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El próximo Decenio de las Lenguas Indígenas (2022-2032) se centrará en los derechos humanos de sus hablantes 9 de marzo de 2020 El empoderamiento de los hablantes de las lenguas indígenas es el principal punto de la hoja de ruta estratégica para el Decenio de las Lenguas Indígenas (2022-2032), aprobada el 28 de febrero en Ciudad de México al término de la reunión de alto nivel “Construyendo un Decenio de Acciones para las Lenguas Indígenas”. Más de 500 participantes de 50 países, entre ellos ministros de gobierno, líderes indígenas, investigadores, entidades públicas y privadas y otros expertos, aprobaron esta hoja de ruta, llamada “Declaración de Los Pinos”, al término del evento de dos días organizado por la UNESCO y el gobierno mexicano. Bajo el lema “Nada sin nosotros”, la Declaración sitúa a los pueblos indígenas en el centro de sus recomendaciones. La Declaración, concebida para inspirar un plan de acción mundial para el Decenio, pide que se apliquen los derechos internacionalmente reconocidos de los pueblos indígenas, que se recogen en particular en la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas de 2007 y el Plan de Acción de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas de 2017, y otros instrumentos normativos, como la Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza de 1960, la Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial (1965), el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos y el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966). En sus propuestas estratégicas para el Decenio, la Declaración de Los Pinos hace hincapié en los derechos de los pueblos indígenas a la libertad de expresión, a la educación en su idioma materno y a la participación en la vida pública utilizando sus idiomas, como requisitos previos para la supervivencia de los idiomas indígenas, muchos de los cuales están actualmente al borde de la extinción. Con respecto a la participación en la vida pública, en la Declaración se destaca la importancia de permitir el uso de los idiomas indígenas en los sistemas de justicia, los medios de comunicación, la esfera laboral y los programas de salud. También señala el potencial de las tecnologías digitales para apoyar el uso y la preservación de esos idiomas. A partir de la experiencia adquirida durante el Año Internacional de las Lenguas Indígenas (2019), la Declaración reconoce la importancia de las lenguas indígenas para la cohesión y la inclusión social, los derechos culturales, la salud y la justicia. También destaca la utilidad de las lenguas indígenas para el desarrollo sostenible y la preservación de la diversidad biológica, ya que conllevan conocimientos ancestrales y tradicionales que unen a la humanidad con la naturaleza. Los datos actuales indican que al menos el 40% de las 7.000 lenguas utilizadas en todo el mundo están en peligro de desaparecer. Aunque es difícil obtener cifras precisas, los expertos coinciden en que las lenguas indígenas son especialmente vulnerables porque muchas de ellas no se enseñan en la escuela ni se utilizan en la esfera pública. El Atlas de las Lenguas de la UNESCO, una base de datos sobre prácticamente todas las lenguas humanas que estará disponible a finales de este año, aportará más información específica a este respecto. **** Más información sobre el Año Internacional de las Lenguas Indígenas y sus resultados URL:https://es.unesco.org/news/proximo-decenio-lenguas-indigenas-2022-2032-se-centrara-derechos-humanos-sus-hablantes 
Conversatorio paralelo al Foro de la ONU: “Hay que educar para la ciudadanía y la democracia” 6 de enero de 2020 Durante el evento organizado por la CLADE, se abordaron los desafíos de la educación en América Latina y el Caribe, en un contexto de retrocesos para los derechos humanos y el multilateralismo, así como de fragilización de las democracias Leer + Revisión al ODS 4: “Una educación de calidad debe estar centrada en las personas y su dignidad” “Uno de los principales desafíos es garantizar la calidad educativa y, para eso, reflexionar sobre qué tipo de calidad queremos, hacia la garantía de una educación que forme las personas para la ciudadanía global y el fortalecimiento de la democracia”. Esta fue una de las reflexiones que se compartieron durante el conversatorio de alto nivel “Derechos humanos en riesgo: reflejos para la educación en América Latina y el Caribe”. El encuentro fue realizado ayer (10 de julio) en Nueva York, en el contexto del Foro Político de Alto Nivel de la ONU, y por iniciativa de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE). Participaron en la mesa de apertura del evento: Héctor Alejandro Canto Mejía, viceministro de Educación de Guatemala; Naiara Costa, de la División de los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) – Departamento de Asuntos Económicos y Sociales de Naciones Unidas (UN/DESA); Roberto Bissio, de Social Watch; y Camilla Croso, coordinadora general de la CLADE. Participantes del conversatorio debaten sobre los desafíos de la educación en la región, en un contexto de retrocesos para los derechos humanos y el multilateralismo, así como de fragilización de las democracias. Durante el conversatorio, se abordaron los desafíos de la educación en la región, en un contexto de retrocesos para los derechos humanos y el multilateralismo, así como de fragilización de las democracias. Diversidad cultural; cobertura escolar en primaria y secundaria; formación docente; migración; respeto a la diversidad e igualdad de género en la educación; financiamiento educativo; el avance de la privatización, mientras se estigmatizan los sistemas públicos; y el desafío de garantizar una educación de calidad a lo largo de la vida, para todas y todos, fueron algunos de los temas que se destacaron en las intervenciones. “Todos los derechos humanos están en riesgo cuando no cumplimos con el derecho humano de la educación”, afirmó Camilla Croso en la apertura del conversatorio. En seguida, el viceministro de Educación de Guatemala, señaló algunos retos para la realización del derecho humano a la educación en su país. “Los principales desafíos son garantizar la cobertura y en paralelo avanzar en la tasa de finalización, tránsito de primaria a secundaria, calidad y equidad en el sistema educativo”, destacó. Añadió como otro reto la garantía de una educación de calidad a lo largo de toda la vida. “Una educación que permita formar para la ciudadanía global y la democracia”. A su vez, Roberto Bissio enfatizó en su intervención la importancia de asegurar los derechos humanos y la protección de las personas que defienden estos derechos más allá de la realización de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. “La pregunta central es en qué medida los ODS legitiman la lucha por derechos. No podemos olvidar que en América Latina y el Caribe los defensores de derechos humanos están en riesgo constante”, señaló. Naiara Costa abordó el rol de Naciones Unidas y del multilateralismo para la realización de los derechos humanos y la promoción del desarrollo sostenible. “Para alcanzar los ODS, es imprescindible la conexión del nivel global, con los niveles local, nacional y regional”, enfatizó. Debate Participaron en el diálogo representantes de: Campaña Argentina por el Derecho a la Educación; Campaña Boliviana por el Derecho a la Educación; Campanha Nacional pelo Direito à Educação – Brasil; Foro por el Derecho a la Educación Pública en Chile; Red Salvadoreña por el Derecho a la Educación; Colectivo de Educación para Todas y Todos de Guatemala; Foro Dakar Honduras; Campaña Peruana por el Derecho a la Educación (CPDE); Foro Socioeducativo, de República Dominicana; Red de Educación Popular entre Mujeres de América Latina y el Caribe (REPEM); ILGALAC (Asociación Internacional de Lesbianas, Gays, Bisexuales, Trans e Intersex para América Latina y el Caribe); Campaña Mundial por la Educación; ActionAid Internacional; y EDUCO, entre otras organizaciones y redes. Vernor Muñoz, de la Campaña Mundial por la Educación, recordó como un obstáculo para la educación y otros derechos humanos la criminalización de la protesta social, especialmente de estudiantes y docentes en diferentes países de América Latina y el Caribe, la cual opera también en el campo simbólico y en los medios de comunicación. A su vez, Roberto Baeza, de ILGALAC, habló sobre Educación Integral en Sexualidad y violencia escolar contra personas LGBTI. “Las brechas de desigualdad en la educación y otros sectores se amplían con el avance de los fundamentalismos. La población trans no realiza su derecho a la educación, deserta mucho más por experimentar discriminación en los centros educativos”, afirmó. Marcela Browne, de la Campaña Argentina por el Derecho a la Educación, dijo que en el debate sobre el cumplimiento del derecho a la educación, es necesario preguntarse: “¿Cuáles son los riesgos de la deuda externa y del fraude fiscal para la justicia educativa en la región?”. En el marco del evento, la CLADE lanzó la publicación “La incidencia política por el derecho humano a la educación: relatos y aprendizajes desde América Latina y el Caribe – Volumen 3”. Lee más y descarga el documento aquí CLADE en el Foro Político de Alto Nivel de la ONU Casi cuatro años después de la adopción del Objetivo de Desarrollo Sostenible de número 4 (ODS 4), referido a la educación, el Foro Político de Alto Nivel de Naciones Unidas (FPAN) de 2019 – plataforma oficial de seguimiento a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en ámbito internacional – se realiza del 9 al 18 de julio en Nueva York. En esta edición, el FPAN se enfoca en la revisión del ODS 4, al lado de los objetivos de número 8 (trabajo decente y crecimiento económico), 10 (reducción de las desigualdades), 13 (acción por el clima), 16 (paz, justicia e instituciones sólidas) y 17 (alianzas para lograr los objetivos). La CLADE participa en el FPAN y sus eventos paralelos con una delegación de 14 personas de 9 países: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, El Salvador, Guatemala, Honduras, Perú y República Dominicana. Los miembros de la CLADE en los países que serán revisados por la ONU este año – Guatemala y Chile – han preparado informes con aportes sobre el estado del ODS 4 a nivel nacional. Además miembros de la CLADE de Brasil y El Salvador elaboraron informes, destacando los desafíos de la educación en sus territorios, pues estos países habían señalado que participarían en el proceso de revisión realizado por la ONU, pero eso finalmente no ocurrió. URL:https://redclade.org/noticias/conversatorio-paralelo-al-foro-de-la-onu-hay-que-educar-para-la-ciudadania-y-la-democracia/ 
Declaración de la Conferencia Mundial de los Pueblos por un Mundo sin Muros hacia la Ciudadanía Universal 3 de enero de 2020 Los movimientos sociales, y ciudadanos y ciudadanas del mundo, reunidos en Tiquipaya, Bolivia, los días 20 y 21 de junio de 2017, tras escuchar los testimonios de migrantes y refugiados, y debatir colectivamente desde nuestra memoria histórica y la pluralidad de nuestras identidades, aprobamos la siguiente Declaración, a fin de poner de manifiesto nuestra visión y propuestas ante los Estados y la Comunidad Internacional con relación a la denominada crisis migratoria. Los pueblos del mundo somos conscientes de la necesidad de seguir impulsando con mayor fuerza un nuevo orden mundial, cuyas características sean: El establecimiento de las relaciones de complementariedad, equidad y solidaridad entre las personas y pueblos; el reconocimiento y universalización del acceso a los servicios básicos como derechos fundamentales, mismos que no pueden ser objeto de lucro y especulación de grupos privados. La más amplia participación ciudadana en la elaboración e implementación de las políticas públicas trascendiendo a las oligarquías, dinastías, monarquías y otras formas de jerarquías políticas. Una nueva arquitectura financiera internacional, donde no existan organismos multilaterales al servicio del capital transnacional y garantizar la propiedad social de los recursos naturales. La convivencia armónica con la Madre Tierra y el respeto de sus derechos; asumiendo que la naturaleza puede vivir sin los seres humanos, pero los seres humanos no podemos vivir al margen de ella, conculcando sus derechos y destruyendo el hábitat. La construcción de la paz verdadera, que no solo es la inexistencia de conflictos bélicos, sino también la superación de la violencia estructural que se traduce en el acceso equitativa de la riqueza y las oportunidades de desarrollo. Hemos verificado como principales causas de esta crisis los conflictos bélicos e intervenciones militares, el cambio climático y las enormes asimetrías económicas entre los Estados y al interior de ellos. Estas situaciones destructivas tienen su origen en el orden mundial dominante, que en su voracidad desmedida por el lucro y la apropiación de los bienes comunes genera violencia, promueve desigualdades, y destruye a la Madre Tierra. La crisis migratoria es una de las manifestaciones de la crisis integral de la globalización neoliberal. La movilidad humana es un derecho arraigado en la igualdad esencial del ser humano. Sin embargo, en la mayor parte de los casos, no responde a una decisión voluntaria de las personas sino a situaciones de necesidad que llegan a extremos de una migración forzada. Al dolor del desarraigo se suman las situaciones de injusticia, exclusión, discriminación y explotación que sufren las personas en tránsito y en los países receptores que atentan contra su dignidad, sus derechos humanos elementales, y en no pocas ocasiones, contra su propia vida. Los discursos hegemónicos, potenciados por las corporaciones mediáticas trasnacionales, promueven una visión negativa de los migrantes, ocultando los aportes que éstos realizan a los países receptores en términos económicos, demográficos y socioculturales. Vemos con preocupación el avance de posiciones neocoloniales, intolerantes y xenofóbicas que atentan contra la cooperación entre los Pueblos y constituyen una verdadera amenaza para la paz mundial. Paradójicamente, estas posiciones se sostienen desde los centros de poder global, principales responsables de la violencia estructural, la inequidad planetaria y el cambio climático, en perjuicio de los acreedores de la deuda social y ambiental: los pobres y los pueblos pobres. Es por ello, que desde las bases sociales promovemos el siguiente decálogo de propuestas para derribar los muros que nos dividen y construir una Ciudadanía Universal, que consagre el derecho de todos y todas a tener y gozar en plenitud de los mismos derechos, para el vivir bien de la humanidad. Superar la perspectiva hegemónica de política migratoria que plantea una gestión de las migraciones de manera “regular, ordenada y segura”, por una visión humanista que permita “acoger, proteger, promover e integrar” a las personas migrantes. Rechazar la criminalización de la migración que encubre falsos enfoques de seguridad y control. De manera particular exigimos la eliminación de los “centros de detención de migrantes”. Exigir la destrucción de muros físicos que separan a los pueblos; muros invisibles legales que persiguen y criminalizan; muros mentales que utilizan el miedo, la discriminación y la xenofobia para separarnos entre hermanos. De igual manera, denunciamos los muros mediáticos que descalifican o estigmatizan a los migrantes, y apostamos por promover la creación de medios alternativos de comunicación. Crear una Defensoría Mundial de los Pueblos por los Derechos de las personas migrantes, refugiados, asilados, apátridas, víctimas de trata y tráfico, que promueva la libre movilidad y los derechos humanos. Solicitamos al pueblo y al gobierno de Bolivia, gestionar la creación de una secretaria de coordinación para efectivizar el cumplimiento de las resoluciones de esta declaración de la Conferencia Mundial de los Pueblos por un Mundo sin Muros hacia la Ciudadanía Universal. Exigir a los gobiernos la creación y/o fortalecimiento de Ciudadanías Regionales que permitan la movilidad intrarregional y el pleno ejercicio de sus derechos, como puente hacia una ciudadanía universal. Demandar que los gastos públicos destinados a la guerra y la criminalización de los migrantes, sean utilizados para la creación de programas de integración, que garanticen el ejercicio pleno de los derechos de las personas migrantes y sus familias. Impulsar políticas locales que permitan ciudades y sociedades integradoras, donde se hagan efectivos en la vida cotidiana de los migrantes los derechos a vivienda, salud, educación, seguridad social, bajo los principios de complementariedad, solidaridad, hermandad y diversidad. Convocar a todos los gobiernos del mundo a luchar de manera conjunta contra las redes criminales que trafican con seres humanos, y declarar la trata y el tráfico de personas como delito lesa humanidad. Actualizar, fortalecer y avanzar en el sistema multilateral y sus instrumentos internacionales referidos a migrantes, refugiados y sus familias, en especial a) The “International Convention on the Protection of Rights of all migrant workers and members of their families” since it has not been ratified by any northern country receiving migrants; b) The Convention relating to the Status of Refugees under UNHCR and add new conceptions referred to displaced persons and climate refugees. c) To actively participate in the negotiation of the Global Compact that shall take place in 2018 at the United Nations; d) To proclaim the International Decade for a World without Walls towards a Universal Citizenship at the General Assembly of United Nations; Superar el enfoque de “fronteras rígidas” por una visión que las entienda como puentes de integración para la unidad entre los pueblos y la acogida de los migrantes, donde la lucha contra el crimen trasnacional organizado se encare en un marco de cooperación entre los Estados. Impulsar el vivir bien en los lugares de origen de las personas migrantes, para que la movilidad sea siempre voluntaria y no forzosa como efecto de la pobreza, la violencia y el cambio climático, denunciando el impacto del accionar irresponsable de las empresas trasnacionales, y aplicando sanciones a aquellas que atenten contra la permanencia de las familias en su lugar de origen. Promover la movilización popular a escala mundial, para que se reconozca en las instancias intra e internacionales el carácter inalienable de los derechos de las personas en movilidad para derribar los bloqueos, intervenciones y muros, que unilateralmente levantan los poderosos para perpetuar la desigualdad y la injusticia social en el mundo. URL:https://fsmm2018.org/declaracion-de-la-conferencia-mundial-de-los-pueblos-por-un-mundo-sin-muros-hacia-la-ciudadania-universal/ 
La Educación para la Ciudadanía Global: una perspectiva emergente para el desarrollo sostenible 20 de diciembre de 2019 El siglo XXI no será fácil para la humanidad. Hablar de desarrollo sostenible representa un discurso humanista radical y una cosmovisión ética que conciba la cuestión ambiental como un elemento emergente en los límites del crecimiento que el Club de Roma propugnaría de forma pionera desde el año 1972. Hablar de desarrollo sostenible implica, en efecto, renegociar el comportamiento socioeconómico y el status del género humano en el mundo a través de un sentimiento transhumanista y una consciencia cosmoderna que permitan identificar los problemas medioambientales del único “Estado-Nación” legítimo del ser humano: el planeta Tierra. Desde esta perspectiva de “Tierra-Patria”, y viendo el calentamiento global provocado por los niveles actuales de CO2 que soporta nuestro hogar, es urgente iniciar una verdadera revolución axiológica, política, educativa y epistemológica que tenga como objetivo cambiar el discurso moral imperante y los hábitos consumistas de la humanidad entera, hasta hoy depredadora y explotadora de la naturaleza, por múltiples posibilidades de construir un horizonte futuro sostenible. Evidentemente, tal concepción transcultural y transnacional sólo puede lograrse con la comprensión multidimensional de la propia estructura de la realidad, donde toda la materia-energía converge en el espacio-tiempo interconectando sistémicamente diferentes fenómenos eco-antropológicos. La gestión medioambiental y el desafío de alcanzar un desarrollo sostenible supone un problema de talante mundialista que requiere observar los fenómenos políticos, económicos, culturales y educativos del actual paradigma, desde una fenomenología que perciba polilógicamente los diferentes niveles de Realidad que componen el mundo y el cosmos humanamente conocidos. Del mismo modo que la propia ontología estructura la naturaleza en diferentes niveles de Realidad -con diferentes leyes físicas-, el ser humano tiene diferentes estratos, niveles y planos de percepción gnoseológica que estructuran y concretizan su complejidad histórica en el contexto cosmológico. Por tanto, el problema medioambiental supone el complejo desafío de desarrollar el conocimiento transdisciplinarmente para propiciar nuevas concepciones transnacionales, transculturales y transpolíticas capaces de prevenir futuros desastres ecológicos. De este modo, la Educación para la Ciudadanía Global propuesta por la UNESCO para la agenda post-2015, tendrá que formar a personas con una misma concepción filosófica de salvaguardar a la humanidad y al planeta. Para lograr tales objetivos, la Educación para la Ciudadanía Global no sólo tendrá que pensar en el futuro, sino que tendrá que adelantarse a él para formar a personas que controlen mejor su propia evolución. En los albores del tercer milenio, el desarrollo sostenible debe plantear y considerar las necesidades de la especie humana en relación con la naturaleza a partir de una nueva perspectiva emanada de la propia consciencia del individuo-sociedad-especie. La comprensión de la condición humana en el mundo requiere una ruptura con el pensamiento positivista de los siglos XIX y XX, que reduce y separa al sujeto del objeto, y que confunde desarrollo social con crecimiento económico. Por tanto, teniendo en cuenta las importantísimas recomendaciones que nos aportan la Carta de Belgrado (1975), la conferencia de Tbilisi (1977), el Informe Brundtland (1987), la Carta de la Tierra (Rio 92), el Informe Finlandia (1997), el Protocolo de Kyoto (1997-2005), la cumbre de Johannesburgo (2002), las conferencias sobre cambio climático de Copenhagen (2009), la COP16 de Cancún (2010) y Rio+20 (2012), -entre otros muchos-; no cabe duda que la gobernabilidad mundial de los recursos naturales implica una profunda transformación triética del idividuo-sociedad-especie: mental-espiritual, social-planetaria y cósmica-ambiental. Se trata, efectivamente, de un nuevo tipo de auto-eco-organización epistemológica, política y educativa para crear consciencias cosmodernas en la ciudadanía global actual y futura. Tal vez fuese una buena idea, estimados lectores y lectoras, comenzar a cambiar el sistema de referencia epistemológico vigente, comprendiendo que la actual sociedad-mundo no es un regalo de nuestros padres y madres, sino un préstamo de nuestros hijos e hijas. ¿Y qué pensarán las futuras generaciones si no hacemos todo lo que esté en nuestras manos para salvaguardarla creando alternativas de sustentabilidad? URL:http://www.globaleducationmagazine.com/global-citizenship-education-emerging-perspective-sustainable-development/ 
Sociedad civil: acción política y social para que la educación se convierta en una prioridad de las agendas políticas 17 de diciembre de 2019 Durante la 9a reunión mundial de Consulta Colectiva de las ONG (CCONG) para la Educación 2030 que tuvo lugar en Hammamet (Túnez), entre los días 3 y 4 de diciembre de 2019, los defensores de la sociedad civil de todas las regiones del mundo exhortaron a los diferentes gobiernos a dar prioridad de manera sistemática a la educación con miras a que los grupos más vulnerables y marginados tengan acceso a una educación de calidad, así como a respetar los objetivos de financiación. “Estamos asistiendo claramente a una crisis de la educación, alimentada por la falta de voluntad política, la poca prioridad otorgada a la educación y la insuficiencia de la financiación, así como por la tendencia creciente a la comercialización de la educación que contribuye al aumento de las desigualdades”, afirmaron el centenar de organizaciones participantes en su declaración final. “A diferentes niveles, los sistemas educativos en el mundo no respetan el compromiso de la Agenda 2030 de ‘no dejar que nadie quede rezagado’”. Al final de las ocho mesas redondas sobre todos los aspectos relativos a la inclusión y la equidad, los miembros recomendaron que se prestara atención política específica en los ámbitos siguientes: Reforzar el diálogo político basado en las pruebas para sensilizar e influir en las políticas públicas mediante los mecanismos especializados; Lograr que los marcos jurídicos, políticos y de planificación adopten un enfoque inclusivo y basado en los derechos; Garantizar la educación y el apoyo psicosocial de los niños refugiados, desplazados y migrantes y asegurarse de que se forme a los docentes bajo los principios del respeto a las diferentes identidades culturales de estos; Apoyar la formación de los docentes para favorizar una cultura de la inclusión y ayudar a los alumnos a abrir sus mentes mediante pedagogías centradas en la reflexión crítica. Los salarios adecuados, las condiciones de trabajo decentes y una mayor autonomía resultan esenciales para poder estimular y valorizar la profesión; Asignar los presupuestos específicos al aprendizaje de adultos, un componente del aprendizaje a lo largo de toda la vida que cada día recibe menos apoyo; Invertir en los datos desglosados para apreciar la exclusión en toda su magnitud y responsabilizar a los diferentes gobiernos; Estimular el seguimiento por parte de los ciudadanos de los presupuestos públicos dedicados a la educación para garantizar que los recursos sean dirigidos en favor de la equidad y de la inclusión. Apoyar el reforzamiento de las capacidades Los miembros se comprometieron a reforzar las capacidades de las organizaciones de la sociedad civil para asociarse con otras partes interesadas y llevar a cabo acciones colectivas con miras a promover el derecho a la educación como derecho humano, bien público y responsabilidad del Estado. Asimismo, expresaron su profunda preocupación en lo relativo a la privatización y la comercialización crecientes de la educación, y afirmaron que toda enseñanza privada debía reglamentarse correctamente y acorde a los principios de los derechos humanos. Los participantes subrayaron la necesidad de consolidar las alianzas con otros sectores sociales, parlamentarios y medios de comunicación para promover la inclusión y la equidad. También recalcaron la importancia de reforzar la capacidad de la sociedad civil de recopilar y analizar los datos empíricos acerca de los grupos más marginados. Los miembros reconocieron el papel de liderazgo de la UNESCO en la coordinación del ODS 4 y en el diseño de la Agenda 2030 de Educación, y reafirmaron que la CCONG era un mecanismo clave para aumentar el intercambio de informaciones, el reforzamiento de las capacidades y la colaboración entre las OSC con miras a la consecución del ODS 4. La Sra. Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO; el Sr. Hatem Ben Salem, Ministro de Educación de Túnez y el Sr. Refat Sabbah, Presidente de la Campaña Mundial por la Educación, inauguraron la reunión. Durante la reunión mundial, los miembros eligieron a sus representantes del Grupo de Coordinación en las categorías internacionales y generales, mientras que los puntos de interés regionales fueron establecidos por consenso general. Los miembros del Grupo de Coordinación designados por dos años son los siguientes: Organización Mundial para la Educación Preescolar – OMEP, representada por su presidenta Mercedes Mayol Lasalle; Campaña Mundial para la Educación (CME), representada por su presidente Refat Sabbah; Campaña para la Educación Popular (CAMPE), representada por su directora Rasheda K. Choudhury; Red para la Promoción de la Educación para Todos de Côte d’Ivoire, representada por el coordinador del secretariado ejecutivo Kouame Paulin Junior ; Red Africana para la Campaña en favor de la Educación para Todos (ANCEFA), representada por su presidente Samuel Ndembele; Centro para la Creatividad de los Docentes (TCC), representado por su coordinador de inclusión Rawan Shwaikeh ; Asociación Europea para la Educación de Adultos (DVV International), representada por su director Christopj Jost; Asociación de Asia y el Pacífico Sur para la Educación Básica y de Adultos (ASPBAE), representada por su Secretaria General Maria Lourdes Almazan Khan; Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), representada por Blanca Cecilia Gómez, miembro de su coalisión colombiana; Comité de Vínculo ONG-UNESCO, representado por su presidenta por derecho propio Marie-Claude Machon-Honoré. URL:https://es.unesco.org/news/sociedad-civil-accion-politica-y-social-que-educacion-se-convierta-prioridad-agendas-politicas 
Educar para una ciudadanía global 16 de diciembre de 2019 El proyecto Conectando mundos forma parte del programa educativo de Oxfam Intermón que tiene como objetivo impulsar la implementación de la Educación para la Ciudadanía Global en las aulas. Por lo tanto, la Ciudadanía Global es una perspectiva educativa que impulsa un nuevo modelo de ciudadanía comprometida activamente en la consecución de un mundo más equitativo y sostenible apostando por el respeto y la valoración de la diversidad, la defensa del medio ambiente, el consumo responsable y el respeto a los derechos humanos individuales y sociales. Actualmente, esta corriente educativa se enmarca dentro de la agenda mundial gracias a los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en concreto en su meta 4.7 Desarrollo sostenible y ciudadanía mundial que hace referencia a las finalidades sociales, humanísticas y morales de la educación. Según la UNESCO, será necesario... “De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible” Siguiendo la misma línea, el año pasado la OCDE incorporó en el Informe PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes) la Competencia Global, que busca evaluar la capacidad de una persona para enfrentarse a problemas y situaciones globales, locales o interconectadas, interactuando con respeto, dignidad y responsabilidad y buscando la sostenibilidad y el bienestar. Para favorecer el impulso de esta competencia global, Conectando mundos se articula dentro del marco Educación para la ciudadanía global, que caracteriza a las ciudadanas y los ciudadanos globales por: Ser conscientes de la gran amplitud de los desafíos del mundo actual. Reconocerse a sí mismos y a los demás como sujetos con dignidad, con obligaciones que cumplir y derechos que pueden exigirse, y con poder para conseguir cambios. Responsabilizarse por sus actuaciones, e indignarse ante las injusticias y frente a cualquier vulneración de los Derechos Humanos. Respetar y valorar la equidad de género, la diversidad y las múltiples pertenencias identitarias de las personas y de los pueblos como fuente de enriquecimiento humano. Mostrar interés en conocer, analizar críticamente y difundir el funcionamiento del mundo en lo económico, político, social, cultural, tecnológico y ambiental. Participar y comprometerse con la comunidad en los diversos ámbitos, desde los locales a los más globales, con el fin de responder a los desafíos y lograr un mundo más equitativo y sostenible. Contribuir en la creación de una ciudadanía activa, que combate la desigualdad a través de la búsqueda de la redistribución del poder, de las oportunidades y de los recursos. Para saber más: Oxfam Intermón URL:http://www.conectandomundos.org/es/ciudadaniaglobal 
Promover la igualdad de género en las vías CTIM de la EFTP 13 de diciembre de 2019 La educación y formación técnica y profesional (EFTP), al impartir las competencias necesarias para emprender un futuro empleo, tiene el potencial de promover la participación productiva de la mujer en el mercado laboral. Pero ese potencial queda a mucha distancia de realizarse en determinados sectores profesionales, en particular los que requieren formación en ciencia, tecnología, ingeniería técnica y matemáticas (CTIM). En la mayoría de los países en vías de desarrollo, la cifra de matriculaciones femeninas in EFTP es muy inferior a la masculina, y mucho menor aún en carreras CTIM. La participación femenina en algunos sectores profesionales clave de la EFTP es inferior a la masculina. El Centro Internacional UNESCO-UNEVOC presta una atención particular a este tema, de conformidad con la Estrategia UNESCO de EFTP (2016-2021) y su Plan de Acción Prioritario por la Igualdad de Géneros, y también de la Estrategia a Medio Plazo II UNESCO-UNEVOC. Por estas razones, los días 21 y 22 de marzo, UNESCO-UNEVOC organizó en Bonn/Alemania un Seminario de especialistas en Igualdad de géneros en vías CTIM de la EFTP. El evento trataba de estudiar mejor las causas básicas de las disparidades de género en los ámbitos CTIM de la EFTP mediante debates con expertos de diez Centros UNEVOC de todo el planeta: Ghana, Chile, Países Bajos, Australia, Alemania, Costa Rica, Filipinas Jamaica, Líbano y Sudáfrica. Las desigualdades presenciales de género en las vías CTIM dentro de la EFTP pueden afectar al acceso y la participación de las mujeres en sectores profesionales específicos; la baja proporción femenina en profesiones de ámbito CTIM afecta a su vez a las opciones de EFTP que eligen las jóvenes alumnas y sus padres, y también al entorno de aprendizaje. Los especialistas presentes en el seminario expusieron los principales factores que contribuyen a la desigualdad en las vías CTIM de la EFTP, tales como marcos políticos inadecuados, actitudes y prejuicios sociales, carácter de los temas y actividades CTIM en las aulas y puestos de trabajo, y cómo todo ello afecta a la mentalidad de muchachas y mujeres para seguir o no estudios en materias CTIM. Tras compartir sus diferentes visiones en sesiones interactivas sobre las causas subyacentes a la desigualdad de género en el ámbito CTIM, los especialistas lograron delimitar el campo de investigación necesario y definir métodos para afrontar problemas actuales como la falta de indicadores válidos y registro de datos. Los resultados del seminario se usarán como base para un futuro estudio que analizará materias relativas a la igualdad de géneros en las vías CTIM de la EFTP y ofrecerá perspectivas globales sobre medidas adoptadas para promover la igualdad de género en los ámbitos respectivos. Aunque la UNESCO ya ha realizado previamente un estudio sobre educación en carreras CTIM e igualdad de géneros, subsiste aún al respecto una laguna específica para el sector de la EFTP. Así pues, el futuro estudio de UNESCO-UNEVOC podrá contribuir a mejorar un método empírico para promover la igualdad de géneros en las vías CTIM de la EFTP. URL:https://unevoc.unesco.org/go.php?q=Gender_STEM_SP&lang=sp 
Nuevo estudio de la UNESCO pone de relieve los logros y deficiencias en el ámbito de la educación en materia de cambio climático 10 de diciembre de 2019 Mientras los líderes de las Naciones Unidas y los delegados de todo el mundo se reúnen en Madrid para la COP 25 – la conferencia de las Naciones Unidas de dos semanas de duración sobre el cambio climático, – la UNESCO publica un nuevo análisis de las contribuciones de los diferentes países en materia de educación, formación y sensibilización de las personas sobre el cambio climático. El cambio climático es el mayor desafío de nuestra época y la educación desempeña un papel esencial en la elaboración de soluciones adecuadas para remediar esta situación. Desde que entró en vigor, la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el cambio climático (CMNUCC) de 1992, en su artículo 6, reconoce la importancia de la educación, la formación y la sensibilización de las personas para mitigar “las interferencias antropógenas peligrosas en el sistema climático”. El Acuerdo de París, en su artículo 12, ratificó este reconocimiento en 2015. Los países están obligados a presentar periódicamente informes nacionales a la CMNUCC acerca de las medidas que han tomado para luchar contra el cambio climático, así como acerca de los compromisos que cuentan adoptar en el futuro. Al término del análisis de estas presentaciones, la UNESCO proporciona un informe de estado común sobre la implementación de la educación sobre el cambio climático en todo el mundo, poniendo de relieve los logros alcanzados y las deficiencias que siguen existiendo. El estudio recuerda que casi todos los países ya han mencionado a la educación sobre el cambio climático en sus presentaciones nacionales en el marco de los mecanismos de elaboración de informes de la CMNUCC. Esto demuestra cierto nivel de compromiso hacia la educación sobre el cambio climático y constituye una base sólida para aumentar aún más las respuestas educativas al mayor desafío a escala mundial. Según las contribuciones analizadas, los países hacen sobre todo referencia a la educación sobre el cambio climático en el marco de la sensibilización de las personas, algo que conlleva a pensar que será necesario que amplíen sus actividades con miras a tomar sistemáticamente en cuenta los demás elementos de la educación sobre el cambio climático, en particular la educación formal y la formación. Las presentaciones indican también que en todos los niveles de la educación formal, los países han prestado mucha más atención al aprendizaje cognitivo con respecto al apredizaje socioemocional y comportamental, que son las herramientas esenciales para el empoderamiento de los educandos y para impulsar el cambio. Los datos revelan también la lentitud con que determinados países toman en cuenta la educación sobre el cambio climático en la preparación de sus Contribuciones específicas a nivel nacional en el marco del Acuerdo de París. Esto demuestra que es necesario dar a los países mayor apoyo técnico en materia de educación sobre el cambio climático en la presentación de estos informes que desempeñan un papel importante en la definición de las metas y en los compromisos en materia de lucha contra el cambio climático. Por último, el estudio de la UNESCO subraya la necesidad de continuar la investigación, para obtener un panorama más completo de la implementación de la educación sobre el cambio climático a escala nacional en el marco de los procesos de la CMNUC. Estas investigaciones futuras deben examinar fundamentalmente los mecanismos a través de los cuales los diferentes países formulan y aplican sus planes nacionales y sus comunicaciones en materia de adaptación, así como sus estrategias a largo plazo en favor del clima. Descargar el estudio : Country progress on Climate Change Education, Training and Public Awareness [Logros nacionales en materia de educación, formación y sensibilización de las personas sobre el cambio climático] (en inglés) Más información sobre el estudio y la educación sobre el cambio climático en la COP 25: Attend one of UNESCO’s events [Participar en alguno de los eventos de la UNESCO] (en inglés) URL:https://es.unesco.org/news/nuevo-estudio-unesco-pone-relieve-logros-y-deficiencias-ambito-educacion-materia-cambio 
La UNESCO y la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas (ACNUDH) refuerzan su cooperación en apoyo del avance de los Derechos Humanos 4 de diciembre de 2019 Un mundo que cambia rápidamente requiere respuestas rápidas y contundentes a los desafíos que desgarran el tejido de nuestras comunidades. Con el fin de garantizar el respeto y la protección de los derechos humanos, la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, y la Alta Comisionada de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos, Michelle Bachelet, firmaron hoy un nuevo memorando de entendimiento para promover acciones conjuntas en favor de los derechos humanos. “En momentos en que la dignidad humana, la igualdad y la justicia están amenazadas, la UNESCO y el ACNUDH están decididos a garantizar los derechos humanos y a hacer frente a desafíos nuevos en todo el mundo”, dijo Azoulay. El acuerdo se centra en ámbitos y tendencias nuevas en materia de derechos humanos, como la búsqueda de respuestas éticas y respetuosas de estos derechos a los nuevos avances científicos y tecnológicos y en particular a la inteligencia artificial. En momentos en los Estados Miembros de la UNESCO se disponen a elaborar un instrumento normativo sobre la ética de la inteligencia artificial cuando concluya su Conferencia General, el 27 de noviembre, Michelle Bachelet estimó que tal instrumento podrá evitar que “la tecnología se use para promover el discurso del odio o para acosar a defensores de los derechos humanos o simples personas críticas”. La UNESCO y el ACNUDH también reforzarán su labor de lucha contra la propaganda racista y la incitación al odio en Internet y fuera de él, en línea con la Estrategia y Plan de Acción de las Naciones Unidas sobre la incitación al odio (2019). El nuevo acuerdo de cooperación explorará también ámbitos de convergencia entre el mandato de la UNESCO y el del ACNUDH, como la promoción del derecho a la educación, el derecho a participar en la vida cultural, el derecho a disfrutar de los beneficios del progreso científico y sus aplicaciones y el derecho al agua y al saneamiento. También incluye el derecho a la libertad de expresión y el acceso a la información, en consonancia con el Plan de Acción de las Naciones Unidas sobre la Seguridad de los Periodistas y la Cuestión de la Impunidad, que impulsa la UNESCO. En vísperas de la cumbre sobre el cambio climático (COP 25), que se celebrará en Madrid del 2 al 13 de diciembre, Bachelet declaró: “El cambio climático es una de las peores amenazas para los derechos humanos del mundo y es importante que la voz de los jóvenes se escuche fuerte”. URL:https://es.unesco.org/news/unesco-y-oficina-del-alto-comisionado-naciones-unidas-acnudh-refuerzan-su-cooperacion-apoyo-del 
La UNESCO y la UNODC lanzan nuevos recursos didácticos para formar estudiantes en la construcción de un sistema más justo para todas y todos 26 de noviembre de 2019 Los manuales para docentes fueron probados en escuelas de 10 países a principios de 2019. Alrededor del mundo, las personas están perdiendo la confianza en los líderes y en las instituciones públicas. Según el Barómetro de Confianza Edelman [1], solo una de cada cinco personas siente que “el sistema” funciona para ellas, mientras que las encuestas de Transparencia Internacional muestran que, en toda América Latina [2], el 85% de la gente piensa que la corrupción en los gobiernos es un gran problema. Asimismo, solo un 21% expresa confianza y seguridad en ese tipo de liderazgos institucionales. En un estudio global realizado en 2016 [3], en los cinco países latinoamericanos incluidos en la muestra, el 69% de los jóvenes de 13 a 14 años dijeron estar de acuerdo con gobiernos de corte dictatorial si estos aportan orden y estabilidad, y el 53% apoyó prácticas nepotistas, tales como el que servidores públicos otorguen trabajos a sus amigos. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Oficina de Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (UNODC) trabajan de la mano en el proyecto “Educación para la ciudadanía mundial para el Estado de Derecho", encaminado a promover los valores democráticos y los principios de justicia en las escuelas. El ejercicio incluye a las personas responsables de formular políticas públicas y de formación docente, y vincula los esfuerzos hacia la sostenibilidad con los Objetivos para el Desarrollo Sostenible 4 (en particular el 4.7 [4] sobre educación inclusiva, equitativa y de calidad, y el 16, sobre la construcción de la paz, justicia e instituciones sólidas. Ambos organismos de Naciones Unidas lanzaron dos nuevos manuales para docentes en América Latina y el Caribe (Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación primaria y Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria), diseñados para anclar valores de equidad e integridad en los estudiantes. Contienen actividades que utilizan el juego de roles y la narración de historias para desarrollar empatía y comprensión sobre cómo las sociedades aprenden a vivir juntas. En este sentido, Cecilia Barbieri, jefa de la Sección de Educación para la Ciudadanía Global de la UNESCO remarcó: “Las escuelas deben jugar un papel central en la educación sobre valores democráticos, los derechos fundamentales y el Estado de Derecho. La Educación para la Ciudadanía Mundial brinda a las y los estudiantes la confianza para navegar nuestras instituciones y pedir a los líderes que rindan cuentas". En muchos currículos escolares no se explora el proceso o evolución de las leyes, o bien cómo el Estado de Derecho protege a las personas de regímenes autoritarios. Los manuales para docentes fueron pilotados en escuelas de 10 países a principios de 2019. Un estudiante de secundaria de Nigeria lo ilustró de la siguiente forma: “Pensé que cualquier persona con un puesto de liderazgo podía hacer una ley y obligar a otros a obedecer. No sabía que las reglas tienen procesos". El Programa Mundial de la UNESCO y la UNODC para la Implementación de la Declaración de Doha celebró a fines de octubre en México un taller de desarrollo de capacidades al que asistieron representantes de los ministerios de educación, así como de institutos de formación docente de la región. Los participantes discutieron el papel que pueden desempeñar los sistemas educativos en la promoción de sociedades más justas, y desarrollaron planes de acción regionales y nacionales para iniciar el cambio. Descargue los manuales: Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación primaria Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria *****[1] Edelman Trust Barometer 2019 https://edubirdie.com/blog/trust-barometer[2] Barómetro Global de la Corrupción: América Latina y el Caribe 2019; Transparencia Internacional[3] Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadanía (ICCS), 2016. El estudio se realizó en 30 países, incluidos Chile, Colombia, República Dominicana, México y Perú.[4] ODS 4, meta 7 “Para 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos y las habilidades necesarias para promover el desarrollo sostenible, entre otros a través de la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, ciudadanía global y apreciación de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible”. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/