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Foro Político de Alto Nivel: la educación es responsabilidad de cada cual 2 de septiembre de 2019 Los gobiernos, los donantes, las organizaciones internacionales, los jóvenes y los docentes se han unido en un llamamiento para acelerar la acción con miras a lograr una educación de calidad relevante, equitativa e inclusiva, durante una manifestación organizada por la UNESCO, el Grupo de Amigos de la Educación y el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida y el Comité de Dirección ODS-Educación 2030, el 15 de julio de 2019, paralelamente al Foro Político de Alto Nivel celebrado en la Sede de las Naciones Unidas en Nueva York. “La educación es un derecho fundamental y la piedra angular de la Agenda 2030 en su conjunto”, afirmó Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO, inaugurando el evento. “Es urgente que actuemos conjuntamente y que intensifiquemos nuestros esfuerzos para invertir más en educación. Los gobiernos tienen la responsabilidad en primer lugar, pero la sociedad civil y los agentes multilaterales e internacionales deben aunar esfuerzos para alcanzar este objetivo común”, afirmó al declarar que la UNESCO continuará colocando a la educación en la primera fila de sus prioridades y cumpliendo con su función de coordinación y seguimiento a escala mundial. Los representantes gubernamentales han dado ejemplos de la manera en que el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 relativo a la educación influye las políticas nacionales, al demostrar su relevancia en todos los contextos. La Sra. Iselin Nybo, Ministra de la investigación y de la educación superior de Noruega, puso de relieve las medidas destinadas a reducir el abandono escolar en el segundo ciclo de la enseñanza secundaria, a facilitar el aprendizaje a lo largo de toda la vida y a integrar el desarrollo sostenible en todas las asignaturas escolares y en todos los programas universitarios. Para alcanzar los ODS y construir sociedades mejores, hizo un llamamiento a garantizar la “democratización de los conocimientos” para lograr que los frutos de la investigación puedan compartirse ampliamente. Asimismo, Argentina se centró prioritariamente en “no dejar a nadie rezagado” al tomar medidas concretas a todos los niveles, desde la inversión en la educación de la primera infancia y las escuelas con resultados deficientes, hasta las innovaciones en la enseñanza y en las trayectorias más flexibles para acceder al mercado laboral, explicó Óscar Ghillione, Viceministro de educación del país. Argentina, que acogió la primera conferencia de ministros de educación del G-20 en 2018, se esfuerza también en “colocar a la educación en el centro del debate mundial”, afirmó. Urge actuar, habida cuenta de la “crisis latente de la educación”. Para solucionar este problema, Jaime Saavedra, director del Polo de Expertos en Educación de la Banca Mundial, hizo un llamamiento a perseguir un “nivel de compromiso político completamente diferente”, advirtiendo que “son muchos los niños que se encuentran en dificultades de aprendizaje”, como lo demuestran las evaluaciones que muestran que más de la mitad de estos son incapaces de comprender una historia simple. “Es algo moralmente inaceptable”, afirmó. Para acelerar los progresos, Stefano Manservisi, Director General de la cooperación internacional y del desarrollo en la Comisión Europea, subrayó la necesidad de “articular los niveles mundial y local de manera más eficaz y de evitar la competencia nefasta.”La acción mundial puede ayudar a movilizar y a mantener el compromiso nacional, mientras que la repercusión debe medirse a escala local haciendo del apoyo a las políticas y los planes públicos el punto de partida del progreso. El profesor Kaz Yoshida, copresidente del Comité de Dirección ODS-Agenda 2030, exhortó al país a dar más atención a la naturaleza de los vínculos existentes con los otros objetivos para acelerar los progresos. “Debemos ir más allá del sector educativo para reforzar el diálogo con los otros sectores y partes interesadas”, expresó. Esto cobra aún más veracidad en los contextos muy desfavorecidos. Maggie MacDonnell, galardonada del Premio internacional de docentes de la Fundación Varkey por la labor realizada en las aldeas autóctonas del Canadá ártico, ofreció una visión general de los que significa enseñar en las comunidades que han sido estructuralmente oprimidas durante generaciones, luchando contra la pobreza, la inseguridad y altas tasas de suicidio. “¿Cómo construir la confianza en sí mismo? Debe enseñarle a sus mentes, a sus cuerpos para devolverles la esperanza, ayudarlos a soñar de nuevo y a convertirse en una generación de agentes del cambio.” La formación de los docentes es una prioridad esencial para alcanzar el ODS 4, declaró Robert Napier, presidente de la Unión de Estudiantes de Europa. Si no es menos cierto que las políticas inclusivas para que nadie quede rezagado son necesarias, previno que por otra parte “las mayores amenazas para la educación son la privatización y la comercialización. La educación responde a las necesidades del mercado en lugar de basarse en las competencias necesarias para favorecer el desarrollo sostenible.” También hizo hincapié en la dimensión social de la educación superior, al hacer un llamamiento a reorientar las políticas en materia de equidad, inclusión y aprendizaje a lo largo de toda la vida. Como moderadora del evento, Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO, insistió durante el cierre de este en la urgencia, la responsabilidad, la solidaridad y el compromiso político de acelerar la acción mundial en favor de la educación. URL:https://es.unesco.org/news/foro-politico-alto-nivel-educacion-es-responsabilidad-cada-cual 
Estudiantes chilenos tienen bajo conocimiento de ciudadanía y democracia 10 de agosto de 2019 Los nacionales comparten estos malos resultados con los jóvenes de Colombia, México, Perú y República Dominicana En la presentación del I Congreso Iberoamericano de Educación, Ciudadanía y Democracia, el pasado 1° de agosto en Baranquilla (Colombia), especialistas revelaron que el 50% de los estudiantes de Chile, Colombia, México, Perú y República Dominicana no tienen conocimientos básicos sobre democracia y ciudadanía. El evento, gestionado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), la Universidad Simón Bolívar de Barranquilla y la Fundación por una Educación de Calidad y que se realizará el 29 y el 30 de agosto en esta ciudad del Caribe colombiano, contará con la participación de especialistas de Argentina, Uruguay, México y Colombia. Durante la rueda de prensa, el presidente del congreso, Ubaldo Meza Ricardo, se refirió al estudio internacional sobre educación cívica y ciudadana, que reveló que “la mitad de los estudiantes de Chile, Colombia, México, Perú y República Dominicana no logra demostrar algún conocimiento específico o comprensión sobre las instituciones, sistemas y conceptos cívicos y de ciudadanía”. “Estos cinco países son los de menor desempeño entre 24 sistemas analizados en Iberoamérica”, explicó Meza. “Uno de los temas que abordaremos en el congreso es la necesidad de garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”, agregó Meza, indicando que este concepto está alineado con los objetivos de desarrollo sostenible de las Naciones Unidas. Por su parte, el director adjunto de la OEI para Colombia, Carlos Zuluaga, explicó que “el tema central será la educación para la ciudadanía global, la ética y la democracia para el desarrollo sostenible, en el marco de la agenda de educativa 2030 y de las metas educativas del 2021”. Zuluaga precisó que el congreso es una de las actividades programadas dentro de las celebraciones de los 70 años de la fundación de la OEI y en cumplimiento de las conclusiones del V Congreso Iberoamericano y VII Nacional, por una educación de calidad, que se realizó en Santa Marta (norte). “La importancia y la pertinencia de abordar esta temática es que los sistemas educativos enfrentan el reto de formar a los niños y jóvenes como ciudadanos que reconozcan y valoren la importancia de la democracia, la solidaridad, el respeto mutuo, la convivencia y la resolución pacífica de conflictos”, indicó el director de la OEI en Colombia. Agregó que también hace parte de esos retos “la formación en el respeto a las diferencias, especialmente a los más vulnerables, el aprendizaje social, la cooperación y el rechazo a toda forma de exclusión de segregación y de violencia”. Sobre el Congreso Este encuentro (29 y 30 de agosto) será clave teniendo en cuenta que los sistemas educativos del mundo, especialmente de Iberoamérica, se enfrentan al reto de formar a los niños y jóvenes como ciudadanos que reconozcan y valoren la importancia de la democracia, la solidaridad, el respeto mutuo, la convivencia, la resolución pacífica de los conflictos, el respeto a las diferencias, especialmente a sus compañeros más vulnerables, el aprendizaje social, la cooperación y el rechazo a toda forma de exclusión, de segregación y de violencia. Para este congreso, es primordial contextualizarse con el marco de acción del Objetivo de Desarrollo Sostenible N°4, que especifica la necesidad de garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Así mismo, con la Agenda Educativa 2030, en la que se incorpora un importante componente relacionado con la educación para la ciudadanía democrática, especialmente en la meta 4.7 (Conocimientos y habilidades para el desarrollo sostenible). El propósito principal es que en 2030 todos los alumnos adquieran conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, mediante la educación y los estilos de vida llevaderos; los derechos humanos; la igualdad de género; la promoción de una cultura de paz y no violencia; la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural, y la contribución de la cultura a esta promoción. El congreso contará con la participación de reconocidos conferencistas internacionales y expertos en la materia como: Alicia Cabezudo (Argentina), Marita Copes (Uruguay), Enrique Rentería (México), Julián De Zubiria (Colombia), Francisco Cajiao (Colombia), Alejo Vargas (Colombia), y Abel Rodríguez (Colombia), entre otros. Será dirigido a educadores, directivos docentes y administrativos de todos los niveles, desde el preescolar, hasta el posgrado; así como a investigadores, académicos, organizaciones de la sociedad civil, gobiernos, empresarios y estudiantes. URL:https://www.bcn.cl/delibera/pagina?tipo=1&id=estudiantes-chilenos-tienen-bajo-conocimiento-de-ciudadania-y-democracia.html 
Una Nueva Propuesta para Introducir Educación en CIudadanía Global en tu Escuela y en tu Aula 31 de mayo de 2019 ¡Nos llena de emoción anunciar el lanzamiento de un nueva propuesta para introducir Ciudadanía Global en tu escuela y el tus aulas! Como muchos de ustedes saben, desde algunos años la Educación en Ciudadanía Global se ha convertido en prioridad para el Secretariado de Educación Jesuita y por lo tanto para nuestra Comunidad Global de escuelas Jesuitas e Ignacianas. Nosotros, desde Educate Magis, hemos venido trabajando en la recolección de recursos, materiales didácticos y experiencias, así como también, creando herramientas que han sido usadas de diferentes maneras para acompañar el proceso de introducción de Ciudadanía Global en el aula. Por ejemplo: para aprender conceptos básicos sobre Ciudadanía Global, para conectar estudiantes de diferentes partes del mundo, para sensibilizar sobre realidades globales y muchas más. ..todos los seres humanos, y sus pueblos, son poseedores de una “ciudadanía global”, en la que se enlazan derechos y deberes. P. Sosa, JESEDU-Rio2017 Hoy proponemos ir más allá, para nos solamente educar y empoderar a nuestros estudiantes para ayudarles en el proceso de convertirse en ciudadanos globales sino también para integrar Ciudadanía Global como parte de un proceso/plan Estratégico a largo plazo para tu escuela. Para esto hemos actualizado la página de Ciudadanía Global en Educate Magis donde encontrarás dos secciones, una para los Líderes de las Escuelas, que ofrece una Plantilla para acompañar el desarrollo de un Plan Estratégico para introducir Educación en Ciudadanía Global en la escuela. Esta sección te brinda una guía con pasos para desarrollar el ciclo de este proceso. La otra sección está dirigida para Profesores y Profesoras de las escuelas, aquí puedes encontrar materiales didácticos y herramientas para usar en el aula. Así como también, sugerencias para adoptar el Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI) para la enseñanza de Educación en Ciudadanía global en el aula. Como el P. General Arturo Sosa SJ mencionó en su discurso durante el Congreso de JESEDU-Rio2017, como Comunidad Global de escuelas Jesuitas e Ignacianas “Tenemos enormes posibilidades de alentar la esperanza en nuestro mundo, contribuyendo a la formación de hombres y mujeres, justos, verdaderos ciudadanos del mundo.” Te invitamos a explorar y usar la nueva página de Ciudadanía Global para Escuelas Jesuitas y a compartir tus experiencias usando los recursos y herramientas ofrecidas. Es nuestra intención y objetivo ayudarte a ti y a todos los miembros de tu comunidad escolar a desarrollar este emocionante e importante aspecto de nuestra educación Jesuita. Esperamos que la plantilla, los materiales didácticos y las ideas compartidas a través de esta página complementen y brinden apoyo al maravilloso trabajo que ya se está realizando en sus escuelas y aulas, para animar la dimensión global de nuestras escuelas Jesuitas. URL:https://www.educatemagis.org/es/blogs/una-nueva-propuesta-para-introducir-educacion-en-ciudadania-global-en-tu-escuela-y-en-tu-aula/ 
Construyendo Ciudadanía Planetaria 24 de abril de 2019 Los días 15, 16 y 17 de abril en la ciudad de Ambato, Ecuador, se realizó el foro internacional “Construyendo Ciudadanía Planetaria” en el cual participó el presidente del Parlamento Andino, Hugo Quiroz; el secretario general, doctor Eduardo Chiliquinga y el parlamentario andino por Perú Alan Fairlie como ponentes del panel “Ciudadanía Planetaria según el Parlamento Andino”. Este evento tiene como objetivo tomar conciencia de los nuevos retos que el mundo actual enfrenta y debatir las posibles soluciones. Fue organizado por la Universidad de Ambato, con el apoyo de autoridades nacionales, sectores públicos y privados. En el foro se trataron temas como los valores y ciudadanía planetaria, la producción sustentable y sostenible, la acción educativa crítica y transformadora, el territorio social inteligente, el futuro de la energía, la ciudadanía planetaria a través de la educación, la ciudadanía planetaria desde los organismos de regulación gubernamental ecuatorianos y desde la perspectiva de la mujer y la movilidad urbana. En su intervención, el secretario general del organismo supranacional resaltó que es necesario romper paradigmas y generar desde el nacimiento la implementación de prácticas ciudadanas para la convivencia pacífica y así empoderar a futuras generaciones. El presidente Hugo Quiroz enfatizó en los grandes sectores vulnerables de América Latina que han sufrido un impacto por actividades sensibles y variaciones climáticas e hizo un llamado a los gobiernos locales y nacionales para que realicen evaluaciones de dichas afectaciones. De igual manera, el parlamentario peruano Alan Fairle recalcó que hay que invertir en la gente y en el aprendizaje permanente para afrontar la realidad del mundo y de esta forma propiciar la igualdad de género, además de la garantía de formación en cobertura universal. Igualmente, el evento contó con la participación de actores de relevancia internacional; también con autoridades nacionales, regionales y locales, sectores productivos, representantes de la academia, medios de comunicación y público en general, quienes tuvieron la oportunidad de discutir con los expertos las temáticas planteadas. URL:https://parlamentoandino.org/construyendo-ciudadania-planetaria/ 
El II Foro Internacional Construyendo Ciudadanía planetaria fue inaugurado con gran expectativa académica y científica 16 de abril de 2019 En un impresionante escenario se realizó la inauguración del II FORO INTERNACIONAL CONSTRUYENDO CIUDADANÍA PLANETARIA. Este mega evento se desarrolló la mañana del lunes 15 de abril de 2019, en el Centro Cultural y Deportes de la Universidad Técnica de Ambato (UTA). Cientos de estudiantes, docentes, conferencistas internacionales, invitados especiales y autoridades llenaron este amplio y elegante espacio, que contó con una cobertura mediática total, tanto local, nacional y mundial a través de las redes sociales y las transmisiones en vivo. En la mesa de honor estuvieron el Dr. Galo Naranjo, Rector de la Universidad Técnica de Ambato; Sara Jaramillo, Directora de la Organización de Estados Iberoamericanos; José Antonio Romero, Gobernador de Tungurahua; Ing. Luis Amoroso, Alcalde de Ambato; Ing. Fernando Naranjo, Prefecto; Dr. Paúl Ocaña, Presidente de la Corte Provincial de Justicia; Dra. Adriana Reinoso, Vicerrectora Académica; y el Ing. Jorge León, Vicerrector Administrativo. El Alcalde Amoroso resaltó la importancia mundial de este Foro, declaró huéspedes de honor a los disertantes nacionales e internacionales y dispuso que todas las unidades municipales apoyaran a este evento. El Prefecto Fernando Naranjo destacó la importancia de la participación ciudadana y la unión de esfuerzos en la solución de los grandes problemas sociales, como ocurrió con el Nuevo Modelo de Gestión. Sara Jaramillo anunció el reforzamiento iberoamericano de los valores de ciudadanía, democracia, igualdad y derechos humanos. Todo esto a través de la educación inclusiva para mejorar la vida de los seres humanos. Finalmente, al Dr. Galo Naranjo, Rector de la UTA, le correspondió inaugurar el II FORO INTERNACIONAL, con un discurso muy re exivo y apasionante. “La Academia está unida para lograr las grandes transformaciones. El Cambio Climático, según los cientí cos, está causando más daños y muertes por cáncer que las bombas nucleares detonadas en Japón en 1945. Por eso este Foro se propone concienciar y analizar profundamente qué estamos haciendo por la vida planetaria, por el ser humano, la naturaleza y la educación. No estamos re exionando sobre los problemas concretos que afectan la existencia del hombre y de la mujer. De ahí que, en este evento, nos declaramos comprometidos con la causa de la vida” ANTECEDENTES El II FORO INTERNACIONAL CONSTRUYENDO CIUDADANÍA PLANETARIA es la continuación del “FORO CONSTRUYENDO CIUDADANÍA PLANETARIA”, que se realizó del 19 al 21 de abril de 2018. En esa ocasión ya se re exionó sobre la necesidad de lograr un cambio en la forma de actuar de los ciudadanos, en todos los aspectos de la vida para que sea posible avanzar hacia la sostenibilidad. Un cambio con la aplicación de un modelo de vida que entienda la libertad desde la responsabilidad, el entendimiento político desde una democracia participativa y la comunidad como una forma de proyectarse hacia la globalidad. Todo esto será posible con una Educación Ciudadana Planetaria. Como resultado de este primer encuentro se suscribió la DECLARACIÓN DE AMBATO, en la que se mani esta haber comprendido el momento especial que vive el planeta, e invita a realizar una re exión colectiva que oriente a una acción proactiva para enraizar una conciencia planetaria. URL:http://construyendociudadania.uta.edu.ec/index.php/component/content/article/79-blog/105-el-ii-foro-internacional-construyendo-ciudadania-planetaria-fue-inaugurado-con-gran-expectativa-academica-y-cientifica 
Promover oportunidades de aprendizaje intercultural 5 de abril de 2019 Con el foco puesto en el desarrollo de competencias esenciales para un mundo más conectado, sustentable y respetuoso de las diferencias interculturales se desarrolló el “II Simposio de Educación Global, viajar, aprender impactar”. Este encuentro desarrollado por la Organización AFS Programas Interculturales contó con la participación del Secretario de Gestión Educativa, Oscar Ghillione, y el Director Nacional de Cooperación Internacional, Francisco Miguens, ambos del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación (MECCyT). Durante el Simposio, al que asistieron expertos; docentes; directores de escuelas de gestión estatal y privada; diplomáticos; directores de recursos humanos; directores de institutos de idiomas; voluntarios; autoridades educativas; y organizaciones civiles, se discutió acerca de la educación para la ciudadanía global bajo el lema “La movilidad internacional como vehículo clave para el desarrollo de competencias globales”. Experiencias educativas internacionales Luego de que en 2018 se haya realizado el “Primer Simposio de Educación Global: reparando la globalización a través de la educación”, en esta segunda edición se intercambiaron experiencias, ideas, oportunidades y mejores prácticas.Por ejemplo, ¿cuáles son las estrategias para incorporar la educación para la ciudadanía global en los planes de estudios? ¿Cómo prepararse para actuar y adquirir herramientas básicas que promuevan el aprendizaje intercultural? En la apertura oficial de la jornada Oscar Ghillione señaló la necesidad de comprender la interdependencia en un mundo cada vez más global y destacó la importancia de los valores comunes y el trabajo colectivo. Además, señaló que parte de la responsabilidad de los líderes es dar la oportunidad a otros. Por su parte, Francisco Miguens estuvo a cargo del panel “La movilidad internacional en el mundo”, que compartió con representantes de Brasil, Nueva Zelanda, Australia y la Unión Europea. En este contexto expuso la experiencia que se está desarrollando con el Campus Global, la plataforma digital desarrollada por el MECCyT para acceder a la oferta de becas internacionales disponibles actualmente. En su intervención Miguens destacó la importancia de conectar al sistema educativo argentino con el mundo: "el aprendizaje no se agota en nuestras fronteras, sino que se amplía a partir del intercambio con otros países". Y aseguró que se está trabajando “para crear condiciones propicias y vencer las barreras que obstaculizan la movilidad académica internacional, porque creemos que esta última tiene un rol transformador en la vida de las personas". Trabajar en el campo de la educación, la juventud y el diálogo intercultural AFS Programas Interculturales es una ONG internacional dedicada a formar ciudadanos globales, con presencia en 60 países del mundo y 45 representaciones locales en Argentina y Uruguay. En 2015 la UNESCO incorporó a AFS como socio oficial reconociendo su trabajo en el campo de la educación, la juventud y el diálogo intercultural. Y este año el Simposio organizado por AFS fue declarado de interés por Presidencia de la Nación. URL:https://www.argentina.gob.ar/noticias/promover-oportunidades-de-aprendizaje-intercultural 
Cómo la educación puede reforzar el estado de derecho 24 de marzo de 2019 La confianza de la ciudadanía en las instituciones está en declive, y las instituciones necesitan aumentar el papel que tradicionalmente desempeñan y forjar un nuevo modelo de compromiso centrado en las personas, según el Barómetro de Confianza de Edelman. La reciente publicación conjunta de la UNESCO y la UNODC Strengthening the Rule of Law through Education: A Guide for Policymakers[Reforzar el estado de derecho mediante la educación: Guía de orientaciones dirigida a los encargados de formular políticas] (solo en inglés), examina el papel que pueden desempeñar las instituciones educativas en la promoción del estado de derecho y el desarrollo de nuevas formas de compromiso basadas en la ciudadanía mundial, los derechos humanos y la inclusión, elementos fundamentales para lograr la consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 en educación que constituye el eje de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible. ¿Por qué es importante promover el estado de derecho mediante la Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM)? Las instituciones educativas tienen un papel crucial a desempeñar al forjar este nuevo modelo de compromiso con los jóvenes e inculcar el sentimiento de responsabilidad compartida con miras a un futuro común. Es por eso que el aprendizaje del estado de derecho es uno de los pilares de la educación para la ciudadanía mundial. El estado de derecho es fundamental para la creación de instituciones sólidas y el establecimiento de relaciones de confianza mutua en el seno de las instituciones, así como para garantizar que estas sean responsables, transparentes y accesibles para todos. La promoción del estado de derecho requiere de sistemas de gobernanza y justicia que protejan los derechos humanos, así como de ciudadanos capaces de participar e implicarse socialmente de manera constructiva. Los sistemas educativos que apoyan y promueven el respeto del estado de derecho, en cumplimiento de los derechos humanos y las libertades fundamentales a nivel internacional, fomentan la confianza mutua entre los educandos, y entre estos y las instituciones públicas. Por otra parte, quienes adoptan los principios del estado de derecho pueden ayudar a desarrollar las habilidades de los educandos para comprender desde una perspectiva crítica elementos clave, tales como la rendición de cuentas, la igualdad y la justicia. Por ejemplo, las escuelas pueden crear modelos en favor de una cultura de la transparencia mediante políticas de intercambio de datos escolares con los usuarios del sistema (datos abiertos). Asimismo, promover el estado de derecho mediante la educación permite que los educandos adquieran los conocimientos, las capacidades, las actitudes y los valores necesarios para contribuir de manera constructiva a la sociedad. Esto facilita e incide de manera positiva en la relación entre las instituciones públicas y sus políticas, de modo que estimula el compromiso cívico en favor de la paz y de la no violencia. ¿Cómo la guía elaborada por la UNESCO y la UNOCD ayuda a los educadores y encargados de formular las políticas? Strengthening the Rule of Law through Education: A Guide for Policymakers está destinada a los encargados de formular las políticas y a otros profesionales que trabajan en el sector de la educación formal, dentro o fuera de los Ministerios de Educación, y que velan por promover el estado de derecho y la cultura de la legalidad. La guía puede interesar también a los profesionales que trabajan en el ámbito de la educación no formal u otros sectores – judicial, social o sanitario – en materia de prevención de los delitos y la violencia, llamados a cooperar más estrechamente con el sector educativo para llevar a cabo su labor. La guía proporciona en particular: Una explicación de conceptos clave, tales como el estado de derecho y la cultura de la legalidad, así como un esbozo del papel que desempeña la educación en el ámbito del apoyo y la promoción del estado de derecho; Orientaciones en materia de cómo el sector educativo debe ser capar de reforzar y promover el estado de derecho, por ejemplo, haciéndose eco de las verdaderas necesidades de los niños y jóvenes, y garantizando que los espacios de aprendizaje “pongan en práctica lo que predican”; Un esquema de los sistemas de apoyo vitales que son necesarios para reforzar el estado de derecho a nivel de la escuela y las aulas, así como fuera del ámbito de la educación formal, que incluye los planes de estudio de apoyo, la pedagogía en las aulas, la formación de docentes y las alianzas entre la escuela, las familias y la comunidad. Al abordar las necesidades de un grupo heterogéneo de encargados de formular políticas y profesionales del sector educativo, la guía reúne la teoría y la práctica, y recurre a ejemplos provenientes de todas las partes del mundo. Una alianza sin precedentes que le añade valor Mediante la combinación de sus recursos y experiencias, la UNESCO y la UNODC tratan de forjar las capacidades de educadores, docentes y responsables del sector con miras a elaborar y a emprender actividades en el sector educativo que empoderen a los educandos para que tomen decisiones y lleven a cabo acciones constructivas y responsables desde el punto de vista ético en sus vidas cotidianas con miras a respaldar la justicia y los derechos humanos, así como a fortalecer las instituciones encargadas de su protección. La guía de orientaciones será presentada en el marco del WISE@Paris Forum en “El futuro de la educación: Promover las sociedades que aprenden”. El WISE@Paris Forum congrega a educadores, responsables de políticas y expertos influyentes de todos los ámbitos que construyen el futuro de la educación mediante el empoderamiento y las alianzas. En el marco del foro WISE@Paris, la UNESCO, la UNODC y la WISE han aunado esfuerzos para organizar una sesión de debates sobre Educación para la Ciudadanía Mundial para la instauración de sociedades pacíficas e inclusivas, que tendrá lugar el 20 de febrero de 2019 (entre las 16h 00 y las 17h 30) en la Sede de la UNESCO. El evento reunirá una amplia diversidad de perspectivas con miras a examinar cómo la educación puede fomentar una ciudadanía éticamente responsable que contribuya activamente a la construcción de sociedades pacíficas e inclusivas. El evento contará con la participación de S. E. la Sra. Erlinda Hándal Vega, viceministra de Ciencia y Tecnología del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de El Salvador; el profesor Fethi Mansouri, director y fundador del Instituto Alfred Deakin para la Ciudadanía y la Globalización, en el seno de la Universidad Deakin, en Australia y de la Cátedra de la UNESCO de Diversidad Cultural y Justicia Social, así como la Sra. Onyinye Ough, Directora ejecutiva del Step Up for Social Development & Empowerment, de Nigeria. El evento ha sido organizado en el marco de la alianza UNESCO/UNODC, con el objetivo de contribuir al avance de la consecución de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible, en particular de los Objetivos de Desarrollo Sostenible 4 y 16 que constituyen un llamamiento a mejorar la calidad de la educación y a construir la paz y la justicia, así como al reforzamiento de las instituciones. URL:https://en.unesco.org/news/how-education-can-strengthen-rule-law 
“La enseñanza en Argentina sobre las cuestiones relativas al Holocausto y otros genocidios” - Entrevista 22 de marzo de 2019 Para Samanta Casareto, miembro de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, “reflexionar acerca de los momentos difíciles del pasado permite que los alumnos se interroguen sobre la vida en la Argentina de hoy”. En colaboración con Damian Szvalb y María Celeste Adamoli, del Programa de Educación y Memoria del Ministerio Nacional de Educación; María José Kahn, del Museo Sitio de Memoria ESMA y de Jonathan Karszenbaum, del Museo del Holocausto de Buenos Aires, Samanta Casareto elaboró un proyecto cuyo objetivo es promover la institucionalización de la enseñanza en Argentina sobre las cuestiones relativas al Holocausto y otros genocidios. Desde esta óptica, el equipo ha organizado talleres para docentes y preparado materiales pedagógicos sobre la manera en que los memoriales argentinos pueden contribuir a la enseñanza y el aprendizaje de estos temas cruciales. El proyecto es fruto de la participación de Argentina en la Conferencia Internacional de Educación sobre el Holocausto 2017 (ICEH) organizada conjuntamente por la UNESCO y el Museo Conmemorativo del Holocausto de Estados Unidos (USHMM). ¿Por qué es importante enseñanzar e informarse sobre el Holocausto y otros genocidios en Argentina? Tradicionalmente Argentina ha sido siempre un país de inmigración. A principios del siglo XX, la mayoría de las personas que vivían en el país no habían nacido en él. Muchos inmigrantes venían de países europeos. La mayoría de estos había huido masivamente de la guerra, hambre y otras atrocidades, muchos de ellos de genocidios. El legado de estos grupos está aún muy presente en nuestra sociedad. Existen tiendas que están en manos de inmigrantes armenios con inscripciones que conmemoran los crímenes atroces y masivos perpetrados por Turquía sobre el pueblo armenio. Tiempo después Argentina acogió la mayor cantidad de sobrevivientes del Holocausto de toda América Latina. También un genocidio formó parte de la historia nacional argentina. Entre 1976 y 1983, el país estuvo bajo una dictadura cívico-militar genocida. Durante ese periodo, la sociedad quedó expuesta al terrorismo de Estado, lo que conllevó, entre otras situaciones, la desaparición forzada de 30.000 personas y la apropiación de menores. Numerosos opositores al régimen militar fueron detenidos clandestinamente y luego desaparecidos o asesinados en los más de 900 centros clandestinos de detención, tortura y exterminio que funcionaron entre esos años. Aunque estos acontecimientos tuvieron lugar hace 40 años, tienen particular vigencia. El paradero de la mayoría de las víctimas del Estado terrorista sigue siendo desconocido. De igual forma se considera que unos 500 niños nacieron en cautiverio y fueron separados de sus familias. La mayoría de estos desconocen aún su verdadera identidad. Además de esta historia más reciente, los investigadores de hoy han comenzado a reflexionar de manera más crítica sobre la época colonial española y sobre la violencia de masas perpetrada por el Estado argentino contra las poblaciones indígenas. Todos estos ejemplos demuestran que la experiencia del genocidio y de la violencia de masas está estrechamente vinculada con la historia nacional. Es por eso que resulta muy importante enseñar y comprender los factores que los originan. La reflexión sobre las prácticas sociales del pasado nos permite cuestionarnos también sobre la vida de hoy y centrar nuestra atención en temas vinculados con la diversidad, el respeto y la coexistencia en el seno de nuestra sociedad. ¿Qué lugar ocupa hoy la enseñanza sobre el Holocausto y otros genocidios en el sistema educativo nacional? Dada la importancia del tema en el contexto nacional, la enseñanza y el aprendizaje del Holocausto y otros genocidios ya están, en gran medida, institucionalizados en Argentina. Desde 2006, en aplicación del artículo 91 de la Ley n° 26206 de Educación Nacional, se ha alentado a las provincias argentinas para que integren en sus planes pedagógicos lecciones sobre la historia reciente, los derechos humanos y la defensa del Estado de derecho y de los valores democráticos. La historia del Holocausto y otros genocidios figura también en la lista de las asignaturas prioritarias (NAP) impartidas en todas las jurisdicciones, así como en las resoluciones 80/90 y 269/15 del Consejo Federal de Educación, en las que todos los gobernadores de todas las provincias argentinas están representados. Estas lecciones se integran a los cursos de Historia y de Ciencias Sociales, pero también a los de Educación a la ciudadanía a nivel de la enseñanza secundaria. Asimismo, muchas universidades proponen cursos sobre la memoria y la historia que abarcan el Holocausto y otros genocidios. Por ejemplo, la Universidad Nacional de La Plata propone un programa de máster sobre la Memoria, y la Universidad Tres de Febrero construyó un centro de investigaciones y estudios sobre el genocidio. Hace 12 años, el 24 de marzo fue declarado día feriado nacional en Argentina. Este día conmemora el comienzo de la dictadura civil y militar argentina y rinde homenaje a sus víctimas. Numerosos docentes han aprovechado la ocasión para explicar a los educandos la importancia de esta fecha. En esta ocasión, algunas escuelas participan también en marchas de homenaje a las víctimas. Estas actividades extraescolares ayudan mucho a que los alumnos comprendan la historia de su país y las consecuencias de la violencia de masas. El Gobierno Federal argentino se interesa en estas cuestiones desde hace muchos años. El Consejo Federal de Educación ha implementado un programa de educación y memoria con el objetivo de apoyar y promover la enseñanza sobre cuestiones relativas a hechos violentos en el pasado, fundamentalmente durante la dictadura civil y militar argentina, así como sobre las atrocidades de masas perpetradas en otros países. El Ministerio de Educación argentino es el centro de referencia de la Red Latinoamericana de Educación sobre el Holocausto y los Genocidios, y Argentina es también miembro de la Alianza Internacional para el Recuerdo del Holocausto. Mediante estas adhesiones la Argentina se compromete a apoyar las políticas, la investigación y la educación con miras a hacer que se respete la memoria de las víctimas del Holocausto y otros genocidios. ¿Cómo podría contribuir su proyecto a promover la enseñanza sobre cuestiones relativas al Holocausto y otros genocidios en Argentina? En octubre de 2018 llevamos a cabo tres talleres intensivos con los docentes de la enseñanza secundaria de tres provincias argentinas: Córdoba, Tucumán y Ciudad de Buenos Aires. Los talleres abordaron la manera en que los sitios sobre la memoria, tales como museos o memoriales, pueden contribuir a la enseñanza de las cuestiones relativas al Holocausto y otros genocidios en Argentina. También hicimos hincapié en particular en la enseñanza sobre el Holocausto en tanto que instrumento para integrar las lecciones sobre la violencia de masas alentada por el Estado en Argentina. Cada taller congregó a 60 docentes de Ciencias Sociales que habían sido seleccionados en colaboración con las dependencias del Ministerio de Educación en sus provincias respectivas. Durante cada taller, trabajamos con un sitio de memoria local que funciona hoy en un lugar que fue centro clandestino de detención durante el Estado terrorista: la Escuela de Mecánica de la Armada (ESMA) de la Ciudad Autonoma de Buenos Aires, La Perla de Córdoba y la Escuelita de Famaillá, en Tucumán. Gracias a nuestro proyecto tratamos de vincular estos sitios de memoria con los docentes y las escuelas, y de mostrarles cómo pueden sacar provecho unos de otros. Se pueden encontrar huellas de la memoria en numerosos lugares de Argentina. Estas huellas no se refieren siempre a una misma historia. Numerosos centros clandestinos de la época del terrorismo de Estado han sido transformados en memoriales y existen también museos sobre el Holocausto. Todos estos lugares pueden ofrecer entornos de aprendizaje interesantes. ¿Qué herramientas y métodos presentó a los docentes que participaron en los talleres. ¿Cuál fue la impresión general? Todos los talleres se estructuraron de la misma manera. Durante la primera sesión, proporcionamos a los participantes un panorama detallado de la historia del Holocausto y examinamos muchos otros ejemplos de genocidios y de violencia de masas perpetrados en el pasado. Queríamos garantizar que los docentes tuvieran los conocimientos adecuados sobre los procesos que pueden conducir a la violencia de masas, y que comprendieran cómo estos conocimientos pueden ayudar a prevenir genocidios futuros. También utilizamos imágenes y testimonios durante esta sesión. En la segunda sesión, pedimos a los docentes que compartieran sus experiencias personales sobre la enseñanza de estos temas. Numerosos docentes respaldaron la idea de que la enseñanza del pasado era muy importante para poder ayudar a los educandos a entender y a encarar los retos contemporáneos en Argentina, tales como la violencia policial, la discriminación contra las personas económicamente desfavorecidas o los inmigrantes, el auge de los partidos políticos de extrema derecha en América Latina y la violencia contra las mujeres. Los estudiantes se ven confrontados cada día a problemas como estos. Los docentes participantes indicaron que sus alumnos reproducían con frecuencia las palabras y los actos violentos de los que eran testigos, mientras que otros eran víctimas de discriminación. Los docentes evocaron también la negación como tema corriente, fundamentalmente la negación del Holocausto y las distorsiones y la negación de los crímenes perpetrados durante la dictadura militar argentina. En respuesta a esto, esperamos proporcionar a los docentes las herramientas que respalden sus esfuerzos en aras de combatir estas tendencias preocupantes. Una parte esencial del taller fue la visita a una antigua cárcel clandestina local. En cada taller organizamos una sesión con los empleados de los memoriales y museos locales que explicaron cómo estos espacios podían servir para enseñar e informar sobre la historia de la dictadura militar y sobre la responsabilidad cívica hoy en día. ¿Cómo creen que sacarán provecho del éxito de sus talleres? Ahora que los talleres terminaron, empezamos a pensar en el futuro. Nos gustaría llegar a más docentes. Es por eso que estamos elaborando una guía dirigida a los docentes que explica cómo integrar las lecciones sobre el Holocausto y otros genocidios en la escuela y en las actividades extraescolares. En colaboración con el Ministerio Nacional de Educación pretendemos enviar esta guía a todas las dependencias del Ministerio de Educación en las provincias y publicarla en línea. Esta guía tendrá una sección que describe claramente cómo la enseñanza sobre el Holocausto y otros genocidios puede contribuir a prevenir futuros genocidios. Estamos convencidos de que la frase “Nunca más” debe ser respaldada con una agenda concreta, y esperamos que nuestra guía ayude a definir esta agenda. También pretendemos ampliar nuestro proyecto. Una etapa consistirá en integrar los métodos vinculados con las nuevas tecnologías, tales como las redes sociales y los mapas digitales. Deseamos crear un mapa interactivo en línea que ofrezca un panorama general de los diferentes sitios de memoria en Argentina, fundamentalmente los memoriales y museos sobre el Holocausto, así como los cementerios judíos y las sinagogas. Además, tenemos previsto organizar talleres en otras provincias y continuar nuestra colaboración con la sociedad civil. El Ministerio Federal de Educación indicó que continuará apoyando este proyecto, fundamentalmente estos talleres suplementarios. ¿En qué medida en apoyo de la UNESCO y el USHMM ha contribuido al éxito de su proyecto? El apoyo de la UNESCO y el USHMM ha sido capital desde el principio. Durante la Conferencia Internacional de Educación sobre el Holocausto (ICEH) en diciembre de 2017, pudimos reunirnos con el equipo de las redes sociales del USHMM que nos enseñó a utilizar las herramientas en línea como apoyo para la enseñanza sobre las cuestiones relativas al Holocausto y otros genocidios. Esto nos dio la idea de incluir un componente sobre las redes sociales en nuestro proyecto. Ahora que hemos creado las bases durante nuestros primeros talleres, gracias al apoyo de la UNESCO y del USHMM, podemos comenzar a hacer realidad esta ambición. URL:https://es.unesco.org/news/ensenanza-argentina-cuestiones-relativas-al-holocausto-y-otros-genocidios-entrevista 
¿Qué hace que un aula sea buena? Nuevos datos del IEU sobre las condiciones escolares 20 de marzo de 2019 Datos recientes del Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) revelan graves disparidades en cuanto a las condiciones escolares a las que deben hacer frente niños y docentes – desde el acceso a la electricidad, al agua potable salubre y los servicios sanitarios individuales separados por sexo hasta el acceso a Internet y a las computadoras.Las condiciones de las aulas son fundamentales si se quiere proporcionar una educación de buena calidad a todos los alumnos. Para los niños que deben hacer un esfuerzo para matricularse en la escuela debido, por ejemplo, a las condiciones de pobreza en que viven o a la discriminación por motivo de género o discapacidad, el estado deficiente de la escuela puede minar aún más sus posibilidades de recibir una educación de buena calidad. ¿Qué analizan estos nuevos datos?Los datos proporcionados por el IEU revelan graves disparidades de condiciones en la educación primaria que, por otra parte, arrojan luz sobre la crisis global del aprendizaje que afecta a 617 millones de niños y adolescentes, es decir a seis de cada diez niños. Los datos citados a continuación corresponden a las escuelas de enseñanza primaria en 2017 (a menos que se indique lo contrario). Los ámbitos que abarcan son: Electricidad Internet Computadoras Infraestructuras y materiales adaptados para alumnos con discapacidad Agua potable salubre Servicios sanitarios individuales separados por sexo Instalaciones básicas para lavarse las manos ¿Cuántas escuelas primarias disponen de electricidad?La electricidad es un elemento de primera necesidad para cualquier escuela. En promedio el 69% de las escuelas primarias del mundo dispone de electricidad, una cifra que disminuye hasta un 34% en los países menos desarrollados. En el plano regional, en el África subsahariana el acceso es más limitado, y alcanza solo el 35%. En esta región las tasas de acceso más bajas las encontramos en Níger y Sierra Leona, donde el 5% y 4% respectivamente de las escuelas recibe servicio eléctrico. ¿Cuál es la situación del acceso a Internet en las escuelas primarias?El acceso a Internet en las escuelas primarias en todo el mundo se sitúa por encima del 46% o algo más (2016), y el porcentaje disminuye hasta un 16% en los países menos desarrollados, en claro contraste con la cifra promedio para América del Norte que es superior al 99%. Las tasas más bajas las encontramos en Myanmar (0,2%) y Sierra Leona (0,3%). Los datos revelan también grandes disparidades entre países vecinos, como es el caso de Kirguistán con un promedio aproximado del 42% en comparación con Uzbekistán, con un 90%. ¿Cuántos estudiantes tienen acceso a las computadoras en la escuela?El porcentaje mundial es del 48% pero esta cifra esconde una brecha digital cada vez más amplia a escala mundial, con poblaciones infantiles enteras privadas de dispositivos que no solo son esenciales, sino que también pueden considerarse ya como algo corriente. En los países menos desarrollados el porcentaje se reduce a algo más del 23% con respecto a América del Norte y Europa donde alcanza un 98%. Una vez más, Myanmar tiene un acceso muy limitado o ninguno a las computadoras (1%) y Níger también debe hacer frente a grandes dificultades (con un poco más del 2%). ¿Cuántas escuelas primarias disponen de estructuras adaptadas para discapacitados?En términos generales las adaptaciones son limitadas. Las tasas varían considerablemente entre unos 40 países sobre los que existen datos. En algunos países como Burkina Faso, Islas Cook, Liberia, Sierra Leona y Zambia menos del 5% de las escuelas están equipadas con instalaciones adaptadas para niños discapacitados. Las tasas se sitúan entre el 17% y 30% para el caso de El Salvador, Letonia, Islas Marshall, Marruecos, Perú y Rwanda, mientras que en Finlandia las políticas sólidas aplicadas han permitido alcanzar una tasa del 100%. ¿Cuántos alumnos tienen acceso al agua potable salubre?Mientras muchos países han proporcionado informes de datos que revelan una tasa del 100%, el promedio mundial alcanza un 79%, una cifra que contrasta con el promedio mucho más bajo en los países menos desarrollados (59%) y los países del África subsahariana (44% en 2016). ¿Cuál es la situación de los aseos individuales separados por sexo?Los servicios sanitarios individuales separados por sexo pueden desempeñar una función clave en la creación de entornos escolares seguros y favorables, en particular para las niñas. El promedio general de escuelas primarias que disponen de servicios sanitarios individuales separados por sexo es de un 82% aproximadamente, alcanzando el 57% en los países menos desarrollados. Un examen más detallado de las cifras por cada país revela un porcentaje mayor en países en desarrollo, tales como Azerbaiyán, Cabo Verde, Djibuti, Gambia, Ghana, India, Jamaica, Malasia, Mauricio, Marruecos, Mozambique, Rwuanda, Samoa y Sri Lanka – todos con un 80% o más de escuelas equipadas con servicios sanitarios individuales separados por sexo. Pero no es la de otros lugares como Eritrea (27%) y Senegal (9%). ¿Cuántos estudiantes disponen de lavabos en la escuela?Los aseos son vitales para la salud de los educandos, al igual que para los docentes. Los datos revelan grandes disparidades: a escala mundial el 66% de las escuelas primarias tienen instalaciones básicas para lavarse las manos, pero el porcentaje para los países en desarrollo es de un 43% y las tasas son mucho más bajas en algunos países, como en Afganistán (4%) y Eritrea (3%). Acerca de la base de datos mundiales sobre educación del IEULa base de datos mundial sobre educación del IEU es el banco estadístico más amplio del mundo en materia de educación. Y esa base se amplía continuamente. Recientemente, se han añadido nuevos niveles de información por países con miras a proporcionar un panorama más completo y fiable de la situación de la educación de los niños, jóvenes y adultos en el mundo. Los datos actualizados abarcan a todos nuestros indicadores – desde la educación preprimaria a la terciaria – y, por supuesto, los indicadores mundiales y temáticos utilizados para dar seguimiento a los avances alcanzados en la consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4 (link is external)). Con esta nueva base de datos, el IEU pretende garantizar que todos los asociados de la UNESCO – incluidos los países, los donantes, las agencias de las Naciones Unidas, los grupos de la sociedad civil y los ciudadanos comprometidos – tengan acceso a los datos disponibles más recientes con miras a orientar mejor sus políticas y recursos a fin de llegar a todos los niños. Se trata de algo particularmente oportuno de cara al año en que los logros en la consecución del ODS 4 serán sometidos a un examen minucioso durante el próximo Foro Político de Alto Nivel (link is external) sobre Desarrollo Sostenible, en julio de 2019. URL: https://es.unesco.org/news/que-hace-que-aula-sea-buena-nuevos-datos-del-ieu-condiciones-escolares 
Jóvenes de Bolivia se unen a la huelga global contra el cambio climático 19 de marzo de 2019 El 15 de marzo de 2019, se hizo un llamado a la acción colectiva estudiantil en todo el planeta convocando a una huelga global. Y jóvenes de Bolivia se sumaron a esta iniciativa, entre ellos los participantes del proyecto Ciudadanía Ambiental y Cambio Climático, como una muestra de su compromiso con el planeta y su decisión de reducir las acciones que están provocando daños irreversibles que ponen en riesgo el planeta y las posibilidades de vida de futuras generaciones. Los daños se hacen evidentes a través de las olas de calor, inundaciones y huracanes. El tiempo para revertir el rumbo, que es por demás desalentador, se reduce, es por eso que jóvenes estudiantes asumen este tipo de medidas para hacer un llamado a los líderes mundiales para que asuman medidas reales y responsables frente al cambio climático, la justicia, la democracia y la protección del medio ambiente. URL:http://www.ciudadaniabolivia.org/es/node/874