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Derecho a la educación de personas en contexto de movilidad: Foro UNESCO llama a países de América Latina y el Caribe a dar respuestas más allá de la emergencia 19 de noviembre de 2019 La región comparte desafíos educativos en relación a la movilidad humana que deben ser tratados a nivel transfronterizo, dice la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) a través de su Oficina Regional de Educación (OREALC/UNESCO Santiago). Desde el año 2019, la UNESCO lidera un grupo de trabajo sobre movilidad humana en la región, para llevar estos temas, experiencias e insumos a las instancias de diálogo político que la UNESCO realiza en América Latina y el Caribe. 17.10.2019 -Las conclusiones del Foro regional "Educación más allá de las fronteras: Solidaridad regional para la garantía del derecho a la educación de personas en contexto de movilidad" han sido dadas a conocer por la UNESCO este 17 de octubre de 2019. El documento hace un llamado a construir respuestas educativas regionales de carácter transfronterizo, en un contexto complejo de movimientos internacionales a gran escala que no pueden ser abordados de forma exitosa únicamente desde soluciones nacionales, afirma la UNESCO.El texto, que remite al encuentro realizado entre el 7 y el 9 de agosto de 2019 en Santiago de Chile, contiene los puntos en común que los participantes del foro expresaron en dicho encuentro: la necesidad de mecanismos de coordinación que permitan políticas públicas que vayan más allá de la emergencia migratoria; dar prioridad a los sistemas educativos formales para las respuestas educativas; la necesidad de datos que permitan a los países planificar respuestas de forma adecuada y oportuna; y avanzar en mecanismos de reconocimiento de estudios y saberes previos que aseguren la continuación de estudios y el desarrollo de las personas en contextos de movilidad a través del empleo. En el foro participaron representantes de ministerios de Educación de la región, de instituciones gubernamentales a cargo de la implementación de la política migratoria y de organismos internacionales y de la sociedad civil. Allí se resaltó la necesidad de profundizar esfuerzos que permitan a los entornos educativos y sociales transformarse en espacios que reconozcan la diversidad como un elemento enriquecedor y condición fundamental para lograr el desarrollo sostenible. Claudia Uribe, directora de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) señaló en el encuentro que “existe un compromiso generoso de los países de acogida por asegurar el derecho a la educación de las personas en situación de movilidad, pero estos esfuerzos requieren de mecanismos de coordinación transfronterizos, mayor financiamiento y focalizarse en las importantes necesidades de los sistemas educativos formales, permitiendo ampliar su alcance e ir más allá de las respuestas de emergencia”. Resumen del encuentro en SantiagoEl Foro regional "Educación más allá de las fronteras: Solidaridad regional para la garantía del derecho a la educación de personas en contexto de movilidad" fue planteado como una instancia de diálogo de actores comprometidos en este fenómeno y para establecer un marco de colaboración y definiciones estratégicas regionales para la garantía del derecho a la educación de las personas en contexto de movilidad. En la instancia se analizaron los principales desafíos en materia de respuesta educativa a los flujos de movilidad humana contemporáneos y se intercambiaron experiencias significativas para su abordaje en América Latina y el Caribe. Durante su realización se dio a conocer el documento de la Estrategia regional de respuesta de la UNESCO a la situación de personas en contexto de movilidad en América Latina y el Caribe 2019-2021 y se identificaron modalidades de colaboración. El foro contó con las siguientes sesiones: Movilidad humana y el derecho a la educación Marco para el debate sobre la situación regional de garantizar el derecho a la educación de las personas en contexto de movilidad. Mirada a las tendencias de movilidad en el continente, situación global y ejemplos de respuesta. Planificación para el acceso a los sistemas educativos: Marcos normativos Desafíos relacionados con el desarrollo y la transformación de los marcos legales que permitirían a las personas en contexto de movilidad poder acceder a los sistemas educativos en la región. Experiencias de mejora de instrumentos y protocolos para el cumplimiento de los acuerdos internacionales. Planificación para el acceso de los sistemas educativos: Sistemas de información y gestión educativa Promoción de un mejor registro para el acceso, trayectoria y finalización de estudios de personas en contexto de movilidad. Reconocimiento de estudios, títulos, diplomas y saberes previos. Mecanismos regionales y avances de nuevos instrumentos para promover el reconocimiento de estudios de estas personas en sociedades receptoras. Los principales desafíos asociados al reconocimiento educativo. Entornos educativos y sociales inclusivos: el rol de los gobiernos locales y las ciudades. Desafíos de los gobiernos locales ante la movilidad humana, identificación de oportunidades de colaboración entre socios locales y gobiernos locales. Compartir buenas prácticas en la región. Entornos educativos y sociales inclusivos: contextos educativos seguros, inclusivos y acogedores. Los factores que permiten a los entornos educativos abordar los desafíos que plantean los flujos migratorios. Compartir buenas prácticas y experiencias relacionadas con la educación socioemocional y el apoyo psicosocial Entornos educativos y sociales inclusivos: interculturalidad Identificación de desafíos relacionados con la interculturalidad en contextos educativos. Difundir el conocimiento sobre los esfuerzos regionales para asegurar entornos sociales y de aprendizaje inclusivos, seguros y saludables considerando las necesidades de las personas en contexto de movilidad y la sociedad de acogida. Más información Sitio web: Estrategia regional de respuesta de la UNESCO a la situación de personas en contexto de movilidad en América Latina y el Caribe 2019-2021 PDF: Foro regional: “Educación más allá de las fronteras: Solidaridad regional para la garantía del derecho a la educación de personas en contexto de movilidad Reporte del evento PDF: Antecedentes para una estrategia regional de respuesta de la UNESCO a la situación de personas en contexto de movilidad en América Latina y el Caribe PDF: Estrategia regional de respuesta de la UNESCO a la situación de personas en contexto de movilidad en América Latina y el Caribe 2019-2021 **** En este foro participaron representantes de los ministerios de educación de Uruguay, Granada, Perú, Colombia, Chile, Ecuador, Guatemala, Curaçao y México. Asistieron, además importantes socios en este tema a nivel regional: la Organización Internacional para las Migraciones, el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, la Organización Internacional del Trabajo, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. También fueron invitados la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación, la Comunidad del Caribe (CARICOM), el Convenio Andrés Bello, la Fundación Santa María, la Red de Educación Continua de América Latina y Europa, RET Internacional, el Servicio Jesuita Migrante y la Cooperativa Sociale Mondo Aperto, el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC/UNESCO). Estuvieron presentes, además, representantes del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (UNESCO/IIPE Buenos Aires), expertos de la coordinación que realiza el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM de la UNESCO), el Centro Internacional para la Promoción de Derechos Humanos y las Oficinas de la UNESCO en Guatemala, Montevideo, Lima, Beirut y de su sede central en París. URL:http://www.unesco.org/new/es/santiago/education-2030/news/the-right-to-education-of-people-on-the-move/ 
Primera reunión mundial de ministros y responsables universitarios sobre las cuestiones relativas a la inclusión y la movilidad en la enseñanza superior 14 de noviembre de 2019 Por primera vez en la historia de la UNESCO, los ministros de educación y responsables universitarios se reúnen para debatir acerca de la inclusión y la movilidad en la educación superior. Más de 100 ministros y de 100 representantes universitarios que participan en el programa de Cátedras UNESCO se reunirán el 13 de noviembre de 2019 durante la Conferencia General de la UNESCO que tiene lugar actualmente en París, para abordar algunos de los desafíos actuales más importantes en materia de educación superior: ¿Habida cuenta del rápido incremento de la cantidad de matrículas y de la movilidad de los estudiantes, pueden los gobiernos y los establecimientos de educación superior colaborar en la creación de un recinto universitario mundial más inclusivo? Por otra parte, ¿cómo puede el sector de la educación superior en todo el mundo colaborar en la lucha contra las desigualdades crecientes y trabajar en favor de la inclusión de los grupos marginados en las diferentes sociedades? El ámbito de la educación superior se transforma con rapidez a nivel mundial, caracterizado por una mundialización creciente, una diversificación de proveedores y nuevos modos de aprendizaje. Unos 220 millones de estudiantes están matriculados actualmente en la enseñanza superior en todo el mundo, una cifra que se ha duplicado durante la última década y que debe seguir aumentando, fundamentalmente en África. Sin embargo, el aumento de la cantidad de matrículas no ha demostrado ser un indicador fiable de la consecución del objetivo general de la Agenda 2030, que es “que nadie quede rezagado” o garantizar una educación superior inclusiva, equitativa y de calidad, ya que los establecimientos deben hacer frente al desafío de proponer una educación de calidad a una población estudiantil cada vez más diversa, fundamentalmente a los educandos no tradicionales y a los grupos desfavorecidos tales como migrantes, refugiados y pueblos indígenas. La movilidad creciente de los estudiantes El aumento sin precedentes de la cantidad de personas matriculadas en la educación superior durante las últimas décadas se refleja también en la movilidad de los estudiantes. La transición entre una universidad internacional y un recinto mundial de educandos, profesores e investigadores está concretizándose con rapidez. Durante la década que precedió al 2011, la cantidad de educandos que escogieron estudiar en otro país que el propio se ha duplicado con creces para alcanzar la cantidad de 4,3 millones de estudiantes, una cifra que debe duplicarse aún más de aquí a 2025, según estimaciones moderadas. No obstante, muchos estudiantes siguen teniendo dificultades para que se reconozcan sus cualificaciones cuando regresan a sus países de origen o cuando se van a un nuevo país. La falta de reconocimiento de cualificaciones constituye un obstáculo importante para poder acceder a otros estudios o en la búsqueda de oportunidades de trabajo. Hoy en día, más de la mitad de los estudiantes se marchan a estudiar al extranjero, fuera de sus regiones de origen. Como respuesta a esta nueva realidad, la UNESCO prepara la aprobación del Convenio mundial sobre reconocimiento de cualificaciones relativas a la Educación Superior con motivo de su Conferencia General que se ha inaugurado esta semana. El nuevo Convenio tiene como objetivo facilitar la movilidad de los estudiantes y mejorar el acceso a la educación superior en todas las regiones y en todos los continentes. La UNESCO presentó también un pasaporte de cualificaciones para facilitar la movilidad de los refugiados que poseen cualificaciones. Este pasaporte se encuentra actualmente en fase de prueba y también será objeto de presentación. Al convocar a los responsables políticos y a las universidades a esta reunión sin precedentes, la UNESCO busca reforzar la voluntad política, la cooperación internacional y las capacidades en la educación superior para contribuir a la consecución de la Agenda 2030, y hacer que se entienda cómo este proceso puede facilitar el Convenio Mundial. La UNESCO y la Educación superior Convenio mundial sobre reconocimiento de cualificaciones relativas a la Educación Superior Pasaporte de cualificaciones URL:https://es.unesco.org/news/primera-reunion-mundial-ministros-y-responsables-universitarios-cuestiones-relativas-inclusion 
Qué debe saber acerca de la Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza 2 de noviembre de 2019 Desde que fuera aprobada durante la Conferencia General de la UNESCO en 1960, la Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza ocupa un lugar preeminente entre los instrumentos normativos de la UNESCO en el ámbito de la educación. Hasta la fecha, la Convención ha sido ratificada por 104 Estados Miembros y la UNESCO insta con urgencia a los restantes países a ratificarla ahora mediante su Campaña #DerechoalaEducación. ¿En qué consiste la Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza? La Convención reitera que la educación no es lujo, sino un derecho humano fundamental. Asimismo, subraya la obligación de los Estados de garantizar una enseñanza gratuita y obligatoria, proscribir cualquier forma de discriminación y promover la igualdad de oportunidades en materia de enseñanza. El tratado abarca de manera general el derecho a la educación y es el único exclusivamente dedicado a este derecho. La Convención es un pilar esencial de la Agenda Mundial de Educación 2030 y una herramienta poderosa para lograr progresos en el ámbito de una educación de calidad inclusiva y equitativa para todos. ¿Qué garantiza la Convención?Los Estados que han ratificado la Convención tienen la obligación de implementar el derecho a la educación como queda plasmado en el tratado, que incluye, entre otras disposiciones, la obligación de los diferentes gobiernos de proporcionar una enseñanza gratuita y obligatoria. Entre las principales disposiciones del tratado figuran: La enseñanza primaria gratuita y obligatoria. Generalizar y hacer accesible a todos la enseñanza secundaria en sus diversas formas. Hacer accesible a todos, en condiciones de igualdad total y según la capacidad de cada uno, la enseñanza superior. Mantener en todos los establecimientos públicos del mismo grado una enseñanza del mismo nivel y condiciones equivalentes en cuanto se refiere a la calidad de la enseñanza proporcionada. Proporcionar posibilidades para que las personas continúen sus estudios. Velar porque, en la preparación para la profesión docente, no existan discriminaciones. La Convención garantiza también que: La educación tienda al pleno desenvolvimiento de la personalidad humana y refuerce el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales. La libertad de los padres de elegir para sus hijos una educación religiosa y moral conforme a sus propias convicciones. El derecho de los miembros de las minorías nacionales a ejercer las actividades docentes que les sean propias. ¿Por qué se debe ratificar la Convención ahora?Como Organización encargada de establecer normas, la UNESCO insta a los Estados Miembros a ratificar los instrumentos normativos con el objetivo de completar la observancia universal de sus normas y estándares. Esta Convención es el primer y único tratado internacional obligatorio dedicado al derecho a la educación y se le considera como el cimiento de la Agenda de Educación 2030.La ratificación: Demuestra que el país suscribe los derechos formulados por la Convención, que incluyen los principios fundamentales de la no discriminación y de igualdad de trato y oportunidades en el ámbito educativo. Garantiza el respeto de todos los derechos dispuestos por la Convención. Consolida la unión de la comunidad de Estados que ya han ratificado la Convención y adoptan el mismo marco normativo. Contribuye a reforzar las normas y estándares internacionales en el ámbito de la educación. Da mayor visibilidad a la Convención y fomenta la concienciación. La Convención no admite ninguna reserva, lo que significa que los Estados que la ratifican no pueden tomar la iniciativa de excluir ciertos aspectos o disposiciones de los efectos jurídicos de esta y, por lo tanto, la Convención se aplica en su totalidad a todos los Estados Partes. Únase a la Campaña #DerechoalaEducación. URL:https://es.unesco.org/news/que-debe-saber-acerca-convencion-relativa-lucha-discriminaciones-esfera-ensenanza 
La educación de los refugiados en crisis: Más de la mitad de la niñez refugiada en edad escolar no recibe educación 23 de octubre de 2019 De los 7,1 millones de niños, niñas y adolescentes refugiados en edad escolar, 3,7 millones – más de la mitad- no asisten a la escuela, de acuerdo con un informe presentado hoy por ACNUR, la Agencia de la ONU para los Refugiados. El informe, Reforzando la Educación de los Refugiados en Tiempos de Crisis, muestra que a medida que la niñez refugiada crece, las barreras que les impiden acceder a la educación se vuelven más difíciles de superar: solo el 63% de los niños refugiados van a la escuela primaria, en comparación con el 91% de la niñez a nivel mundial. En todo el mundo, el 84% de los adolescentes reciben educación secundaria, mientras que solo el 24% de los refugiados tienen esta oportunidad. “La escuela es el lugar donde los refugiados tienen una segunda oportunidad”, dijo Filippo Grandi, Alto Comisionado de la ONU para los Refugiados. “Estamos fallándoles a los refugiados al no darles la oportunidad de desarrollar las habilidades y el conocimiento que necesitan para preparar para su futuro”. La fuerte disminución en la matrícula de refugiados entre la escuela primaria y la secundaria es el resultado directo de la falta de fondos para la educación de las personas refugiadas. Como resultado, ACNUR hace un llamamiento a los gobiernos, el sector privado, las organizaciones educativas y los donantes para que brinden su respaldo financiero a una nueva iniciativa destinada a impulsar la educación secundaria para los refugiados. “Necesitamos invertir en educación para los refugiados o pagaremos el precio de una generación de niños y niñas condenados a crecer sin poder vivir de forma independiente, encontrar trabajo y ser plenos contribuyentes a sus comunidades”, agregó Grandi. La iniciativa para la educación secundaria se enfocará en la construcción y renovación de escuelas, capacitación de maestros y apoyo financiero a familias refugiadas para que puedan cubrir los gastos relativos a la escolarización de sus hijos. El informe de este año también pide la inclusión de los refugiados en los sistemas educativos nacionales en lugar de apartarlos en escuelas paralelas no oficiales, y que se les permita seguir un plan de estudios formal y reconocido durante todo el ciclo de educación preescolar, primaria y secundaria. Así podrán acceder a títulos reconocidos que podrán ser su trampolín hacia la universidad o formación profesional superior. En la actualidad, incluso si los adolescentes refugiados superan las dificultades y terminan la escuela secundaria, solo el 3% tendrá la suerte de obtener plaza en alguna institución de educación superior. Esto no es nada en comparación con la cifra global del 37%. ACNUR también está pidiendo un enfoque más realista por parte de las escuelas, universidades y ministerios de educación en relación con la documentación exigida para la inscripción. A muchas personas refugiadas se las excluye de las aulas porque al huir dejaron atrás sus certificados académicos y de exámenes, así como sus documentos de identificación. Incluso cuando disponen de estos documentos, algunos países de acogida se niegan a reconocer la certificación emitida en el país de origen de los refugiados. La educación para la niñez refugiada del mundo es una cuestión urgente. A fines de 2018, había más de 25,9 millones de refugiados en todo el mundo, 20,4 millones bajo el mandato de ACNUR. Aproximadamente la mitad tenía menos de 18 años, y millones vivían en situaciones de desplazamiento prolongado, sin apenas esperanzas de regresar su país de origen a corto plazo. El apoyo a la iniciativa de educación secundaria será una parte clave del próximo Foro Mundial sobre los Refugiados, que tendrá lugar en diciembre de 2019 y supondrá una ocasión decisiva para reforzar la respuesta colectiva del mundo a las situaciones de refugiados. URL:https://www.acnur.org/noticias/press/2019/8/5d6854c34/la-educacion-de-los-refugiados-en-crisis-mas-de-la-mitad-de-la-ninez-refugiada.html#_ga=2.54726827.1875597577.1571811572-1628982020.1571019310 ACNUR pide más apoyo para impulsar el acceso de refugiados a la educación terciaria 21 de octubre de 2019 De acuerdo con ACNUR, únicamente el tres por ciento de las personas refugiadas tienen acceso a la educación superior. En su informe “Las voces de los estudiantes refugiados: Estudiantes refugiados en la educación superior” presentado la semana pasada, ACNUR está pidiendo apoyo crítico para ampliar los programas existentes y ayudar a asegurar sus futuros. “En años recientes, los niveles de desplazamiento forzado han aumentado. Esto es un serio problema para la niñez, que representa la mitad de la población refugiada del mundo. Sin oportunidades educativas, sus posibilidades de tener una vida productiva se ven seriamente restringidas”, dijo Ewen Macleod, Director de la División de Resiliencia y Soluciones del ACNUR. “El acceso a la educación superior puede cambiarles la vida. Crea oportunidades para los refugiados que de otra manera no existirían dada su experiencia de conflicto y desplazamiento. Les ayuda a dar forma a su propio futuro, ganarse la vida y contribuir plenamente a su comunidad”. Si bien las posibilidades de que los refugiados obtengan educación superior son limitadas, se han realizado progresos sustanciales para ampliar el conjunto actual de oportunidades. El tres por ciento de los refugiados matriculados en educación terciaria, a fines de 2018, es un aumento pequeño pero impactante en comparación con el año anterior en el que solo el uno por ciento de los refugiados estaba matriculado en la educación superior. Esto es en gran parte atribuible a una mayor aceptación por parte de los estados, las instituciones educativas y las organizaciones socias de la importancia de la educación terciaria para los refugiados. El informe Voces de los estudiantes refugiados también destaca la creciente demanda de educación superior de los refugiados en todo el mundo, con el número de estudiantes refugiados inscritos a través del programa de becas de educación superior del ACNUR, DAFI (Iniciativa Académica Alemana para los Refugiados Albert Einstein), en un nivel récord desde su inicio hace casi tres décadas. El año pasado, 6.866 jóvenes refugiados se matricularon en educación superior en 51 países a través del programa que representa el mayor número anual de becas DAFI otorgadas. La distribución regional de becas refleja las tendencias de desplazamiento global. En 2018, los beneficiarios de la beca DAFI provenían de 39 países, representando los estudiantes sirios refugiados la cohorte más grande (36 por ciento), seguidos por estudiantes refugiados de Afganistán (14 por ciento), Sudán del Sur (12 por ciento), Somalia (10 por ciento), República Democrática del Congo (5 por ciento) y Sudán (4 por ciento). Los cinco principales países de estudio de acogida de refugiados para estudiantes de DAFI fueron Turquía (12 por ciento), Etiopía (12 por ciento), Jordania (11 por ciento), Uganda (7 por ciento) y Kenia (6 por ciento), que también reflejan movimientos globales de refugiados. “Después de experimentar el desplazamiento, viví y estudié en una comunidad de acogida donde los servicios básicos, como la educación, estaban muy sobrecargados”, dijo Foni Joyce, un graduado de refugiados de DAFI que también es copresidente del Consejo Asesor Global de Jóvenes del ACNUR. “Tener una beca DAFI me ayudó a comprender todo mi potencial. No solo me permitió tener un futuro mejor, sino que me dio la oportunidad de participar activamente en el apoyo a mi familia. También me ha llevado a comenzar a pensar en formas de crear empleo, en lugar de simplemente buscar un trabajo”. El programa de becas para refugiados DAFI fue lanzado en 1992 por ACNUR y el Gobierno alemán y ha apoyado a más de 15.500 jóvenes refugiados con becas terciarias en 51 países. Con el objetivo de apoyar los sistemas educativos nacionales, el programa prioriza la inscripción de refugiados en las instituciones públicas de educación superior, que representan el 73 por ciento de todas las inscripciones de estudiantes de DAFI. Las becas se otorgan a través de un proceso de selección competitivo y cubren la educación y otros costos asociados. Como parte del programa, ACNUR y sus socios también apoyan a los estudiantes más allá de la inscripción, a través del monitoreo, cursos preparatorios, clases de idiomas y apoyo psicosocial para garantizar la retención. El programa también apoya a los estudiantes en la transición de la educación al posgrado al proporcionar capacitación en habilidades, pasantías y mentoría, y organizar oportunidades de voluntariado y trabajo en red. Con el número de becas DAFI ofrecidas a refugiados restringidas por limitaciones de recursos, ACNUR está pidiendo que más estados den un paso adelante y apoyen el programa. Este año, ACNUR tiene como objetivo aumentar el número de becas para ayudar a más de 8.000 refugiados a acceder a la educación superior. También ha ampliado el programa para incluir a México, Afganistán y Somalia, en respuesta a las nuevas situaciones de desplazamiento y retorno. El programa DAFI ha sido financiado en gran medida por el Gobierno alemán, que apoyó el 90 por ciento de su presupuesto total de 20,1 millones de dólares el año pasado. ACNUR también está pidiendo más apoyo para permitir la inclusión de los refugiados en los sistemas educativos nacionales de calidad en los países de acogida de refugiados. El apoyo a la educación, incluso a nivel terciario, será un objetivo clave del próximo Foro Mundial sobre los Refugiados, que tendrá lugar en diciembre de 2019 y es una oportunidad crítica para fortalecer la respuesta colectiva del mundo a las situaciones de refugiados. URL:https://www.acnur.org/noticias/press/2019/10/5d9652a64/acnur-pide-mas-apoyo-para-impulsar-el-acceso-de-refugiados-a-la-educacion.html#_ga=2.35053218.287682882.1571641047-1628982020.1571019310 
La Agenda de AFS: Educación para la Ciudadanía Global 10 de octubre de 2019 ¿Qué es Educación para la Ciudadanía Global? La educación para la ciudadanía global es una educación que se caracteriza por ser transformadora, duradera y que involucra tanto elementos de la educación formal, como elementos vivenciales de aprendizaje experiencial. La educación para la ciudadanía global ayuda alas personas de todas las edades a: Respetar diferencias culturales, de género, religiosas entre otras. Volverse más consciente del mundo más allá de su entorno inmediato Comprender nuestras responsabilidades como miembros de una comunidad global. Abrazar nuestro papel en la protección de nuestro planeta para un futuro más sostenible. Estar consciente de como nuestras acciones a nivel local impactan al mundo. El Efecto AFS para Ciudadanos Globales AFS prepara ciudadanos globales de todas las edades y procedencias- estudiantes, jóvenes, adultos, voluntarios, familias, colegios entre otros. Hacemos esto a través de nuestros programas internacionales, nuestro voluntariado local e internacional y nuestras oportunidades de hospedaje. Todas éstas apoyadas por nuestros currículos educativos. AFS apoya a las personas a pensar de una forma crítica, a tener una mente abierta y a ser flexible. Nuestras experiencias ayudan a construir autoconfianza, ampliar perspectivas y a desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para comunicarse con personas de diferentes contextos- en comunidades locales y alrededor del mundo. Participar en un programa en el extranjero con AFS o hacer voluntariado local con AFS ayuda a las personas a poder resolver problemas, tomar decisiones y a trabajr efectivamente en equipos diversos. Como resultado de nuestras experiencias de aprendizaje, AFSers aprecian, valoran y respetan la diversidad cultural, y creen que el mundo es un mejor lugar por esta razón. No se debe ir muy lejos para encontrar un AFSer generando cambio social en una comunidad o a nivel global. Los AFSers son líderes, están en todas partes y son ciudadanos globales. Estas habilidades son altamente valoradas por educadores, gerentes, activistas humanitarios y comunidades en general. Tener una postura de apertura y respeto hacia las personas de diferentes culturas nos abre las puestas a muchas oportunidades. La Agenda de AFS en Educación para la Ciudadanía Global: AFS se enfoca en seis áreas para apoyar el movimiento de educación para la ciudadanía global: AFS ayuda a las personas a convivir. Estamos comprometidos con la promoción de los intercambios culturales y el entendimiento cultural como una herramienta para la promoción de un mundo mas justo y más pacífico. AFSers abrazan la diversidad cultural y creen que el mundo es un mejor lugar por esa razón. AFS enfatiza la importancia de la inclusión de la diversidad en políticas publicas, programas, organizaciones y otros esfuerzos públicos. AFS está comprometida con impulsar el papel de la juventud en los procesos de liderazgo y toma de decisión, en AFS, y en la sociedad. Nuestras recomendaciones ayudan a las organizaciones y a las comunidades a potenciar a sus voluntarios y jóvenes líderes. Defensores de AFS – junto con educadores, creadores de políticas y otros- apoyan la integración del aprendizaje intercultural y la educación para la ciudadanía global en las agendas nacionales y los currículos educativos. AFS trabaja de cerca con colegios, universidades, organizaciones no gubernamentales y otros sobre temas relacionados con nuestra misión y que apoyan la educación para la ciudadanía global. AFS apoya los Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas y cree que éstos objetivos proveen una ruta para ayudar a que el mundo sea un mejor lugar para todos. AFS pone especial atención al Objetivo 4: Resultado 4.7 Para el 2030, asegurar que todos los estudiandos desarrollen el conocimiento y las habilidades para promover el desarrollo sostenible, incluyendo entre otras cosas, educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la equidad de genero, la promoción de una cultura de paz y la no violencia, la ciudadanía global y la apreciación de la diversidad cultural y los aportes de la cultura al desarrollo sostenible. Aprenda más sobre los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible URL:https://www.afs.org.co/educacion/agenda-educacion-global/ Una joven docente de Etiopía hace realidad la igualdad de género en la educación y mediante esta 4 de octubre de 2019 De pequeña, en Seydebir, una aldea rural de la región etíope de Semien Shewa, Tigist debía caminar una hora para llegar hasta la escuela. Cuando estaba en la primaria, debía caminar con su hermano cada día para asistir a la escuela. Y antes de llegar, tenían que subir y bajar una colina, además de atravesar un río bajo un sol abrasador. El camino hasta la escuela era un motivo de angustia para Tigist. A menudo oía historias de niñas que se habían ahogado en el río o que habían sido violadas durante el recorrido. Una niña de su familia cercana había sido secuestrada cuando solo tenía siete años y nunca más volvió a la casa. Tigist, que tiene ahora 20 años de edad, es una estudiante graduada del Departamento de Ciencias Integradas de la Universidad Metropolitana de Kotebe, en Addis Abeba. En el marco de sus estudios, enseña actualmente en la escuela primaria de Netsanet Birhan. Y se ocupa de una clase de tercer grado integrada por 38 alumnos, de los cuales 24 son niñas. Aunque las dificultades a las que tuvo que hacer frente durante su crecimiento en la región rural sean diferentes a las que deben enfrentar las niñas de las regiones urbanas, cree que las cuestiones relativas a la igualdad de género tienen que ver con todos los contextos. En el marco de un proyecto de la UNESCO en Etiopía Tigist participó en una formación sobre pedagogía sensible a las cuestiones de género. La formación permitió reforzar las capacidades de los docentes para aplicar procesos de enseñanza y aprendizaje que estimulen la participación e implicación de las niñas y los niños a partes iguales, y que tengan en cuenta los intereses, los estilos de aprendizaje y las necesidades específicas de niñas y niños. “Aprendí a tener cuidado con los estereotipos sexistas y a asegurarme de que en la escuela se respetaran los principios de igualdad de género y de equidad”, afirmó. Durante la formación sobre pedagogía sensible a las cuestiones de género, Tigist aprendió que la representación de las niñas en los libros de texto contribuía a perpetuar los estereotipos sexistas que podían afectar el aprendizaje de las niñas y la confianza en sí mismas. Observó que los libros escolares, las notas, los cuestionarios y los ejemplos ilustrados hacían referencia sobre todo a los niños. “Es algo en lo que nunca me había fijado antes de recibir la formación”, afirmó. Asimismo, destacó que los libros de texto reforzaban los estereotipos sexistas sobre las funciones vinculadas al género en la sociedad: “Los manuales parecían sugerir que las profesiones de ámbitos tales como la ingeniería, la medicina y el pilotaje quedaban reservadas únicamente a las niños, de modo que las niñas podían crecer con el sentimiento de no poder hacer nunca carrera en estos ámbitos.” Tigist decidió cambiar las cosas. Cuando comenzó a enseñar, se dio cuenta de que a las niñas no les gustaba mucho jugar con los niños, y que participaban menos en clase que ellos. En su clase, Tigist concede el mismo espacio a las niñas que a los niños, lo mismo en su enseñanza que en la preparación de las preguntas de exámenes. Así garantiza que sus clases tengan en cuenta los dos sexos, así como las necesidades de los alumnos que pudieran tener dificultades de aprendizaje. Tigist explica que la formación la ayudó a tomar conciencia de cada detalle en torno a las cuestiones relativas al género. “Al compartir mi experiencia de vida, les digo a mis alumnos que todas las niñas pueden realizar sus sueños.” El rostro de Tigist se ilumina al evocar su sueño de regresar un día a su aldea y de proporcionar a las niñas la educación que merecen. Prevé sensibilizar a las comunidades para que los padres envíen a sus hijas a la escuela en lugar de casarlas a una edad precoz. Tigist también quisiera compartir lo que ha aprendido sobre pedagogía sensible a las cuestiones de género con los docentes de su escuela primaria. El proyecto que se lleva a cabo en Etiopía tiene como objetivo mejorar la calidad y la pertinencia de la educación de las niñas adolescentes, y garantizar que todas las niñas tengan acceso a un ciclo de educación completo y evolucionar exitosamente. Este programa ha sido implementado por la Oficina de enlace de la UNESCO en Etiopía, en el marco de la Alianza UNESCO-HNA para la educación de las niñas y las mujeres. En el marco de este proyecto, el Instituto Internacional de la UNESCO para el Reforzamiento de las Capacidades en África proporciona un apoyo técnico en el reforzamiento de las capacidades institucionales para integrar las cuestiones relativas al género en la educación, la pedagogía sensible al género y la formación de los docentes. URL:https://es.unesco.org/news/joven-docente-etiopia-hace-realidad-igualdad-genero-educacion-y-mediante-esta 
Un programa indonesio en favor de la diversidad lingüística gana un premio de alfabetización de la UNESCO 6 de septiembre de 2019 BASAbali, de Indonesia, ha sido galardonado con el Premio UNESCO-Confucio de Alfabetización, en su edición de 2019, por su programa “BASAbali Wiki”. Apoyándose en la colaboración entre académicos, administraciones, artistas y miembros de las comunidades dentro y fuera de Bali, BASAbali se creó como herramienta digital con el objeto de preservar las lenguas locales y de reforzarlas transformando al mismo tiempo los comportamientos de las personas con miras a promover y valorizar la diversidad lingüística. La herramienta BASAbali Wiki es un diccionario wiki, una enciplopedia y biblioteca virtual multimedia y plurilingüe (balinés-indonesio-inglés) que tiene como objetivo revitalizar las lenguas locales amenazadas fomentando un sentimiento de pertenencia. Tanto la comunidad local de Bali como la comunidad internacional han sido invitadas a colaborar creando contenidos por todos los medios posibles, en las lenguas locales, nacionales e internacionales. Un equipo de especialistas controla la pertinencia y la calidad de los contenidos. “Nos hemos dado cuenta de que para favorizar la alfabetización, particularmente en las lenguas locales, no basta con crear simplemente un conjunto de recursos: debemos hacer que la sociedad civil participe en la elaboración de una norma de alfabetización y de multilingüismo”, afirmó Gde Nala Antara, presidente del Consejo de BASAbali Wiki. Leerle a un niño en una lengua local Desde que comenzaron sus interfaces en balinés, indonesio e inglés en 2011, BASAbali Wiki ha sido utilizado por más de medio millón de personas. El programa se centra en las generaciones más jóvenes, particularmente en las niñas y mujeres jóvenes. “Los equipos de sensibilización se centran fundamentalmente en los jóvenes no escolarizados, las mujeres y las niñas, y en aquellos que pueden encontrarse fuera del sistema pero que al menos utilizan o añaden contenidos gracias a una función fuera de línea”, afirma Gde Nala Antara. “Nuestro objetivo es lograr que los nietos de los niños de esta generación valoricen la alfabetización y el multilingüismo. Nos centramos directamente en los niños, los adolescentes y los adultos jóvenes como ejemplos para sus compañeros más jóvenes, así como en los padres jóvenes que pueden crear un entorno propicio a la lectura, la escritura y la utilización de las lenguas locales, nacionales e internacionales”, explica el director de BASAbali Wiki. Cuando un contenido se presenta en una lengua determinada, se insta a los usuarios a proporcionar una traducción en las restantes dos lenguas. De este modo, BASAbali Wiki sirve a la vez de referencia para el balinés y de herramienta de traducción para las lenguas indonesia e inglesa. Según sea necesario, el equipo de especialistas también brinda su asistencia en la traducción y la edición. Durante los últimos cinco últimos años, BASAbali ha logrado que participen en esta iniciativa numerosos padres jóvenes de la generación del milenio, niños y otros jóvenes en general. BASAbali desea compartir en lo adelante la iniciativa con otras comunidades lingüísticas, a la vez que ampliar su diccionario y su biblioteca virtual, haciendo hincapié en los jóvenes, las niñas y las comunidades desatendidas. Otros proyectos están en fase de estudio, entre los que figura la creación de obras multilingües que tengan como protagonista a un adolescente superhéroe del medio ambiente imaginado por los niños de Bali. Con motivo del Día Internacional de la Alfabetización de la UNESCO, Gde Nala Antra desea compartir un mensaje simple: “Ofrece un regalo sostenible: léele a un niño en una lengua local.” Este año, con motivo del Día Internacional de la Alfabetización, los premios internacionales de alfabetización de la UNESCO recompensarán a galardonados provenientes de Argelia, Colombia, Indonesia, Italia y Senegal. La ceremonia de entrega de premios tendrá lugar durante un evento internacional organizado con motivo del Día Internacional de la Alfabetización el 9 de septiembre próximo, en la Sede de la UNESCO. El tema de los premios internacionales de alfabetización y del evento internacional de este año es “Alfabetización y multilingüismo”. Más información: Premios Internacionales de Alfabetización 2019 Día Internacional de la Alfabetización 2019 ¿Qué hace la UNESCO en materia de alfabetización? URL:https://es.unesco.org/news/programa-indonesio-favor-diversidad-linguistica-gana-premio-alfabetizacion-unesco 
Un programa italiano de alfabetización de migrantes mediante el teatro gana un Premio UNESCO 6 de septiembre de 2019 Nuovo Comitato il Nobel per i Disabili (Italia) fue galardonado con el Premio UNESCO-Confucio de Alfabetización, en su edición de 2019, por su programa “Tell Me” [Cuéntame]. Nuovo Comitato il Nobel per i Disabili (Nuevo Comité del Nobel para Personas Discapacitadas) es una organización italiana sin fines de lucro creada en 1997 por el Sr. Dario Fo, galardonado con el Nobel, para apoyar a los grupos desfavorecidos, en particular a las personas discapacitadas, mediante la educación. En 2016, el comité decidió centrar sus esfuerzos en los migrantes y lanzó el programa “Tell Me”, acrónimo de “Theatre for Education and Literacy Learning of Migrants in Europe” [Teatro para la Educación y la Alfabetización de los Migrantes en Europa]. Italia es uno de los países principales en los que la migración cobra mayor vigencia. El programa tiene como objetivo contribuir a la inclusión social de los migrantes jóvenes y adultos, dando prioridad al aprendizaje de la lengua del país de acogida. “Tras un periodo de toma de conciencia sobre el tema de las migraciones, aunque no solo por esta razón, resulta evidente e indeniable desde muchos puntos de vista, el potencial que tiene el teatro en la inclusión social de aquellos que preferimos llamar nuevos ciudadanos europeos” afirmó Nazzareno Vesapollo, jefe del proyecto Tell Me. “Los problemas para dominar una lengua es una de las razones fundamentales de la inseguridad material, social y psisológica que los “extranjeros” experimentan durante su proceso de integración en cualquier país”, expresó Nazzareno Vesapollo. Hoy en día el programa funciona en Italia, Portugal, España y Turquía, en donde desde 2018 se ha beneficiado más de un centenar de migrantes, de los cuales la mayoría son jóvenes no escolarizados. Un mensaje de solidaridad y de encuentro recíproco El proyecto se lleva a cabo en tres niveles, asociando arte, aprendizaje de la lengua e inclusión social. El teatro constituye una herramienta para el intercambio conocimientos y tiende puentes entre las diferentes culturas con miras a facilitar la integración de los migrantes. La metodología, en consonancia con los marcos educativos nacionales y europeos, y elaborada con la colaboración de asociados del ámbito de la educación y el teatro, se articula en torno a la narración, como manera de lograr una transición gradual de la lengua materna de los educandos a la de los países de acogida. Hasta la fecha 72 docentes han sido formados mediante talleres. Los docentes benefician también de una plataforma digital de aprendizaje en línea y de un archivo de materiales en línea en el que los programas de estudios, las guías metodológicas y otros documentos se encuentran disponibles en inglés, italiano, portugués, sueco y turco. Con motivo del Día Internacional de la Alfabetización, Nazzareno Vasapollo desea dirigir un mensaje a los migrantes que se han visto forzado a abandonar sus países. “Los creadores del proyecto europeo imaginaron un continente basado en valores de solidaridad que no podrían ser derrotados mientras contaran con el apoyo de los ciudadanos, las organizaciones y las instituciones de buena voluntad.” La organización pretende llevar el proyecto a toda Europa, algo que facilitará el reconocimiento obtenido gracias al Premio. Este año, con motivo del Día Internacional de la Alfabetización, los premios internacionales de alfabetización de la UNESCO recompensarán a galardonados provenientes de Argelia, Colombia, Indonesia, Italia y Senegal. La ceremonia de entrega de premios tendrá lugar durante un evento internacional organizado con motivo del Día Internacional de la Alfabetización el 9 de septiembre próximo, en la Sede de la UNESCO. Los premios internacionales de alfabetización y el evento internacional de este año llevan por lema “Alfabetización y multilingüismo”. Más información: Premios Internacionales de Alfabetización 2019 Día Internacional de la Alfabetización 2019 ¿Qué hace la UNESCO en materia de alfabetización? URL:https://es.unesco.org/news/programa-italiano-alfabetizacion-migrantes-mediante-teatro-gana-premio-unesco 
La imaginación y el dinamismo ayudan a las escuelas lituanas a concretizar en acciones el concepto de la sostenibilidad 2 de septiembre de 2019 Una experiencia simple pero convincente sobre la biodegradabilidad y llevada a cabo en las escuelas preescolares es uno de los medios innovadores que permiten que las escuelas lituanas trabajen en favor de la sostenibilidad. El Programa de escuelas sostenibles del Centro lituano para la infancia y la juventud se inauguró en 2013 con el objetivo de promover el desarrollo sostenible y de sensibilizar al público mediante la creación de comunidades escolares que estén en mejores condiciones para gestionar y desarrollar sus propios recursos. El programa figuró entre los candidatos al Premio UNESCO-Japón de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), en su edición de 2018, que forma parte de un ámbito de acción más amplio de la UNESCO en materia de EDS. El programa lituano, basado en Vilnius, tiene como objetivo formar en los centros docentes a equipos “verdes” de diez personas en los que puedan incorporarse docentes, alumnos, padres y miembros del personal administrativo. Hasta el momento, 139 centros, desde escuelas maternales hasta establecimientos de cuadros docentes no formales, se han sumado al programa para aprender a mejorar la calidad de vida de las generaciones futuras. Lina Blazeviciute, responsable del proyecto, afirmó: “El programa comenzó hace cinco años de la manera más simple: una página web en la que las escuelas podían inscribirse para evaluar su impacto ecológico”. “Las primeras escuelas comenzaron a aplicar ideas relacionadas con el desarrollo sostenible, como pegatinas para recordar a todos la necesidad de apagar las luces y de cerrar las canillas. Estas mismas escuelas han pasado hoy en día a otros proyectos más complejos como la creación de huertos escolares y la movilidad sostenible. El año pasado, por ejemplo, una escuela quiso incitar a los niños para que se sirvieran de sus bicicletas para asistir a la escuela. En vez de organizar un evento puntual, el personal organiza una salida a los barrios alrededor de la escuela, algo que ha servido a un estudio minucioso que identifica los peligros de la circulación y los lugares en donde es necesario crear carriles para bicicletas. Los resultados fueron presentados a la Municipalidad que llevó a cabo las mejoras necesarias para que aumente el uso de la bicicleta.” Cada escuela comienza su programa con una conferencia temática a la que se invita a expertos en materia de desarrollo sostenible, junto a dos o tres sesiones cada año dirigidas a los docentes y vinculadas con las universidades, para ponerse al día en lo relativo al estado de las investigaciones. A comienzos del año, las escuelas que participan en el proyecto elaboran un plan que proponen al programa, y que brinda consejos sobre su contenido y estructura. Al final del año, se redacta un informa indicando los logros y la cantidad de personas que participan. Las escuelas obtienen puntos y se organiza una ceremonia para entregar las medallas verdes, de plata y oro, que recompensan los diferentes logros. La innovación con miras a colmar el déficit de financiación “Muchas ideas son realmente innovadoras”, declaró Lina. En el ámbito de una experiencia llevada a cabo con tres niños en una escuela preescolar, se enterró el corazón de una manzana y un papel de caramelo. Varias semanas más tarde, los niños pudieron constatar que el corazón de la manzana había desaparecido completamente, mientras que el envoltorio del caramelo permanecía intacto: una lección simple, pero útil, que ilustra lo que significa la biodegradabilidad. Otras escuelas crearon sus propios huertos y jardines de hierbas aromáticas después de haber participado en talleres sobre la construcción de invernaderos, el cultivo de vegetales y la elaboración de sus propios zumos y desayunos sanos. “Estamos siempre buscando la manera de interesar a los niños y de hacer que estos temas se vuelvan lúdicos e interesantes, y es ahí cuando necesitamos realmente a los docentes para poder llevar a cabo un trabajo excelente”, declaró Lina. “Por eso, nos interesamos mucho en las nuevas tecnologías para hablar de sostenibilidad a los niños.” Hacer de la sostenibilidad una norma Introducir a los niños en el ámbito de la biodiversidad existente fuera de sus aulas o casas también forma parte del programa. “Exhortamos a los docentes, incluso en las escuelas urbanas, a llevar a cabo salidas con los niños y a hacerles descubrir la riqueza de su propio entorno, la cantidad de árboles, insectos o animales diferentes”, añade Lina. El programa organiza también en las zonas naturales caminatas estructuradas a partir del tema de la biodiversidad que pueden atraer a miles de participantes. La finalidad del programa es simple “Para nosotros, la próxima etapa consistirá en lograr que las escuelas apliquen los conceptos de sostenibilidad que se benefician de una atención política adecuada. Nos gustaría que la sostenibilidad se convierta más en una norma que en una excepción. Nuestro gobierno aplica ya el concepto de “escuela idónea”. Ahora queremos que uno de los criterios para convertirse en este tipo de escuela sea la sostenibilidad. También queremos reforzar nuestras alianzas internacionales para poder compartir nuestras experiencias”, declaró Lina. URL:https://es.unesco.org/news/imaginacion-y-dinamismo-ayudan-escuelas-lituanas-concretizar-acciones-concepto-sostenibilidad