes de pessoas escravizadas. No período da escravidão no Brasil, o termo quilombola referia-se às pessoas escravizadas africanas e afrodescendentes que fugiram dos engenhos de cana de açúcar e fazendas para formar pequenos vilarejos chamados de quilombos. Hoje, o termo se refere aos descendentes dessas populações escravizadas, que vivem em comunidades rurais e urbanas, caracterizadas por agricultura de subsistência e práticas culturais vinculadas a seus ancestrais. O reconhecimento dos territórios quilombolas e sua regularização fundiária estão previstos pela Constituição Federal de 1988. Braga é presidente do Conselho Diretor da Associação da Comunidade Remanescente do Quilombo Pedra do Sal, um dos principais quilombos urbanos brasileiros, localizado na região central da capital fluminense. A Pedra do Sal foi residência secular de escravizados, ex-escravizados, negros libertos, negros livres e, agora, de seus descendentes. É lá que ele e a comunidade travam uma batalha judicial e administrativa de longa data para obter a titularidade de imóveis hoje detidos majoritariamente pelo Estado brasileiro e também reivindicados pela Igreja Católica. Em 2005, a região foi reconhecida como território quilombola pelo governo brasileiro. Apesar disso, 15 anos depois, poucas famílias afrodescendentes de fato vivem no local, uma vez que o processo de titulação dos imóveis não foi concluído e as famílias, despejadas. Foro: UNIC Rio/Joana Berwanger“O nosso direito já foi reconhecido. A Pedra do Sal é território quilombola. Mas agora falta a efetivação desse direito”, explicou Braga, atribuindo essa demora à recente valorização dos imóveis na região central do Rio após a reurbanização para os Jogos Olímpicos de 2016. “Para nós, a titulação dos territórios quilombolas é uma forma de reparação, frente a tudo aquilo que foi a escravidão”, disse Braga. “O território não foi titulado justamente em função desse racismo estrutural”. Braga e a comunidade formada por cerca de 25 famílias aguardam agora a conclusão de processos judiciais e administrativos para efetivação de seu direito. Para ele, a luta pelo reconhecimento quilombola está diretamente relacionada à luta contra o racismo. “Quando começamos a lutar, a fazer essa discussão sobre o território quilombola, esse racismo ficou ainda mais evidente, mais latente, mais visível.” Segundo dados do Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária (INCRA) de 2019, existem 1,7 mil processos em andamento para certificação de comunidades quilombolas no Brasil. Damião também é membro titular do Comitê Gestor do Cais do Valongo, principal porto de chegada de pessoas escravizadas nas Américas e hoje listado como Patrimônio Mundial pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). “O Cais do Valongo simboliza a chegada dos africanos escravizados no Brasil. O Cemitério dos Pretos Novos simboliza o enterramento, aqueles que se foram, e o quilombo Pedra do Sal simboliza a vida, a continuidade”, disse Braga, citando pontos históricos da região central do Rio. Estima-se que mais de 900 mil africanos escravizados tenham chegado à América do Sul via Cais do Valongo. ONU contra o racismo no Brasil Em sua primeira viagem oficial ao Brasil, realizada em fevereiro, o representante para América do Sul do Escritório das Nações Unidas para os Direitos Humanos (ACNUDH), Jan Jarab, reuniu-se com lideranças quilombolas para verificar a situação dessas comunidades no país. Neste contexto, o representante da ONU teve a oportunidade de ouvir as preocupações de lideranças sociais com atuação em áreas como direitos dos povos indígenas e quilombolas, movimentos rurais e de atingidos por barragens, com foco no tema de violência no campo. Reafirmando o compromisso de implementação da Década Internacional de Afrodescendentes (2014-2024), o Sistema ONU no Brasil também lançou há três anos a campanha “Vidas Negras”. A iniciativa busca ampliar, junto à sociedade, gestores públicos, sistema de Justiça, setor privado e movimentos sociais, a visibilidade do problema da violência contra a juventude negra no país. O objetivo é chamar atenção e sensibilizar para os impactos do racismo na restrição da cidadania de pessoas negras, influenciando atores estratégicos na produção e apoio de ações de enfrentamento da discriminação e violência. URL:https://nacoesunidas.org/combate-ao-racismo-passa-pela-luta-por-propriedade-diz-ativista-brasileiro/ 
El cierre de escuelas debido a la Covid-19 en todo el mundo afectará más a las niñas 2 de abril de 2020 Por Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO, y Anne-Birgitte Albrectsen, Directora Ejecutiva de Plan International. A medida que COVID-19 obliga a cerrar escuelas en 185 países. Plan International y la UNESCO advierten acerca del posible aumento en las tasas de deserción escolar, que afectará de manera desproporcionada a las niñas adolescentes, arraigará las brechas de género en la educación y llevará a un aumento en el riesgo de explotación sexual, embarazo precoz y matrimonio precoz y forzado. Del total de la población de estudiantes inscritos en la educación en todo el mundo, la UNESCO calcula que más del 89% está actualmente fuera de la escuela debido al cierre de la COVID-19. Este porcentaje representa a 1.54 millones de niñas, niños y jóvenes que están inscritos en la escuela o en la universidad, incluidas casi 743 millones de niñas. Más de 111 millones de estas niñas viven en los países menos desarrollados del mundo, donde obtener una educación ya es una lucha. Se trata de contextos de pobreza extrema, vulnerabilidad económica y crisis, donde las disparidades de género en la educación son las más elevadas. Los cierres en Malí, Níger y Sudán del Sur — países con los niveles más bajos de escolarización y finalización de estudios en el caso de las niñas— han dejado sin clases a más de cuatro millones de niñas. En el caso de las niñas que viven en campos de refugiados o que son desplazadas internamente, los cierres de las escuelas serán los más devastadores, porque ya se encuentran en condiciones desventajosas. Las niñas refugiadas que cursan el nivel secundario tienen solo la mitad de las probabilidades de acceder a la educación en comparación con sus pares varones. Recién empezamos a comprender los efectos económicos de la COVID-19, pero se espera que sean masivos y devastadores, en particular para las mujeres y las niñas. En el Sur Global, donde hay medidas de protección social limitadas, las dificultades económicas ocasionadas por la crisis tendrán efecto de derrame a medida que las familias consideren los costos financieros y de oportunidad de educar a sus hijas. Si bien muchas niñas seguirán adelante con su educación cuando se abran las puertas de la escuela, otras nunca volverán a la escuela. Las respuestas educativas deben priorizar las necesidades de las niñas adolescentes, a riesgo de retroceder 20 años en los avances en pos de la educación de las niñas. Lecciones aprendidas de la crisis del ébola “Las escuelas están vacías, como un nido abandonado. Estoy tan triste. La escuela ayuda a proteger a las niñas del embarazo y el matrimonio. Muchas de mis amigas están embarazadas y me doy cuenta de que muchas han sido forzadas a casarse”. —Christiana, de 17 años de edad, de Sierra Leona (durante la crisis del ébola de 2014) Si bien la magnitud de la crisis por la COVID-19 no tiene precedentes, podemos tomar las lecciones aprendidas de la epidemia del ébola en África. Durante el pico de la epidemia, cinco millones de niños fueron afectados por los cierres de escuelas en Guinea, Liberia y Sierra Leona, los países más afectados por el brote. Además, los niveles de pobreza aumentaron considerablemente con la interrupción de la educación. En muchos casos, el causante de la deserción escolar fue el aumento en las responsabilidades domésticas y de cuidado, sumado al cambio para priorizar la generación de ingresos. Esto quiere decir que había muy pocas niñas recibiendo educación en sus hogares, según el análisis de Plan International. En las comunidades con “clubes de niñas” e iniciativas de sensibilización establecidos para promover la educación de las niñas, menos niñas vivieron efectos adversos y tenían más probabilidad de continuar con su aprendizaje. En varios estudios se concluye que el cierre de las escuelas produjo un aumento en la vulnerabilidad de las niñas al abuso físico y sexual tanto por parte de sus pares como de hombres mayores, dado que a menudo las niñas se encontraban solas en sus hogares, sin supervisión. También se informaron varios casos de sexo transaccional, dado que las niñas vulnerables y sus familias luchaban para cubrir sus necesidades básicas. Debido al fallecimiento de los sostenes de familia y a la destrucción de los medios de vida, muchas familias optaron por casar a sus hijas, esperando equivocadamente protegerlas. En algunas comunidades de Sierra Leona, el embarazo adolescente aumentó hasta un 65 % durante la crisis del ébola. En un estudio, la mayoría de las niñas denunció que el aumento estaba directamente relacionado con el hecho de no contar con el entorno protector que brindan las escuelas. Muchas de estas niñas jamás regresaron a las aulas, en gran medida, por una ley recientemente revocada que impedía que las niñas embarazadas asistieran a la escuela. Aplicación de las lecciones aprendidas durante el brote de ébola frente a la COVID-19 Para las niñas como Christiana, que han vivido o viven una crisis, la educación es una vía de escape: las protege de la violencia y la explotación, y les ofrece aptitudes y esperanza para un futuro prometedor. A medida que los Gobiernos se preparan para cerrar las escuelas por períodos indeterminados, los especialistas y encargados de formular políticas aprenden de las lecciones de crisis pasadas para atender los desafíos específicos de las niñas. Por lo tanto, instamos a los Gobiernos a proteger los avances en pos de la educación de las niñas mediante las siguientes seis acciones con base empírica, sensibles al género y acordes al contexto: Multiplicar la capacidad de los docentes y las comunidades: Trabajar en estrecho contacto con los docentes, el personal escolar y las comunidades para garantizar la adopción y comunicación de métodos inclusivos para la enseñanza a distancia de modo de exigir inversiones sostenidas en la educación de las niñas. Todos los programas de enseñanza a distancia deberían seguir incluyendo la concienciación comunitaria sobre la importancia de la educación de las niñas. Adoptar prácticas adecuadas de enseñanza a distancia: En aquellos lugares donde las soluciones digitales sean de difícil acceso, evaluar la adopción de enfoques sensibles al género con un desarrollo tecnológico bajo. Enviar al hogar material de escritura y lectura, y empleo de programas radiales y televisivos para llegar a los grupos más marginados. Garantizar la flexibilización de la programación y las estructuras de aprendizaje, y permitir el aprendizaje al propio ritmo de modo de no desalentar a las niñas, quienes a menudo soportan la carga de los cuidados de manera desproporcionada. Evaluar la brecha digital de género En aquellos lugares donde la internet y las soluciones digitales para la enseñanza a distancia sean accesibles, garantizar que las niñas reciban formación en las competencias digitales necesarias, incluidos los conocimientos y las aptitudes que necesitan para mantenerse seguras en línea. Preservar los servicios básicos: Cuando las escuelas están cerradas, las niñas y los niños y jóvenes más vulnerables se ven desprovistos de servicios básicos, en especial, de la alimentación escolar y la protección social. Convertir a las escuelas en puntos de acceso para apoyo psicológico y distribución de alimentos, y trabajar con todos los sectores para garantizar servicios sociales alternativos y apoyo por teléfono, mensajes de texto u otras formas de comunicación. Implicar a los jóvenes: Otorgar espacio a los jóvenes, en particular, las niñas, para moldear las decisiones sobre su educación. Incluirlos en el desarrollo de estrategias y políticas sobre el cierre de las escuelas y el aprendizaje a distancia en base a sus experiencias y necesidades. Garantizar el regreso a la escuela: Proveer enfoques de aprendizaje flexibles para que las niñas no se vean impedidas de regresar a la escuela cuando reabran las instalaciones. Entre estas, se incluyen las niñas embarazadas y las jóvenes madre, quienes a menudo enfrentan el estigma, además de leyes discriminatorias de reinserción escolar que les impide acceder a la educación. Permitir la promoción automática y oportunidades adecuadas en procesos de admisión que reconozcan los desafíos específicos que enfrentan las niñas. Podría resultar necesario que las niñas que regresan a la escuela tomen cursos de recuperación y de aprendizaje acelerado. Más información sobre la respuesta de la UNESCO frente a la crisis de la COVID-19.Más información sobre la respuesta de Plan International frente a la crisis de la COVID-19. Para consultas de los medios sobre la UNESCO, comuníquese con:Cynthia GuttmanCorreo electrónico: C.Guttman@unesco.org(link sends e-mail)Teléfono: +33 1 45 68 08 56 Para consultas de medios sobre Plan International, comuníquese con:Miranda Atty, Oficial de prensa globalCorreo electrónico: miranda.atty@plan-international.org(link sends e-mail)Teléfono: +44 (0) 7989065738 URL:https://es.unesco.org/news/cierre-escuelas-debido-covid-19-todo-mundo-afectara-mas-ninas 
La UNESCO agrupa a las organizaciones internacionales, la sociedad civil y el sector privado en una amplia coalición para asegurar que #LaEducaciónContinúa 1 de abril de 2020 En un momento en que el 87% de la población estudiantil del mundo se ve afectada por el cierre de las escuelas debido al Covid-19, la UNESCO pone en marcha una Coalición Mundial para la Educación, con el fin de ayudar a los países a ampliar las mejores soluciones de aprendizaje a distancia y llegar a los niños y jóvenes que corren mayor riesgo. Más de 1 500 millones de alumnos de 165 países se ven afectados por el cierre de las escuelas debido al Covid-19. “Nunca antes habíamos sido testigos de un trastorno educativo de tal magnitud”, dijo la Directora General de la UNESCO, Sra. Audrey Azoulay. “La colaboración es el único camino a seguir. Esta Coalición constituye un llamamiento a la acción coordinada e innovadora para descubrir soluciones que ayuden a los alumnos y los maestros no solo ahora, sino también a lo largo del proceso de recuperación, prestando especial atención a la inclusión y la equidad”. Desde que se cerraron las escuelas para contener la pandemia de Covid-19, los gobiernos han estado utilizando soluciones de aprendizaje a distancia y afrontando la complejidad que conlleva impartir educación a distancia, que va desde el suministro de contenidos y apoyo a los docentes hasta la orientación a las familias y los problemas de conectividad que han de resolverse. La equidad es la principal preocupación porque el cierre de las escuelas perjudica de forma desproporcionada a los alumnos vulnerables y desfavorecidos que dependen de ellas para una serie de servicios sociales, entre ellos la salud y la nutrición. “Debemos acelerar los medios de intercambiar experiencia y ayudar a los más vulnerables, ya tengan o no acceso a Internet”, señaló Angelina Jolie, Enviada Especial del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, que colaboró con la UNESCO para el establecimiento de la Coalición. La Vicesecretaria General de las Naciones Unidas, Sra. Amina Mohamed, expresó el pleno compromiso de las Naciones Unidas con la Coalición, advirtiendo que “para millones de niños y jóvenes de entornos desfavorecidos, el cierre de las escuelas podría significar la pérdida de una red de seguridad vital –de nutrición, protección y apoyo emocional”. Añadió lo siguiente: “No es el momento de agravar las desigualdades. Es el momento de invertir en el poder de transformación de la educación. A medida que iniciamos el decenio de acción, nuestra responsabilidad como comunidad mundial es no dejar absolutamente a nadie atrás”. Los asociados multilaterales, entre ellos la Organización Internacional del Trabajo, el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, la Organización Mundial de la Salud, el Programa Mundial de Alimentos y la Unión Internacional de Comunicaciones, así como la Alianza Mundial para la Educación, La Educación No Puede Esperar, la Organización Internacional de la Francofonía, la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos y el Banco Asiático de Desarrollo, se han unido a la Coalición, subrayando la necesidad de llevar a cabo una acción rápida y coordinada para apoyar a los países a fin de mitigar los efectos perjudiciales del cierre de las escuelas, en particular para los más desfavorecidos. También se ha sumado a la Coalición el sector privado, en particular Microsoft, GSMA, Weidong, Google, Facebook, Zoom, KPMG y Coursera, que aportan recursos y conocimientos especializados en materia de tecnología, conectividad y fortalecimiento de capacidad. Las empresas que utilizan los datos de los alumnos y los datos educativos se han comprometido a respetar su uso ético. Organizaciones filantrópicas y sin fines de lucro, como la Khan Academy, Dubai Cares, Profuturo y Sesame Street, también forman parte de la Coalición, movilizando sus recursos y servicios en apoyo de las escuelas, los docentes, los padres y los alumnos durante este período de trastorno educativo sin precedentes. También se invita a los medios de comunicación a unirse a la Coalición, como lo ha hecho el Servicio Mundial de la BBC. A fin de apoyar a los jóvenes de todo el mundo durante el confinamiento, la BBC producirá y publicará consejos, historias y materiales educativos para ayudar a los jóvenes aislados a entender cómo el Coronavirus puede afectarlos. Al conceder importancia a la equidad y la igualdad de género, la Coalición Mundial para la Educación atenderá las necesidades de los países, como se indicó durante las reuniones de ministros de educación celebradas por la UNESCO. Procurará satisfacer las necesidades con soluciones gratuitas y seguras, reuniendo a los asociados para hacer frente a los problemas de conectividad y contenido, entre otras cosas. Brindará instrumentos digitales y soluciones de gestión del aprendizaje para cargar los recursos educativos nacionales digitalizados, así como para organizar los recursos para el aprendizaje a distancia y reforzar los conocimientos técnicos –utilizando una combinación de tecnología y enfoques comunitarios, en función de los contextos locales. En todas las intervenciones se prestará especial atención para garantizar la seguridad de los datos y proteger la privacidad de los alumnos y los profesores. Concretamente, la Coalición se propone: 1. Ayudar a los países a movilizar recursos y aplicar soluciones innovadoras y adaptadas al contexto para impartir educación a distancia, aprovechando los enfoques de alta tecnología, baja tecnología y no tecnológicos.2. Hallar soluciones equitativas y lograr el acceso universal.3. Aportar respuestas coordinadas y evitar la superposición de esfuerzos.4. Facilitar el regreso de los estudiantes a las aulas cuando las escuelas abran de nuevo, evitando así un aumento de las tasas de deserción escolar. “Estamos trabajando juntos para encontrar la manera de asegurar que los niños de todo el mundo puedan proseguir sus estudios, prestando especial atención a las comunidades más vulnerables y desfavorecidas”, declaró Tedros Adhanom Ghebreyesus, Director General de la Organización Mundial de la Salud, en un mensaje de vídeo que marcaba la puesta en marcha de la Coalición, junto con la Directora General de la UNESCO y otras personalidades. URL:https://es.unesco.org/news/unesco-agrupa-organizaciones-internacionales-sociedad-civil-y-sector-privado-amplia-coalicion 
Soluciones para un aprendizaje a distancia 27 de marzo de 2020 A continuación, ofrecemos una lista de aplicaciones y plataformas educativas para ayudar a los padres, docentes, centros educativos y sistemas escolares a facilitar el aprendizaje de los alumnos y garantizar las interacciones y los servicios sociales durante el periodo de cierre de las escuelas. Aunque no han sido explícitamente respaldadas por la UNESCO, estas soluciones tienen un amplio alcance, numerosos usuarios y una eficacia probada. La mayor parte de las soluciones son gratuitas y muchas se encuentran en varios idiomas. Si usted es un proveedor de servicios de aprendizaje digital y posee un producto sólido que cree merece figurar en la siguiente lista de recursos, favor envíenos un correo electrónico a la dirección: COVID19taskforce@unesco.org (link sends e-mail). Sistemas de gestión de aprendizaje digital Blackboard (link is external) – Recursos y herramientas para llevar a cabo la transición a una enseñanza y un aprendizaje en línea de calidad. CenturyTech (link is external) – Itinerario de aprendizaje personalizado que contiene breves lecciones destinadas a cubrir la brecha en materia de conocimientos, estimular a los alumnos y a facilitar la memorización a largo plazo. ClassDojo (link is external) – Vincula a los docentes con los alumnos y padres para transformar las aulas en comunidades. Edmodo (link is external) – Herramientas y recursos para la gestión de las clases e involucrar a los estudiantes a distancia. Edraak (link is external) – Plataforma de educación en línea en árabe para educandos y docentes. EkStep (link is external) – Plataforma de aprendizaje abierto que proporciona un conjunto de recursos pedagógicos con miras a apoyar la lectoescritura y el cálculo. Google Classroom (link is external) – Ayuda a vincular los cursos a distancia, a comunicar y mantener la organización. Moodle (link is external) – Plataforma de aprendizaje abierta para la gestión comunitaria y a escala mundial. Nafham (link is external) – Plataforma de aprendizaje en línea en árabe con cursos educativos en vídeo adaptados a los planes de estudio sirios y egipcios. Schoology (link is external) – Herramientas de apoyo a la instrucción, enseñanza, calificación, colaboración y evaluación. Seesaw (link is external) – Permite la creación de carpetas de aprendizaje y recursos de aprendizaje digitales de colaboración e intercambio. Skooler (link is external) – Herramienta para convertir las aplicaciones de Microsoft Office en una plataforma pedagógica. Study Sapuri (link is external) – Plataforma de aprendizaje en línea en japonés para alumnos de educación secundaria. Sistemas especialmente diseñados para teléfonos móviles Cell-Ed (link is external) – Plataforma de aprendizaje centrada en el alumno y en las competencias que propone opciones en línea. Eneza Education (link is external) - Herramientas de examen y aprendizaje para teléfonos móviles básicos. Funzi (link is external) – Servicio de aprendizaje móvil para la enseñanza y formación de grandes grupos. KaiOS (link is external) – Aplicación que proporciona a los teléfonos móviles baratos funciones similares a la de los teléfonos inteligentes y que permite acceder a oportunidades de aprendizaje. Ubongo (link is external) – Recurre a los juegos, a grandes medios de comunicación y a la conectividad de los dispositivos móviles para proporcionar a las familias africanas servicios de aprendizaje específicos a pequeña escala y bajo costo. Ustad Mobile (link is external) – Permite acceder a contenidos educativos fuera de línea y a compartirlos. Sistemas que proporcionan funciones sólidas fuera de línea Can’t wait to Learn (link is external) – Tecnología de juego que permite brindar a los niños una educación de calidad, incluso en situaciones de conflicto. Kolibri (link is external) – Aplicación de aprendizaje que facilita la educación universal. Rumie (link is external) – Herramientas y contenidos pedagógicos que proponen un aprendizaje a lo largo de toda la vida para las comunidades más desatendidas. Ustad Mobile (link is external) – Permite acceder a contenidos educativos fuera de línea y a compartirlos. Plataformas de cursos en línea abiertos para todos (MOOC) Alison (link is external) – Cursos en línea garantizados por especialistas. Coursera (link is external) – Cursos en línea impartidos por docentes provenientes de universidades y empresas notables. EdX (link is external) – Cursos en línea garantizados por centros educativos de renombre. University of the People (link is external) - Universidad en línea que proporciona un acceso libre a la educación superior. Icourses (link is external) – Cursos en chino para estudiantes. Future Learn (link is external) – Cursos en línea para ayudar a los educandos en sus estudios a adquirir competencias profesionales y a entrar en contacto con los especialistas. Canvas – Aprendizaje a lo largo de toda la vida y perfeccionamiento profesional dirigido a los docentes. Contenidos de aprendizaje autodirigido Byju’s (link is external) – Aplicación de aprendizaje que propone amplios catálogos de contenidos educativos adaptados a los diferentes niveles de la enseñanza. Discovery Education (link is external) – Recursos educativos y cursos gratuitos sobre el virus y las epidemias para diferentes niveles de enseñanza. Geekie (link is external) – Plataforma en línea en portugués que propone contenidos educativos personalizados gracias a una tecnología de aprendizaje adaptativo. Khan Academy (link is external) – Cursos, lecciones y ejercicios prácticos en línea gratuitos. KitKit School (link is external) - Conjunto de sesiones de aprendizaje mediante tabletas que propone un programa completo desde la primera infancia hasta los primeros grados de la educación primaria. LabXchange (link is external) – Contenidos de aprendizaje numérico seleccionados o elaborados por los usuarios, accesibles en una plataforma en línea que permite realizar experiencias educativas e investigaciones. Mindspark (link is external) – Sistema adaptativo de tutorías en línea que ayuda a los alumnos en la práctica y en el aprendizaje de las matemáticas. Mosoteach (link is external) – Aplicación en chino que contiene cursos en la nube. OneCourse (link is external) – Aplicación adaptada a los niños que favorece el aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo. Quizlet (link is external) – Fichas y juegos pedagógicos para diferentes asignaturas. Siyavula (link is external) – Enseñanza de matemáticas y física ajustada al programa sudafricano. YouTube (link is external) – Amplio repertorio de vídeos y cadenas educativas. Aplicaciones de lecturas móviles African Storybook (link is external) - Acceso libre a libros ilustrados para niños en lenguas africanas. Global Digital Library (link is external) – Libros de historia y otros materiales de lecturas digitales de fácil acceso desde un teléfono móvil o una computadora. Lezioni sul sofà – Colección de libros infantiles en italiano, completada con funciones de lectura en voz alta y vídeos sobre libros y arte. StoryWeaver (link is external) – Repertorio digital de historias para niños plurilingües. Worldreader (link is external) – Libros e historias digitales accesibles desde dispositivos móviles y funciones que ayudan al aprendizaje de la lectura. Plataformas de colaboración con función comunicativa mediante vídeos en directo Dingtalk (link is external) – Plataforma de comunicación que ofrece funciones de videoconferencia, gestión de tareas y calendarios, de control de la asistencia y de mensajería instantánea. Lark (link is external) – Conjunto de herramientas de colaboración interconectadas, fundamentalmente de debates, agendas, creación y almacenamiento en la nube. Hangouts Meet (link is external) – Llamadas con vídeo integrado con otras herramientas de la G suite de Google Teams (link is external) – Herramientas de debate, encuentro, llamada y colaboración integrados con la aplicación Microsoft Office. Skype (link is external) – Llamada por vídeo y audio con funciones de conversación, debate y colaboración. Zoom (link is external) – Plataforma en la nube que proporciona funciones de videoconferencias y audio, colaboración, debates y webinario. Herramientas de elaboración de contenidos de aprendizaje digital Thinglink (link is external) – Herramientas de elaboración de imágenes interactivas, vídeos y otros recursos de multimedia. Buncee (link is external) – Ayuda a la creación e intercambio de representaciones visuales de contenidos pedagógicos, entre los que figuran cursos, informes, boletines de actualidades y presentaciones que utilizan los medios de comunicación. EdPuzzle (link is external) – Aplicación de creación de cursos mediante vídeos. Kaltura (link is external) – Instrumento de gestión y creación de vídeos con opciones de integración para diferentes sistemas de gestión del aprendizaje. Nearpod (link is external) – Aplicación de elaboración de cursos que incluyen actividades de evaluación informativas e interactivas. Pear Deck (link is external) – Ayuda a concebir contenidos pedagógicos atractivos con diferentes funciones de integración. Squigl (link is external) – Plataforma de creación de contenidos que transforma el discurso o el texto en vídeos animados URL:https://es.unesco.org/themes/educacion-situaciones-crisis/coronavirus-cierres-escuelas/soluciones 
¿Cómo están abordando los países los desafíos del Covid-19 en materia de educación? Una instantánea de las políticas aplicadas 27 de marzo de 2020 Gwang-Chol Chang y Satoko Yano, UNESCO Cerca del 80% de la población estudiantil mundial –1.300 millones de niños y jóvenes– se ve afectada por el cierre de escuelas en 138 países. Tomados como medida para contener la propagación de la pandemia del Covid-19, algunos de estos cierres son recientes, mientras otros han estado en vigor varios meses. En todos los casos, los cierres están planteando desafíos sin precedentes para los gobiernos en cuanto a la continuidad del aprendizaje, y para los maestros, estudiantes, cuidadores y padres. Foto: Ivan Flores La UNESCO ha monitoreado los cierres de escuelas desde principios de marzo y documentando las respuestas nacionales, incluyendo mediante reuniones ministeriales virtuales y seminarios web que reúnen a una comunidad de práctica. Este blog ofrece una instantánea de algunas de las medidas adoptadas por los países para hacer frente a sus problemas inmediatos. La información se basa en diversas fuentes, entre ellas anuncios gubernamentales, documentos oficiales, decretos, circulares y directrices disponibles en línea, así como informes periodísticos. Dado que la educación está descentralizada en muchos de los países analizados, los ejemplos que se presentan a continuación pueden implementarse a nivel local y no a nivel nacional, y no son exhaustivos. Los países han centrado sus esfuerzos en asegurar la continuidad del aprendizaje Para todos los países, la primera prioridad es evitar en la medida de lo posible la interrupción del aprendizaje. Todos los países están introduciendo o ampliando las modalidades de educación a distancia existentes basadas en diferentes combinaciones de recursos tecnológicos. La mayoría de los países están utilizando Internet, proporcionando plataformas en línea para el aprendizaje continuo (por ejemplo, Arabia Saudita, Argentina, Croacia, China, Chipre, Egipto, Emiratos Árabes Unidos, Estados Unidos, Francia, Grecia, Italia, Japón, México, Portugal y República de Corea). En casi todos los países se alienta a los maestros y administradores escolares a utilizar aplicaciones para apoyar la comunicación con los alumnos y los padres, así como a impartir lecciones en vivo o grabar clases al estilo de los cursos masivos abiertos en línea (MOOC, por sus siglas en inglés). El contenido del aprendizaje también se transmite por televisión y otros medios (por ejemplo, Arabia Saudita, Argentina, Croacia, China, Costa Rica, España, Francia, México, República Islámica del Irán, República de Corea, Rwanda, Senegal, Perú, Tailandia y Viet Nam). Se están utilizando las aplicaciones existentes para mantener la comunicación entre maestros y alumnos (por ejemplo, Costa Rica, República Islámica del Irán y Tailandia). Para comunicar el plan de los programas de enseñanza a distancia y movilizar a todas las partes interesadas, las agencias gubernamentales están lanzando campañas de sensibilización o estrategias de comunicación sobre la enseñanza a distancia para todos los grupos destinatarios, incluidos los padres, los estudiantes, los maestros y los administradores (por ejemplo, los Emiratos Árabes Unidos). Arabia Saudita utiliza regularmente su cuenta oficial de Twitter para difundir información sobre la enseñanza en línea. La equidad en el acceso a la enseñanza basada en las tecnologías de la información y comunicación es un motivo de gran preocupación, ya que los alumnos de entornos desfavorecidos suelen tener menos acceso a computadoras y otros dispositivos cuando no están en la escuela. En algunos casos, viven en zonas sin electricidad y con poca o ninguna conexión a Internet. Se han adoptado diversas medidas para hacer frente a este problema. Por ejemplo, China proporciona computadoras a los estudiantes de familias de bajos ingresos y ofrece paquetes de datos móviles y subsidios de telecomunicaciones para los estudiantes. En Francia, se están haciendo esfuerzos para prestar dispositivos y proporcionar tareas impresas al 5% de los estudiantes que no tienen acceso a Internet o a computadoras. A fin de aliviar la interrupción, los Emiratos Árabes Unidos crearon una línea de asistencia telefónica para que los maestros y los estudiantes busquen apoyo técnico si tienen alguna dificultad. En el Estado de Washington, en los Estados Unidos, no se alienta a las escuelas a prestar servicios de aprendizaje en línea a menos que se garantice un acceso equitativo. En Portugal, para hacer frente al hecho de que tal vez no todos los estudiantes tengan acceso a Internet en sus hogares, el gobierno sugirió una asociación con los servicios postales para entregar tareas para hacer en casa. Ajustar el calendario escolar y de exámenes es una prioridad Los cierres prolongados de las escuelas están afectando significativamente el calendario escolar en ciertos países, en varios casos coincidiendo con el período de exámenes de ingreso a la universidad. Varios han reprogramado los exámenes y las evaluaciones para todos los niveles de escolaridad, incluidas las universidades (por ejemplo, Chile, China, España, Francia, Japón y Viet Nam). China también proporcionó algunos exámenes en línea. Cuando no se pueden cambiar las fechas de los exámenes, se han introducido arreglos especiales (por ejemplo, un número limitado de estudiantes que pueden tomar un examen en un momento dado) para garantizar la seguridad de los que toman el examen (por ejemplo, Japón y Tailandia). También se está ajustando el calendario escolar para tener en cuenta los días de aprendizaje perdidos (por ejemplo, España, la República de Corea y Viet Nam). En algunos casos en los Estados Unidos se han cancelado todos los exámenes estatales para el año escolar 2019-2020 (por ejemplo, en Florida y Washington). El cierre de las escuelas también está afectando al calendario de formación docente y de concesión de licencias a los maestros. China ha puesto algunos cursos de formación docente en línea. En Japón, se están emitiendo licencias temporales para maestros, caso por caso, para los maestros que no pudieron participar en la formación de renovación de licencia. En China, se han aplazado los exámenes de calificación docente. El personal administrativo y docente de los Emiratos Árabes Unidos empezó a recibir formación especializada continua a distancia, utilizando por primera vez un nuevo sistema tecnológico. Chile también ha adoptado esta iniciativa, compartiendo buenas prácticas con el personal docente y organizando seminarios web sobre enseñanza y administración en línea para quienes más necesitan capacitación en aptitudes digitales. Garantizar el acceso a comidas nutritivas es un tema de gran importancia Muchos niños y jóvenes, especialmente los que son de entornos desfavorecidos, dependen de las comidas escolares gratuitas o con descuento para una nutrición saludable. En Japón, las familias reciben un reembolso de los gastos de escolaridad mientras se realizan los cierres y se entregan almuerzos escolares a las familias de varios distritos escolares. Argentina y el Estado de Washington (Estados Unidos) también han adoptado medidas para continuar los programas de comidas escolares a pesar de los cierres. California (Estados Unidos) ha permitido que las escuelas ofrezcan comidas para “recoger y llevar”, y algunos distritos están permitiendo que las familias recojan las comidas a granel para que no tengan que regresar diariamente. En China se han adoptado medidas para garantizar el suministro continuo de alimentos a los estudiantes que permanecen o están aislados en la escuela. La Comunidad Autónoma de Cataluña (España) está garantizando comidas nutritivas a los niños vulnerables mediante la emisión de tarjetas de crédito canjeables para cualquier establecimiento comercial de alimentos. Aliviar de la carga que pesa sobre los padres y los cuidadores se ha convertido en un desafío El aprendizaje a distancia y en el hogar invariablemente supone una pesada carga para los padres y los cuidadores. Muchos se esfuerzan por apoyar a los niños en su nuevo entorno de aprendizaje, a menudo malabareando entre la supervisión, su propio trabajo y las tareas domésticas. En China, se presta apoyo pedagógico en línea a los padres y cuidadores. Italia también les ofrece cursos en línea sobre cómo manejar la relación con los alumnos durante el encierro. De manera análoga, en España se dispone de diversas plataformas y aplicaciones de comunicación (por ejemplo, Edugestio) mediante las cuales los maestros y los padres/cuidadores comparten y elaboran conjuntamente el proceso de aprendizaje. Algunos países, como Guatemala, están proporcionando directrices de enseñanza y material didáctico a los padres/cuidadores para garantizar que el aprendizaje continúe cuando no se está en línea. Algunos países mantienen abiertas unas pocas escuelas para acoger a los niños que no pueden ser atendidos en el hogar (por ejemplo, Francia, Japón y la República de Corea). En los países en que los ciudadanos no son sometidos al confinamiento en el hogar, también se organizan visitas periódicas de los maestros a las familias para monitorear los avances y el bienestar de los estudiantes y asesorar a los padres/cuidadores (por ejemplo, Japón y Tailandia). Se debe abordar el aislamiento social de los niños Las escuelas son centros de actividad social e interacción humana. Cuando las escuelas cierran, muchos niños y jóvenes pierden el contacto social que es esencial para el aprendizaje y el desarrollo. Las aplicaciones de comunicación en línea (por ejemplo, WhatsApp) se utilizan para garantizar la comunicación entre maestros y estudiantes, así como entre los estudiantes de muchos países (por ejemplo, Tailandia). Las clases interactivas en línea también ofrecen oportunidades de interacción social. En muchos países, como China, Japón, España y los Estados Unidos, se presta asistencia psicológica a quienes la necesitan, lo que incluye una línea de asistencia telefónica que funciona las 24 horas del día y llamadas de seguimiento para evitar la sensación de aislamiento. ¿Qué sigue? Dado que la situación evoluciona día a día, los países están empleando una multiplicidad de enfoques para minimizar el impacto de la pandemia en el aprendizaje. Como ilustra esta instantánea, las políticas van más allá de la implementación de las modalidades del aprendizaje a distancia. Abarcan medidas para abordar las dimensiones sociales de esta crisis, que afecta a la vida de los niños de diversas maneras. Debido al prolongado confinamiento, los niños están siendo separados de sus compañeros y maestros y privados de actividades de socialización, incluidos los deportes. Mientras continúa el confinamiento, es fundamental proteger su bienestar y su salud mental, y aumentar el apoyo a las familias, los maestros y los cuidadores. La UNESCO seguirá reuniendo, analizando y compartiendo las políticas que están adoptando los países, pero también alentando y asesorando a otros que están menos preparados para este período excepcional. Esa cooperación ayudará a los Estados Miembros a adoptar decisiones críticas para garantizar la continuidad del aprendizaje, guiada por los principios de la equidad y la inclusión. URL:https://educacionmundialblog.wordpress.com/2020/03/26/como-estan-abordando-los-paises-los-desafios-del-covid-19-en-materia-de-educacion-una-instantanea-de-las-politicas-aplicadas/#more-2989 
COVID-19: la UNESCO organiza un seminario en la Web sobre educación en materia de equidad y escolaridad 27 de marzo de 2020 Hace falta toda una aldea para educar a un niño, y no hay nada más cierto cuando el aprendizaje se lleva a cabo a distancia y la escolaridad se vuelve virtual. Debemos adoptar un enfoque a escala de toda la comunidad y reforzar las alianzas con miras a garantizar un aprendizaje a distancia inclusivo. Este es uno de los aspectos fundamentales que debemos recordar entre los abordados durante el primer seminario en la Web de la UNESCO sobre la respuesta de la educación al COVID-19, que congregó, el 20 de marzo de 2020, a los responsables gubernamentales, profesionales y especialistas de más de 50 países. “Los conocimientos científicos y la colaboración internacional evolucionan más rápido que nunca”, afirmó la Sra. Catherine Kane, de la Organización Mundial de la Salud (OMS), al brindar su apoyo al seminario en la Web. “Nunca insistiremos lo suficiente en cuanto a la importancia de las alianzas, sobre todo en los sectores de la educación, el trabajo y la salud, para mantener activa, saludable y con los niveles de educación pertinentes.” Para solucionar el problema de la equidad, recomendó extraer experiencias de los enfoques utilizados ya en situaciones de urgencia, fundamentalmente de las medidas que garantizan que los alumnos que necesitan las comidas escolares no se vean afectados por el hambre cuando las escuelas permanezcan cerradas. Recuperar el sentimiento de pertenencia a una comunidadHabida cuenta de la gravedad de la situación, el Sr. Alberto Melloni, consejero del Ministro de Educación de Italia, destacó la importancia de adoptar un enfoque a escala de la comunidad. “Estamos viviendo una auténtica tragedia. Los docentes son los únicos que pueden servir de vínculo entre unos y otros, en línea o fuera de esta, para que podamos recuperar el sentimiento de pertenencia a una comunidad.” Con más de ocho millones de alumnos que no asisten a la escuela, el país recurrió a un conjunto de enfoques para que nadie quede rezagado y poder prestar apoyo a las familias. Para garantizar el aprendizaje para todos, el Ministerio de Educación anunció una inversión de 85 millones de euros destinada a proporcionar dispositivos de aprendizaje en línea a los alumnos más desfavorecidos. En Rwanda, un país en que las escuelas han cerrado desde hace una semana, el Gobierno se ve confrontado al incremento importante de la demanda de las plataformas de aprendizaje en línea y a problemas de conexión a Internet. “Encaramos el problema de la equidad, y para esto hemos suprimido el impuesto a las tarifas de banda ancha para que los padres no tengan que pagar”, precisó la Sra Christine Niyizamwiyitira, directora del Departamento de las TIC en la educación de la Oficina de Educación de Rwanda. “También utilizamos diferentes herramientas, plataformas en línea y transmisión por radio y televisión, que incluye las asignaturas del ámbito de las STEM”. La Oficina elabora en este momento guías pedagógicas cuyo objetivo es ayudar a los alumnos, padres y docentes. Nada puede sustituir a un buen docenteEl Sr. Michel Reverchon-Billot, director del Centro Nacional Francés de Enseñanza a Distancia (CNED), recalcó el papel clave que desempeñan los docentes al garantizar la continuidad de la educación. La plataforma de aprendizaje digital del CNED, Mi clase en casa, se utiliza en todo el país. De hecho, el Gobierno proporciona dispositivos y una ayuda al 5% de los alumnos que no tienen acceso a Internet. El Sr Chaozi Lei, director general del Departamento de Ciencias y Tecnología del Ministerio de Educación de China, así como el Sr. Ronghuai Huang, vicedecano de del Instituto de aprendizaje inteligente de la Universidad Normal de Beijing, destacaron la función que garantiza el Ministerio de Educación con miras a estimular la colaboración entre el Gobierno, las empresas, las universidades y los centros escolares. De este modo, el Ministerio de Educación ha colaborado con las empresas del sector con miras a proporcionar servicios gratuitos y recursos pedagógicos en línea a 12.000 alumnos, a universidades y al público en general. También ha proporcionado formación a los docentes para que puedan adaptarse a este entorno pedagógico novedoso y adquieran las competencias necesarias para la enseñanza en línea. Un estudio reciente del Ministerio reveló que el 80% de los docentes están ya listos para utilizar cada vez más las TIC en su trabajo futuro. El Sr. Hwansun Yoon, del servicio coreano de información sobre la educación y la investigación (KERIS), recordó que la integración de las diferentes soluciones digitales permitiría garantizar la fluidez de la experiencia pedagógica. El KERIS gestiona un portal temático en línea que propone contenidos educativos libres, un espacio de clase en línea (E- Hakseupteo) mediante el cual los alumnos reciben una ayuda personalizada, una plataforma que permite que los docentes intercambie sus planes pedagógicos y actividades (School-On), así como una plataforma de manuales digitales. Los contenidos propuestos en el conjunto de plataformas digitales, de televisión y radio se ajustan al programa de educación nacional. Por otra parte, en el marco de las actividades escolares los alumnos aprenden a reconocer las informaciones falsas sobre la pandemia, mediante plataformas digitales y radiales. El papel desempeñado por el multilateralismoEste conjunto de seminarios en la Web forma parte del marco de respuesta educativa de la UNESCO al Covid-19 y tiene como objetivo favorizar el aprendizaje mutuo y el intercambio de experiencias entre los países. “Ante la situación generada por esta pandemia, tomamos conciencia de la importancia de la cooperación internacional y la necesidad de unirnos para compartir prácticas idóneas y experiencias. En todo el mundo, en Bélgica, Finlandia, Seychelles, los países aplican soluciones para garantizar la continuidad del aprendizaje para todos. Los ministros deben afrontar una situación inédita. Ningún enfoque es válido para todos los países a la vez, pero debemos aprender unos de otros. En este sentido, esta crisis nos permitirá reforzar el sistema educativo”, afirmó la Sra. Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO. URL:https://es.unesco.org/news/covid-19-unesco-organiza-seminario-web-educacion-materia-equidad-y-escolaridad 
Día Internacional de la Lengua Materna 2020: celebrar las lenguas transfronterizas mediante un diálogo pacífico 25 de marzo de 2020 Con motivo del Día Internacional de la Lengua Materna 2020, el 21 de febrero, la UNESCO celebra las “lenguas sin fronteras”. Las lenguas locales y transfronterizas tienen la capacidad de promover el diálogo pacífico y de contribuir a la preservación del patrimonio indígena. La diversidad cultural y lingüística es esencial en la creación de sociedades sostenibles y la preservación de las diferencias entre las diferentes culturas y lenguas favoriza la tolerancia y el respeto de los demás. A través de todo el mundo podemos observar cómo algunas lenguas locales, lejos de desaparecer, en realidad prosperan. En muchos casos, se trata de lenguas transfronterizas que evolucionan con rapidez. Por ejemplo, las variantes locales del maorí habladas en Nueva Zelandia y en las islas Cook, y el sami, que se habla en toda la Europa del Norte, se han beneficiado con los esfuerzos desplegados por los diferentes gobiernos a partir de los años 1980 con miras redinamizarlas. En muchas regiones del mundo, las fronteras fueron impuestas de manera artificial. Desde el África subsahariana hasta el Oriente Medio pasando por América Latina, numerosas fronteras fueron el resultado de negociaciones y se establecieron arbitrariamente, dividiendo a las comunidades que existían desde siglos atrás. Este proceso contribuyó al nacimiento de conflictos en todo el mundo. Los lingüistas especializados en las lenguas transfronterizas han destacado que muy a menudo, para estas comunidades, las fronteras oficiales no existen. Asimismo, continúan a comerciar entre ellas, a compartir prácticas culturales y a comunicarse en la lengua local común. Las lenguas transfronterizas son dinámicas por naturaleza ya que son las personas que viven en dos países o más quienes las enriquecen. El kiswahili es un ejemplo de estas numerosas lenguas transfronterizas. Hablado por 120 a 150 millones de personas, esta lengua del África subsahariana es una lengua híbrida compuesta de elementos lingüísticos del África meridional, Arabia, Europa y la India. Su evolución nos cuenta una rica historia de migraciones, comercio, esclavitud, colonialismo. Hoy en día, es a la vez la lengua franca más importante del África subsahariana y una fuerza potente al servicio de la unidad y la diplomacia africanas. Es una lengua nacional y oficial de la República Unida de Tanzania, y una lengua nacional en Kenya y la República Democrática del Congo. Es una lengua franca transfronteriza en Uganda, Rwanda, Burundi, en el norte de Mozambique y el sur de Somalia, y, en menor medida, en Malawi, Zambia y el sur de Sudán. El quechua constituye otro ejemplo. La lengua del antiguo imperio inca evolucionó hasta convertirse en una familia de lenguas indígenas vinculadas entre sí, que cuenta con cerca de 8 a 10 millones de hablantes en Perú, Bolivia, Ecuador, Chile, Colombia y Argentina. Gracias a su dinamismo, las lenguas transfronterizas permiten que las culturas y las tradiciones prosperen. En un contexto adecuado, pueden convertirse también en instrumentos potentes de promoción de la paz entre los países vecinos. Los vínculos de empatía y patrimoniales compartidos a ambos lados de una frontera y entre varios países de una región refuerzan la solidaridad entre los pueblos vecinos y permiten que las personas puedan celebrar la complejidad de sus identidades multidimensionales. El desarrollo de la enseñanza multilingüe basado en la instrucción en lengua materna permite no solo mejorar los rendimientos del aprendizaje, sino que ayuda también a conservar la diversidad lingüística y el multilingüismo, un elemento clave de la inclusión. Las lenguas transfronterizas poseen el potencial de favorizar la creación de lazos afectivos sólidos entre las comunidades vecinas, muy a menudo a ambos lados de las fronteras internacionales. Día Internacional de la Lengua Materna Más información acerca de la labor de la UNESCO en materia de lenguas URL:https://es.unesco.org/news/dia-internacional-lengua-materna-2020-celebrar-lenguas-transfronterizas-mediante-dialogo 
La educación en sexualidad: una cuestión de respeto e igualdad 20 de marzo de 2020 La educación integral en sexualidad (EIS) no se limita a informar sobre las cuestiones relativas a la reproducción, los riesgos y las enfermedades, sino que aborda también el amor y las relaciones basadas en el respeto mutuo y la igualdad. Es ese el mensaje que la familia Zentano de Santiago de Chile (Chile), transmitió a la UNESCO durante una entrevista sobre su experiencia en materia de educación en sexualidad realizada con motivo de la campaña “Educación integral en sexualidad: una base para la vida y el amor”. Para Sebastián Zentano, en una EIS responsable deben figurar mensajes sobre el respeto y la igualdad. María Valeska Gatica, su madre, dijo que se esforzó en inculcarle a sus hijos esos valores desde la más tierna edad. “Creo que la educación integral en sexualidad es un aspecto crucial del desarrollo humano”, afirmó. “Ayuda a lograr un mundo más pacífico, feliz e integral, y favoriza la creación de una comunidad humana.” The Foundation of Life and Love campaign highlights intergenerational stories from families across the world to show why it is so important for young people to learn about health, relationships, gender, sex and sexuality. It also includes interviews from Ghana, Thailand, China, and the UK. La campaña “Educación integral en sexualidad: una base para la vida y el amor” pone de relieve relatos intergeneracionales de familias de todo el mundo con miras a demostrar por qué es esencial que los jóvenes reciban una educación en materia de salud, relaciones, género, sexo y sexualidad. Además, se realizaron entrevistas a familias provenientes de Ghana, Tailandia, China y el Reino Unido. La EIS se basa en los derechos universales de las personas, en particular en el derecho de cada cual, a la salud, la educación, la información, la igualdad y la no discriminación. Asimismo, permite que los jóvenes conozcan sus propios derechos, a respetar los derechos de los demás y a ayudar a los jóvenes cuyos derechos han sido violados. Garantiza el derecho de estos a beneficiarse de un alto nivel de salud, y sobre todo a que puedan llevar a cabo elecciones sexuales seguras, responsables y respetuosas en materia de su sexualidad. Débora Solís Martínez, directora de la Asociación Chilena de Protección de la Familia, entrevistada también en el marco de la campaña “Una base para la vida y el amor” afirmó que todos los jóvenes deberían tener acceso a una EIS de calidad. “No queremos que las jóvenes queden embarazadas ni afectadas por enfermedades de transmisión sexual o por el VIH, y para lograrlo todos los jóvenes deben obtener las informaciones necesarias para que puedan hacer la elección correcta”, declaró. “Además, uno de los puntos más sólidos de la educación integral en sexualidad es que las niñas aprendan desde muy temprano que ser mujer no implica una relación de subordinación ante los hombres”. Participar en el debate por conducto de #CSEandMe. Para obtener más información consulte Educación para la salud y el bienestar URL:https://es.unesco.org/news/educacion-sexualidad-cuestion-respeto-e-igualdad 
La brecha de género en la matriculación en la escuela primaria se redujo a la mitad en los últimos 25 años 20 de marzo de 2020 Las tasas de matriculación de niñas en la enseñanza primaria y secundaria casi se han duplicado en los países de ingresos bajos en los últimos 25 años, según una nueva ficha informativa titulada “Su educación, nuestro futuro” y publicada por la UNESCO con motivo del Día Internacional de la Mujer (8 de marzo). Además, en esos países la brecha de género en la matriculación en la enseñanza primaria se ha reducido a la mitad. Ahora bien, se observa asimismo que el ritmo de cambio no es lo suficientemente rápido. Al ritmo actual, no se logrará que todas las niñas ingresen en la escuela primaria hasta 2050. Este año celebramos el 25º aniversario de la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (Beijing, 1995), que culminó con la Declaración y Plataforma de Acción de Beijing, un documento clave de política mundial sobre la igualdad de género que es la hoja de ruta más ambiciosa para el empoderamiento de las niñas y mujeres. “Ignorar la educación de las niñas es como ignorar una de las soluciones más eficaces para alcanzar el desarrollo”, dijo la Sra. Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO. “El hecho de tener acceso a una educación de calidad alienta a las niñas a romper los estereotipos sociales que obstaculizan la igualdad de género. La educación también les brinda las herramientas necesarias para orientar mejor sus futuras decisiones en la vida en relación con el embarazo, el parto y los problemas de salud que se cobran la vida de millones de niños en todo el mundo. No podemos lograr el mundo que queremos sin la educación y el empoderamiento de todas las niñas y mujeres”. El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM) de la UNESCO muestra que si todas las mujeres finalizaran la educación primaria, las muertes maternas se reducirían en dos tercios. Si cursaran educación secundaria, las muertes infantiles se reducirían a la mitad, lo que permitiría salvar 3 millones de vidas, y habría dos tercios menos de matrimonios infantiles. Si todas las niñas del África Subsahariana y el Asia Meridional y Occidental recibieran educación secundaria, el número de embarazos de menores de 17 años se reduciría en cerca del 60%. Pero la lentitud de los progresos impide que las niñas cosechen esos beneficios potenciales. Como se ilustra visualmente en el nuevo sitio web interactivo, https://www.education-progress.org/es/ la tasa de matriculación de las niñas en la enseñanza primaria en los últimos 25 años solo ha aumentado en diez puntos porcentuales, al pasar del 78% al 88%, lo que equivale a menos de medio punto al año. En la nueva ficha informativa, sobre la base de los datos de la publicación HerAtlas de la UNESCO, se muestran los progresos realizados desde 1995 en lo que respecta al compromiso mundial en favor del derecho de las niñas a la educación mediante las convenciones internacionales, y las esferas en las que todavía se han de introducir mejoras. En 1995, en la Plataforma de Acción de Beijing se instó a los países a eliminar la discriminación por razón de género en la educación, que actualmente se prohíbe en las constituciones de 90 países. Desde la Plataforma de Acción de Beijing, el número de Estados que han ratificado la Convención de la UNESCO relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza ha aumentado de 82 a 105. Sin embargo, ello significa que casi la mitad de ellos no la han firmado. En 1995, 150 Estados habían ratificado la Convención de las Naciones Unidas sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer, en la que se consagra la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Hasta la fecha ha sido ratificada por 189 Estados partes, pero 27 países la firmaron con objeciones a determinados artículos sobre el matrimonio infantil o la política de discriminación. Se está organizando una nueva campaña en los medios sociales, titulada “Su educación, nuestro futuro” (#SuEducaciónNuestroFuturo), en colaboración con una serie de organizaciones del sector de la educación para contribuir al cumplimiento de los compromisos asumidos en materia de educación en la Declaración de Beijing. Mediante la campaña se hace un llamamiento a las niñas y los docentes para que aúnen sus voces en pro del cambio diciendo lo que querrían mejorar para la próxima generación de niñas en un plazo de 25 años. El inicio de la campaña coincide con el Día Internacional de la Mujer y la reunión de la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer, lo que contribuirá al Foro Generación Igualdad, que es un encuentro mundial en favor de la igualdad de género, convocado por ONU-Mujeres y copresidido por Francia y México, con la sociedad civil como líder y asociada. El Foro se iniciará en la Ciudad de México (México) los días 7 y 8 de mayo de 2020 y concluirá a lo largo de tres días en París (Francia) del 7 al 10 de julio de 2020. ****#SuEducaciónNuestroFuturoContacto: Kate Redman, k.redman@unesco.org +33(0)671786234 URL: https://es.unesco.org/news/brecha-genero-matriculacion-escuela-primaria-se-redujo-mitad-ultimos-25-anos