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La Declaración de Los Pinos (Chapoltepek) sienta las bases para la planificación global del Decenio internacional de las lenguas indígenas 22 de julio de 2020 La publicación de la "Declaración de Los Pinos (Chapoltepek) – Construyendo un decenio de acciones para las lenguas indígenas" es un paso significativo en el trabajo por la preservación de las lenguas indígenas del mundo. La Declaración es el documento final del evento de cierre del Año internacional de las lenguas indígenas (IYIL2019) y ahora está disponible en línea en inglés, francès y español. “La actual pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto desproporcionado en las comunidades indígenas, y ha destacado una vez más la importancia de la diversidad lingüística, incluso en tiempos de crisis", dijo el Subdirector General de Comunicación e Información de la UNESCO, Sr. Moez Chakchouk, en el evento en línea organizado por la Oficina de la UNESCO en México el 15 de julio de 2020 para lanzar la publicación de la Declaración de Los Pinos. Subrayando la importancia del documento, añadió: “Hay una necesidad urgente de hacer un llamado en relación a la alarmante pérdida de lenguas indígenas; para preservarlas, revitalizarlas y promoverlas; así como de tomar medidas tanto a nivel nacional como internacional”. Alabando el contenido de la declaración, la Embajadora de buena voluntad de la UNESCO para los pueblos indígenas, Yalitza Aparicio, expresó: “Deseo de todo corazón que la Declaración de Los Pinos ‘Construyendo un decenio de acciones para las lenguas indígenas’, obtenga resultados fructíferos y que nos demos cuenta que el mundo debe estar unido, no sólo por obligación, sino por empatía, y que es esencial formar alianzas y tomar acciones inclusivas para detener la desaparición progresiva que enfrentan los 6,700 idiomas indígenas en el mundo, dado que 2,680 (40 %) de las lenguas están en peligro inminente de desaparecer. Está en nuestras manos evitar esta tragedia”. La Secretaria de Cultura de México, Dra. Alejandra Frausto Guerrero, también enfatizó la importancia de un compromiso a largo plazo con la causa de las lenguas indígenas: “Como Estado, sabemos que un año (aunque muy loable el Año Internacional de las Lenguas Indígenas), no es suficiente para construir políticas públicas de fondo ante la amenaza que representa la unificación de una sola cultura o el predominio de una sola cultura sobre las otras. El impulsar y sumar y estar al frente de este esfuerzo de buscar que se hiciera esta Declaración, de que se hiciera un Decenio es porque creemos que en 10 años se puede sembrar esa semilla, múltiples semillas mucho más profundo”. La Declaración de Los Pinos [Chapoltepek] surge del Evento de Alto Nivel Construyendo un decenio de acciones para las lenguas indígenas, organizado por la UNESCO y el gobierno de México, en cooperación con socios regionales, nacionales e internacionales, los días 27 y 28 de febrero de 2020 en el Centro cultural Los Pinos, dentro del bosque Chapoltepek, en la Ciudad de México, México. El documento final de dicho evento presenta las lecciones clave aprendidas de las actividades desarrolladas durante el IYIL2019. Incluye hitos para desarrollar el futuro Plan de acción mundial para el Decenio internacional de las lenguas indígenas (2022-2032), que fue proclamado por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 18 de diciembre de 2019. Establece los principios rectores clave para el Decenio internacional, incluida la centralidad de los pueblos indígenas con el lema "Nada para nosotros sin nosotros". La Declaración afirma este principio en los procesos de toma de decisiones, consulta, planificación e implementación. Esta centralidad, según la Declaración, también se aplica al cumplimiento de las normas y estándares internacionales que protegen a los pueblos indígenas, y a la coordinación en todo el sistema de las Naciones Unidas. El documento también destaca el impacto y los resultados esperados del Decenio Internacional, como la necesidad de un espectro completo de derechos humanos y libertades fundamentales que aborden los problemas de vitalidad y sostenibilidad del idioma, una mayor participación, inclusión y empoderamiento de los usuarios de lenguas indígenas. Los objetivos del Decenio Internacional también se describen de acuerdo con un marco de tiempo que busca culminar en la incorporación de las lenguas indígenas, la diversidad lingüística y los aspectos relacionados con el multilingüismo, en los marcos mundiales de desarrollo sostenible. Con el fin de garantizar que los usuarios de lenguas indígenas sean reconocidos en las esferas económica, política, social y cultural, la Declaración identifica direcciones estratégicas para mejorar: Entornos educativos y de aprendizaje inclusivos y equitativos para la promoción de las lenguas indígenas; Lenguas indígenas en la justicia y los servicios públicos; Lenguas indígenas, cambio climático y biodiversidad; Empoderamiento digital, tecnología del lenguaje y medios indígenas; Lenguas indígenas para una mejor salud, cohesión social y respuesta humanitaria; Salvaguardar el patrimonio cultural y lingüístico: las lenguas indígenas como vehículo del patrimonio vivo; Crear igualdad de oportunidades de empleo en lenguas indígenas y para lenguas indígenas; Lenguas indígenas para la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres. La publicación de la Declaración de Los Pinos marca hito hacia la construcción del Plan de acción global para el Decenio internacional. Crea una plataforma para acciones conjuntas, dirigidas y a largo plazo en la promoción de las lenguas indígenas en todo el mundo, y se basa en las lecciones aprendidas y las buenas prácticas de IYIL2019. La UNESCO, como agencia principal de las Naciones Unidas del IYIL2019, coordinará la implementación del Decenio internacional de las lenguas indígenas, incluida la fase preparatoria 2020-2021, en cooperación con otras agencias de la ONU y una amplia gama de partes interesadas. Enlaces útiles Declaración de Los Pinos (Chapoltepek) Inglés | Francés | Español Presentación en línea de la "Declaración de Los Pinos (Chapoltepek)", organizada por la UNESCO México en cooperación con el Ministerio de Cultura de México, 15 de julio de 2020 Evento de clausura de alto nivel del IYIL2019 "Construyendo un decenio de acción para las lenguas indígenas" (27-28 de febrero de 2020, Ciudad de México, México) Derechos de los Pueblos Indígenas, Resolución adoptada por la Asamblea General el 18 de diciembre de 2019 [sobre el reporte del Tercer Comité (A/74/396)], Septuagésima cuarta sesión, Número de ítem en la agenda: 67 (a) (UNGA) Documento de resultados estratégicos del IYIL2019 Sitio web de IYIL2019 Inglés https://en.iyil2019.org/ Francés https://fr.iyil2019.org/ Español https://es.iyil2019.org/ IYIL2019 Medios Sociales Facebook https://www.facebook.com/IYIL2019 @IYIL2019 Twitter https://twitter.com/IYIL2019 Instagram https://www.instagram.com/indigenouslanguages/ Hashtags #Indigenouslanguages #WeAreIndigenous URL:https://es.unesco.org/news/declaracion-pinos-chapoltepek-sienta-bases-planificacion-global-del-decenio-internacional 
La UNESCO y el ACNUR piden que se incluya a los refugiados en la respuesta educativa post-Covid-19 15 de julio de 2020 No debemos dejar de lado a los jóvenes refugiados, es el llamamiento que la UNESCO y la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) hicieron en un debate en línea sobre la mejor manera de garantizar y mejorar la escolarización y el aprendizaje de los jóvenes refugiados durante y después de la pandemia. "La movilización en favor de los refugiados es sumamente urgente en un momento en que son particularmente vulnerables a la crisis de la Covid-19 y sus secuelas", dijo la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, al inaugurar la reunión. "La crisis de Covid-19 está poniendo en peligro todo lo que hemos hecho por la educación de los refugiados y los migrantes, su integración y sus posibilidades de realización personal". Debemos reforzar nuestra acción en favor de los más vulnerables para garantizarles este derecho fundamental". La ministra de desarrollo internacional de Canadá, Karina Gould, que contó la historia de sus abuelos checos que se convirtieron en refugiados después de que huyeran de la antigua Checoslovaquia durante la Segunda Guerra Mundial, planteó la necesidad de "soluciones de baja tecnología", teniendo en cuenta la brecha digital y tecnológica y la falta de infraestructuras de comunicación en muchos países. La ministra de Educación Secundaria de Camerún, Pauline Nalova Lyonga Egbe, puso el ejemplo de los teléfonos móviles que la mayoría de la población utiliza y que podrían ser un medio barato para la educación a distancia. También asistieron a la mesa redonda dos jóvenes estudiantes refugiados de Rwanda y Malí que viven actualmente en Kenya y Burkina Faso, un alto funcionario de la enseñanza primaria de Kenya y un miembro de la Asamblea Nacional del Pakistán encargado de la educación y la formación profesional, y representantes de la Coalición Mundial para la Educación creada por la UNESCO. La Enviada Especial del ACNUR, la actriz Angelina Jolie, defensora de las personas desplazadas desde hace mucho tiempo, presentó el debate y resumió sus aspectos más destacados. La Subsecretaria de Relaciones Exteriores del Reino Unido, la Baronesa Sugg, subrayó que "se debe dar prioridad a la educación en la recuperación mundial del coronavirus". Esta epidemia no es solo una crisis de salud, sino también una crisis de educación, especialmente para los niños refugiados. Sin escuela y sin educación, no podrán reconstruir sus vidas y alcanzar su pleno potencial". También anunció que el gobierno británico entregará al ACNUR 5,3 millones de libras esterlinas adicionales. Al concluir el debate, el Alto Comisionado para los Refugiados, Filippo Grandi, advirtió que "el panorama general sigue siendo muy desalentador debido al inminente impacto de la crisis económica en la asistencia internacional para la educación". Subrayó que el 12% de la actividad educativa se financia con la ayuda internacional. Entre 40 y 60 millones de niños podrían caer en la pobreza, añadió, "debemos incluir a los que están entre los más excluidos, las personas en movimiento". La UNESCO ha advertido que la pandemia podría poner en peligro los progresos realizados en la educación en los últimos años, especialmente en el caso de las niñas. El ACNUR estima que al menos el 20% de ellas corren el riesgo de no reanudar sus estudios cuando las escuelas vuelvan a abrir. Sin embargo, varios gobiernos tienen previsto incluir a los refugiados en las medidas de respuesta posteriores a la pandemia, como la educación a distancia, de acuerdo con los compromisos adquiridos en el marco del Pacto Mundial para los Refugiados. El evento fue organizado conjuntamente por Canadá, el Reino Unido y el fondo mundial "Education Cannot Wait", que ha asignado su segunda dotación de emergencia de Covid-19 a los refugiados. URL:https://es.unesco.org/news/unesco-y-acnur-piden-que-se-incluya-refugiados-respuesta-educativa-post-covid-19 
COVID-19: Lo que debe saber acerca de la educación de los refugiados 10 de julio de 2020 A pesar de un relativo relajamiento del cierre de las escuelas debido al COVID-19 y de la tendencia creciente a la reapertura, más de mil millones de educandos en todo el mundo siguen afectados por el cierre de los centros educativos. En este ámbito, los trastornos que han afectado a la educación no tienen precedentes. El COVID-19 deja pocas vidas y lugares intactos, pero su repercusión, incluido en el ámbito educativo, es mayor en los grupos que ya son vulnerables como es el caso de los refugiados. ¿Cómo puede afectar el cierre de las escuelas debido al COVID-19 la educación de los refugiados? Antes del COVID-19, ya los niños refugiados tenían dos veces menos de probabilidades de escolarizarse con respecto a los restantes niños, y a pesar de la mejora de su tasa de alfabetización, solo el 63% de los refugiados estaban matriculados en la escuela primaria y el 24% en la secundaria. La pandemia puede provocar un retroceso en los modestos logros alcanzados y puede resultar catastrófica para determinados grupos, como los adolescentes. Durante estos últimos años, se han desplegado grandes esfuerzos para incluir a los educandos refugiados en los sistemas educativos nacionales, pero las dificultades en lo relativo a la educación persisten y pueden incluso agravarse debido a la pandemia. También resulta preocupante constatar que la discriminación y la xenofobia contra las poblaciones de refugiados aumentan, algo que perjudica la escolarización y permanencia de estas en la escuela. ¿Qué podemos hacer para garantizar una educación de calidad a los educandos refugiados? La primera etapa consiste en defender y garantizar el derecho a la educación de los refugiados velando por que puedan aprender en casa y regresen a la escuela en seguridad. Algunos indicios prometedores demuestran que los gobiernos aceleran la inclusión de los refugiados en sus respuestas al COVID-19, algo que proporciona la oportunidad de trabajar en la consecución de los compromisos del Pacto Mundial sobre los Refugiados. A medida que se haga menos hincapié en el aprendizaje a distancia y en el cierre de las escuelas, y más en lo relativo a la reapertura y el regreso a la escuela, resulta conveniente dar especial atención a las desigualdades existentes y exacerbadas a las que deben hacer frente los refugiados, en particular las niñas en edad de escolarización en la secundaria, que con respecto a sus compañeros masculinos tenían dos veces menos de posibilidades de matricularse. Se espera que estas condiciones empeoren. Estudios recientes realizados por el ACNUR demuestran que es posible que el 20% de las niñas refugiadas escolarizadas en la educación secundaria no regresen a la escuela cuando esta vuelva a abrir después del COVID-19. Es a partir de ahora que debemos actuar para solucionar las desigualdades y la situación dramática a la que se ven confrontados los educandos refugiados. ¿Por qué es urgente y qué es lo que está en juego? Los educandos refugiados deben hacer frente durante y después del COVID-19 a numerosos desafíos. Se espera un aumento considerable de los abandonos escolares, algo que significa que se perderá esta generación si dejamos que se aleje de la educación. La situación educativa de los refugiados ya era precaria en muchos países antes de la pandemia, ya que muchos carecían de varios años de escolarización y tenían que esforzarse mucho para recuperar su retraso. Ahora deben hacer frente a otros trastornos en su aprendizaje. Los que no estaban inscritos en los planes educativos corren aún más riesgo de no regresar al aprendizaje. La falta de acceso a las infraestructuras, al material y a la conectividad, las condiciones de vida y la dificultad de acceso a muchas de las zonas que acogen a los refugiados, implica la posibilidad de que los niños refugiados no puedan acceder a los programas nacionales de aprendizaje a distancia puestos en marcha por los gobiernos en el marco de la respuesta al COVID-19. ¿Qué hace la UNESCO para que progrese el derecho a la educación de los refugiados? Mediante la Coalición Mundial para la Educación, la UNESCO facilita las alianzas entre las partes interesadas con miras a proporcionar oportunidades de aprendizaje a los niños, jóvenes y adultos, entre los que figuran los refugiados que han sido afectados por los trastornos en la educación debidos a la pandemia. La UNESCO se ha comprometido y se esfuerza en reforzar los sistemas educativos nacionales proporcionando a los Estados Miembros la experiencia y orientaciones técnicas para la concepción, la aplicación y la planificación de políticas en favor de la inclusión de los refugiados en todos los niveles de los sistemas educativos nacionales. El Pasaporte de cualificaciones de la UNESCO para refugiados y migrantes vulnerables presentado en 2019 tiene como objetivo facilitar la integración de los educandos en el sistema educativo y en el mercado laboral mediante evaluaciones. El proceso garantiza el reconocimiento de los elementos clave tales como cualificaciones, competencias, experiencia profesional adecuada y dominio de la lengua. El 13 de julio, entre las 16h 00 y las 17h 30 CET, el ACNUR y la UNESCO llevarán a cabo una mesa redonda virtual de alto nivel que congregará a refugiados para escucharlos referirse a sus necesidades y acerca de las respuestas que deben proporcionarse en el terreno. El evento ha sido convocado y será presidido por Angelina Jolie en calidad de Enviada Especial y organizado conjuntamente por Canadá y el Reino Unido. Visualice el evento. Acción de la UNESCO en materia de educación en situaciones de crisis Respuesta educativa de la UNESCO ante el COVID-19 Coalición Mundial para la Educación Pasaporte de cualificaciones de la UNESCO para refugiados y migrantes vulnerables Compromiso de la UNESCO con motivo del Foro Mundial sobre Refugiados URL:https://es.unesco.org/news/covid-19-lo-que-debe-saber-acerca-educacion-refugiados 
Resiliencia docente ¿Cómo potenciar la calidad educativa en medio de la crisis actual? (Webinar) 7 de julio de 2020 Con el objetivo de reflexionar acerca de la resiliencia docente como factor que potencia la calidad educativa en el contexto de crisis actual, UNESCO Perú realizó su décimo quinto seminario web denominado: "Resiliencia docente: ¿Cómo potenciar la calidad educativa en medio de la crisis actual?". Participaron: Patricia Andrade: Ex vice Ministra de Educación Luis Salazar: Especialista en Educación - UNESCO Perú Alex Ríos: Especialista en Educación – Programa Horizontes – UNESCO Perú Para ver el video desde el Facebook de Unesco Perú, haga click aquí.También, puede descargar el audio del webinar en MP3 aquí. URL:https://en.unesco.org/news/resiliencia-docente-como-potenciar-calidad-educativa-medio-crisis-actual-webinar 
SEP: cómo aprovechar al máximo “Verano Divertido” y “Tripulantes de la lectura” para estudiantes de primaria y secundaria 4 de julio de 2020 El sitio web de lectura despliega libros ilustrados y cuentos de entretenimiento por edades La SEP creó una serie de actividades para los menores que deben seguir en confinamiento por la pandemia de COVID-19. La Secretaría de Educación Pública (SEP) ha creado un abanico de actividades a raíz de la contingencia sanitaria por coronavirus en México, pues con programas especiales como “verano divertido” o “tripulantes de la lectura”, buscan entretener y educar. Durante esta etapa de confinamiento, los menores y familiares en general deben mantenerse en casa para evitar la propagación de COVID-19, por ello, el titular de la SEP, Esteban Moctezuma Barragán invitó a los pequeños del hogar a alimentar la imaginación a través de la lectura. “Para esta época, la la lectura es una gran opción. Hay que alimentar la imaginación, el espíritu y los saberes”, reiteró Moctezuma Barragán. ¿Qué ofrece el sitio tripulantes de la lectura? Como primer punto, el alumno o padre de familia deberá ingresar al sitio web: http://www.tripulantes.sep.gob.mx/. Una vez ahí, se podrá seleccionar el botón para los más pequeños, de entre tres y seis años de edad, el cual desplegará libros ilustrados para que un mejor entretenimiento. La página de internet de lecturas está dividida por edades. (Foto: Cuartoscuro) El botón para los que empiezan a leer, con edades de entre siete y nueve años, engloba libros un poco más específicos, que alimentan el aprendizaje como: flora, fauna, arte, ciencia, o algunos más divertidos como animales fantásticos, insectos, reptiles, peces, entre otros. En el caso de los niños con edades de 10 a 12 años, es decir, para los de más fluidez, la SEP destaca que en esta sección explorarán nuevos horizontes, pues engloba cuentos como: la tumba misteriosa, la conquista, animales mexicanos, leyendas, recetas, entre otros. En tanto, el programa Verano Divertido, también busca promover entre los alumnos de educación básica el interés por la ciencia y la informática, a través de ejercicios y actividades. Emplea actividades didácticas de manera divertida durante el periodo vacacional. A través de varios canales de televisión, los infantes observan y se entretienen con una diversidad de ideas que la SEP programó por medio de un calendario donde engloban canciones, cuentos y juegos para los más pequeños del hogar, como “serpientes y escaleras” o incluso, transmiten una serie para adolescentes. Así como recetas, relatos y cine para compartir con la familia en general. Programación de secundaria. (Foto: Especial) Los canales para disfrutar del contenido son: por medio de Ingenio TV o en el canal 14.2 de televisión abierta. En tv de paga se puede acceder a través de los canales: 164 y 367 de Total Play, 260 de Sky, 306 de Dish, 480 de IZZI, 135 de Megacable y 131 de Axtel, además del streaming por Claro Video. La SEP incorporó en su sitio web los materiales para alumnos de educación inicial, preescolar, primaria y secundaria. También puso a disposición una línea de atención para dudas y entrega de materiales: 55 36 01 7599 y 800 288 6688. Si quiere estar al tanto de lo más importante sobre coronavirus regístrese aquí y le enviaremos las noticias al instante. Hay que recordar que los estudiantes de preescolar, primaria y secundaria volverán a las aulas el próximo 10 de agosto, siempre y cuando el semáforo epidemiológico se encuentre en verde, así lo dio a conocer Moctezuma Barragán el pasado 26 de mayo. De este modo, cuando los pequeños se reincorporen a las instituciones, primero se les aplicará el curso remedial de evaluación, para detectar el nivel de aprovechamiento y posibles rezagos en los estudiantes durante el confinamiento. MÁS SOBRE EL TEMAEste viernes 19 de junio termina el ciclo escolar 2019-2020 de la SEP: todo lo que debes saber sobre boletas, certificados y reinscripcionesSEP Verano Divertido: horarios de actividades para alumnos de preescolar, primaria y secundaria del 29 de junio al 3 de julioSEP: estas son las fechas de las inscripciones para el ciclo escolar 2020-2021 URL:https://www.infobae.com/america/mexico/2020/06/30/sep-como-aprovechar-al-maximo-verano-divertido-y-tripulantes-de-la-lectura-para-estudiantes-de-primaria-y-secundaria/ 
Todas las universidades públicas migrarán este año al sistema de educación virtual 4 de julio de 2020 El Minedu e instituciones internacionales brindarán asistencia técnica para fortalecer el proceso de virtualización Fotos: Oficina de Prensa - MineduOficina de Prensa30 de junio de 2020 - 3:34 p. m. Hasta el momento, 32 universidades nacionales ofrecen el servicio educativo de forma no presencial El 100% de las universidades públicas del país migrarán este año al sistema de educación virtual para evitar que sus estudiantes se perjudiquen por la emergencia sanitaria causada por el coronavirus. En ese proceso, contarán con la asistencia técnica de organizaciones internacionales. El director general de Educación Superior Universitaria del Ministerio de Educación (Minedu), Jorge Mori, afirmó que el objetivo es que las 52 universidades públicas ofrezcan clases virtuales por intermedio de instrumentos tecnológicos. Hasta el momento, 32 universidades han logrado implementar acciones para ofrecer el servicio educativo a distancia, anotó. “Nuestras universidades nacionales recibirán asistencia técnica de organizaciones académicas con gran experiencia en el tema tecnológico, como Laspau-Harvard en alianza con el instituto Tecnológico de Monterrey y la UPLANNER, el British Council, la Universidad de Liverpool, IESALC-UNESCO, la UNED de España con la UTEC y Tecsup, y la Pontificia Universidad Católica del Perú”, precisó. Esta iniciativa tiene como objetivo realizar el diagnóstico de la capacidad institucional de las universidades para desarrollar procesos de educación no presencial, la implementación de planes de estudios y sílabos adecuados, así como la adaptación no presencial de los cursos 2020-I en adelante. También busca fortalecer las competencias digitales de los docentes, estudiantes y personal técnico de apoyo, la generación de cursos virtuales y la implementación del sistema de monitoreo como instrumento de evaluación para la educación no presencial durante la época de emergencia. En esa misma línea, Mori, indicó que mediante el decreto legislativo N° 1465 se destinó un presupuesto de hasta 31 millones de soles para que las universidades puedan contratar y comprar servicios de internet para sus estudiantes de escasos recursos, como medida extraordinaria para superar los problemas generados por el Covid-19 y evitar la deserción. Finalmente, informó que el Minedu, a través del Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (Pronabec), está ofreciendo la “Beca Continuidad” para alumnos con alto rendimiento y el “Crédito Continuidad” con la finalidad de que más jóvenes puedan continuar y culminar sus estudios universitarios. Los interesados en postular al crédito pueden hacerlo hasta el 27 de julio a través del link https://www.pronabec.gob.pe/credito-continuidad/. URL:https://www.gob.pe/institucion/minedu/noticias/189379-todas-las-universidades-publicas-migraran-este-ano-al-sistema-de-educacion-virtual 
Se llevó a cabo una reunión virtual extraordinaria de Ministros de Educación del G20 4 de julio de 2020 Por Sobre Tiza Fuente: Ministerio de Educación de la Nación El ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta, participó el pasado sábado 27 de junio, de la primera reunión virtual extraordinaria de Ministros de Educación del G20, cuya presidencia temporal es ejercida este año por Arabia Saudita. Este encuentro extraordinario fue impulsado por nuestro país para atender los impactos en los sistemas educativos de todo el mundo causados por la pandemia de COVID-19. Del encuentro también participó el secretario de Cooperación Educativa y Acciones Prioritarias, Pablo Gentili. Durante su exposición Trotta remarcó: “Debemos fortalecer y ampliar todas las alianzas de cooperación educativa internacional. Ningún país saldrá solo de esta pandemia. Y ningún sistema educativo podrá, de manera aislada, diseñar las mejores alternativas a una crisis que ha unificado nuestras agendas y nuestros desafíos.” Además, el Ministro invitó a los ministros y ministras presentes a avanzar en la construcción de un Pacto Global de Solidaridad que tenga a la educación como pilar fundamental. “Construyamos la solidaridad educativa entre nuestros pueblos. Porque la pandemia no deberá ser recordada solo como una tragedia de sufrimiento y dolor, sino como la oportunidad que el mundo aprovechó para volverse más justo, más humano y solidario”, finalizó el titular de la cartera educativa. Durante el encuentro -que fue presidido por Hamad bin Mohammed Al Al-Sheikh, Ministro de Educación de Arabia Saudita- los ministros y ministras de educación del G20 compartieron y debatieron sobre las experiencias y medidas tomadas para mitigar el impacto de la pandemia actual. Además se abordaron las lecciones aprendidas por cada país para garantizar la continuidad y desarrollar la resiliencia en los sistemas educativos. Participaron ministros y ministras de Alemania, Arabia Saudita, Argentina, Australia, Brasil, Canadá, China, Corea del Sur, España, Emiratos Árabes Unidos, Estados Unidos, Francia, Indonesia, India, Japón, Italia, México, Rusia, Reino Unido, Senegal, Singapur, Sudáfrica, Suiza y Turquia. Además contó con la presencia de representantes de la Unión Europea, Banco Mundial, OCDE y UNESCO. La reunión extraordinaria de Ministros de Educación del G20 concluyó con una declaración sobre las medidas colectivas para avanzar en los sistemas educativos a la luz de la pandemia del # COVID19. El Grupo de Trabajo de Educación del G20 fue creado en 2018 durante la presidencia Argentina. Con el objetivo de desarrollar políticas públicas que liberen el potencial de niños, niñas y jóvenes, se abordaron dos temas prioritarios: las habilidades del futuro para la vida y el trabajo y el financiamiento educativo. El G20 nació en 1999 como una reunión técnica de ministros de Finanzas y presidentes de Bancos Centrales. En plena crisis económica de 2008, se convirtió en lo que es hoy: un espacio clave de discusión y toma de decisiones en el que participan los máximos líderes mundiales y las principales economías. En conjunto, sus miembros representan el 85% del producto bruto global, dos tercios de la población mundial y el 75% del comercio internacional. URL:https://www.sobretiza.com.ar/2020/06/30/se-llevo-a-cabo-una-reunion-virtual-extraordinaria-de-ministros-de-educacion-del-g20/ 
¿Cómo perciben los docentes la preparación digital de la Educación Superior en América Latina? 4 de julio de 2020 Ilustración diseñada por América González Soria. Por Elena Arias, José Escamilla, Angela López y Luis Peña Tres de cuatro docentes en Latinoamérica no se sienten preparados para incorporar nuevas tecnologías en el aula ante la emergencia del COVID-19, revela un estudio del Tec de Monterrey y el BID. La pandemia por el COVID-19 ha acelerado la integración tecnológica en la enseñanza universitaria. Sin embargo, tres de cuatro docentes en la región no se sienten preparados para incorporar nuevas tecnologías digitales en el aula. Esto de acuerdo con un estudio regional realizado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y el Tecnológico de Monterrey entre febrero y marzo 2020, en el cual se consultó a más de 800 docentes universitarios sobre la penetración de las tecnologías digitales en las universidades. El estudio encontró que la falta de recursos tecnológicos y financieros, planeación estratégica y capacitación son considerados los principales retos para su integración. Además, incrementar los espacios de colaboración, el diagnóstico de habilidades digitales y las oportunidades de capacitación docente, son esenciales para afrontar los desafíos educativos que impone la pandemia. A continuación presentamos algunos de los hallazgos clave de este estudio. El COVID 19 ha situado a las tecnologías digitales como protagonistas en los procesos de enseñanza y aprendizaje En la educación superior, la pandemia ha afectado a más de 26 millones de estudiantes y 1.4 millones de docentes que pasaron súbitamente a un ambiente de enseñanza remota de emergencia para dar continuidad a los procesos educativos. Pre-COVID-19, solo el 19 % de los programas se centraba en educación a distancia y 16 % utilizaban modalidades híbridas (blended) en las universidades con enfoque virtual. Falta de capacitación efectiva, acceso a internet y financiamiento, se perciben como los principales retos para la incorporación de tecnologías digitales en las universidades El 90 % de los docentes considera útiles las tecnologías digitales para mejorar los procesos de aprendizaje. Sin embargo, existen importantes retos para su adopción. En Argentina y Perú, 40 % y 30 % de los docentes, respectivamente, consideran que la falta de acceso a internet es el principal obstáculo. El 27 % de los docentes en Colombia y 22 % en México considera la falta de financiamiento y acceso a nuevas tecnologías como los principales retos. En todos los países participantes, la falta de capacitación docente presenta una de las principales dificultades para la implementación de tecnologías digitales para el aprendizaje. ¿Cuáles son los obstáculos o retos para usar tecnologías digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje? Preparación docente para la inclusión de tecnologías digitales en el aula Disponibilidad y efectividad de programas de capacitación digital docente en las universidades Uno de cada cuatro docentes se siente totalmente preparado para incorporar nuevas herramientas digitales en sus cursos El 74 % de los docentes reporta conocer nuevas tecnologías aplicables a los cursos y disciplinas que enseñan. El 30 % de los docentes con entre 6 y 20 años de experiencia se sienten totalmente preparados para incorporar nuevas tecnologías. Solo 20 % y 22 % de los docentes con experiencia entre 0 y 5 o más de 20 años de experiencia lo hace. Mientras que el 19 % de los docentes en instituciones privadas se siente poco o nada preparado, el 26 % de los docentes en universidades públicas tiene esta percepción (no existiendo diferencias significativas entre las edades ni años de experiencia entre los dos grupos). Siete de cada diez docentes consideran el costo o la falta de recursos para el licenciamiento de la tecnología digital, un factor que dificulta su adopción La brecha entre la disponibilidad de programas de capacitación digital reportados por docentes de universidades públicas y privadas es de 23 puntos porcentuales. Seis de cada diez docentes que reportan contar con programas de capacitación, los encuentran efectivos. Un 59 % de los docentes reporta que su universidad no ha desarrollado ningún sistema de incentivos para promover el desarrollo de proyectos utilizando tecnologías digitales. Del total de docentes de universidades públicas, 64 % no considera que existan sistemas de incentivos. Esta proporción es de 54 % en universidades privadas. Cuatro de cada diez docentes reportan no tener o que la velocidad de acceso a internet en su institución no es óptima En Argentina, el 60 % de los docentes encuestados reporta tener una baja o ninguna conexión a internet dentro de sus IES, en México o Colombia esta proporción es inferior al 35 %. Mientras 19 % de los docentes de universidades privadas reportan no tener acceso a internet o su velocidad es baja, esta proporción asciende al 55 % en universidades públicas. El 75 % de los docentes encuestados reportó que su Institución contaba con alguna plataforma tecnológica para la gestión de los aprendizajes. Esta proporción es el 86 % de los docentes de universidades privadas y sólo el 68 % de universidades públicas. El costo de licenciamiento es uno de los obstáculos más importantes para la apropiación de tecnología digital Siete de cada diez docentes consideran el costo o la falta de recursos para el licenciamiento de la tecnología digital un factor que dificulta su adopción. Esta percepción es mayor entre docentes en universidades públicas (76 %) que entre docentes de universidades privadas (67 %). Entre los países del estudio, esta proporción va desde el 69 % de los docentes en Argentina, hasta el 77 % de los docentes en Colombia. Para más información visita:Web: publications.iadb.org/es/nota-cima-21-covid-19-tecnologias-digitales-y-educacion-superior-que-opinan-los-docentesTwitter: @BIDEducacionContacto: education@iadb.org Referencias:UNESCO, 2020.OECD (2015, p. 68) “E-Learning in Higher Education in Latin America”. URL:https://observatorio.tec.mx/edu-news/encuesta-preparacion-digital-docentes-universitarios-america-latina 
Francesco Tonucci propuso una verdadera reinvención de la escuela 4 de julio de 2020 Por Sobre Tiza -- 29 junio 2020 Durante un seminario virtual organizado por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la Unesco, en conjunto con el Servicio Social del Comercio de Brasil, el psicopedagogo italiano analizó las pautas para planificar el regreso a las aulas. Fuente: Télam El psicopedagogo italiano Francesco Tonucci propuso una verdadera reinvención de las escuelas para el período pos pandemia y analizó las pautas para planificar el regreso a las aulas, durante un seminario virtual organizado por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) de la Unesco en conjunto con el Servicio Social del Comercio (Sesc) de Brasil. Tonucci, también conocido como Frato, es investigador, psicopedagogo y dibujante. Creador del proyecto “La ciudad de los niños” (La città dei bambini), iniciado en 1991, es valorado mundialmente por defender la importancia de los niños en la organización de las ciudades. Desde el comienzo de la pandemia, Tonucci abogó por formas creativas para continuar el proceso educativo y se mostró escéptico ante los anhelos e intentos de mantener la misma estructura educativa en un mundo donde todo cambió repentinamente. En este contexto, señaló que la cuarentena dejó al descubierto que la escuela no funciona; pero, al mismo tiempo, que es una oportunidad única para que los niños y las niñas aprendan cosas nuevas. Durante la pandemia “realizamos una encuesta en distintas ciudades europeas y latinoamericanas preguntando a los niños: ¿qué te pasa?, ¿cómo lo estás viviendo?, ¿qué proponés?, ¿qué necesitas? y los niños y las niñas expresaron sus puntos de vista y fueron muy similares tanto en Italia, España y en América Latina”, afirmó. “En primer lugar extrañan a los amigos, la falta de los amigos les costó mucho, fue el sacrificio principal. La segunda es que les gustó pasar más tiempo con sus padres. Para muchos de ellos fue la primera vez que compartieron tanto tiempo con ellos, y la tercera cuestión es que estaban hartos y cansados de tantas tareas y tantas horas frente a las pantallas”, dijo. “Considerando estas respuestas, hicimos una propuesta a las escuelas: convertir la casa en un laboratorio donde los padres sean los asistentes de los maestros y en el que cada espacio, desde la cocina hasta un cajón de fotos viejas, se convierta en la oportunidad de aprender algo nuevo. La escuela se hace en familia, en casa. Vivir experiencias nuevas, que en general muchas veces los niños desconocen, como por ejemplo usar las máquinas que hay en el hogar, poner la ropa a lavar o secar, planchar, coser botones o desmontar un enchufe”, explicó. Según el pedagogo, constataron que donde se aplicó esta modalidad, anduvo muy bien y observó que “en vez de pensar en lo que los niños perdieron o deben recuperar, después de la cuarentena, sería mejor evaluar todo lo nuevo que han adquirido como experiencias y enriquecimientos”. “Tienen un tesoro por descubrir en todo lo que los niños y niñas ganaron en este largo tiempo de espera”, dijo, y anheló que de esta realidad nazca “un nuevo pacto educativo entre la familia y la escuela en bien de la felicidad de los niños”. Sobre la cuestión de la vuelta a las aulas, una vez que sea posible y con los protocolos sanitarios que se están evaluando, Tonucci sugirió algunas propuestas. Lo primero que recomendó es que “lo que se vaya a hacer, no puede decidirlo solamente el ministro de Educación”, sino que pidió incluir a “autoridades, docentes, padres y a los niños”, ya que si ellos “no comprenden las reglas”, lo más probable es que vayan a transgredirlas”. “Los niños tienen que estar en la mesa donde se toman decisiones y sentirse responsables“, agregó. En segundo lugar, para favorecer la distancia social, la propuesta que presentó Tonucci implica que los chicos no estén tantas horas en las escuela, sino que “mientras un grupo se queda en la escuela, otro salga, visite lugares, industrias, negocios, una granja, darse cuenta cómo nace un libro, visitar una panadería y hacer su propio pan. Son pequeños ejemplos”, dijo. “La idea es que cuando el grupo que salió vuelva a la escuela cuente la experiencia al otro grupo y se produzca un intercambio, aprenden a contar, a relatar experiencias vividas de distinta manera y no sólo contarse la tarea del día anterior, que todos la hicieron igual”, expresó. Otra recomendación del pedagogo es en relación a “la autonomía de los niños”, y es “que los chicos vayan a la escuela caminando y solos”. “Este punto es fundamental”, dijo, y puso como ejemplo a Italia, donde “hace unas decenas de años los niños han perdido totalmente la posibilidad de salir de sus casas sin un adulto que los lleve de la mano. Esto significó una pérdida a nivel cognoscitivo, social, emocional y de las habilidades”, subrayó. El siguiente consejo que aportó tiene que ver con la propuesta de “renunciar al aula” y “pensar en una escuela de talleres y laboratorios“. Que la escuela aproveche “todos” sus espacios y los transforme en laboratorios. Desde una huerta, hasta un taller de bicicletas, música, teatro, ciencias, para que cada uno de los niños pueda encontrar su propio lenguaje y dedicarse a éste especialmente, y ahí “está la fuerza de su desarrollo: realizarse tiene que ver con su propia felicidad”, consideró. Por último, Tonucci insistió sobre el tema de la participación de los niños. “Todo esto tiene sentido si los niños no son sólo destinatarios sino protagonistas”, dijo, y concluyó que “no hay otra posibilidad que confiar en ellos, son nuestros hijos, merecen nuestra confianza porque la autonomía, la confianza es un hecho de amor. Un acto de amor no es llevarlo de la mano o atarlo con un celular, ya que es igualmente una falta de confianza”, explicó. “Protegerlo significa dejarlo frágil, por supuesto que hay riesgos, pero los riesgos son necesarios para crecer y superar obstáculos, y los ayuda mucho a gozar de la vida”, concluyó. URL:https://www.sobretiza.com.ar/2020/06/29/francesco-tonucci-propuso-una-verdadera-reinvencion-de-la-escuela/ 
Mineduc lanza portal Aprendo En Línea Docente con más de 20 mil recursos disponibles para facilitar a profesores la aplicación del Currículum Escolar Priorizado 3 de julio de 2020 El Ministerio de Educación incorporó en la plataforma Aprendo en Línea un nuevo recurso web para reforzar el aprendizaje remoto. Se trata de Aprendo En Línea Docente y su objetivo es apoyar a los profesores en la aplicación del Currículum Escolar Priorizado, que fue elaborado por el ministerio tras la suspensión de las clases presenciales producto de la emergencia sanitaria. La web contará con un total aproximado de 20 mil recursos pedagógicos: 5.500 guías, 3.000 actividades de evaluación formativa, 300 fichas pedagógicas, 300 videos, 30 videos de conferencias y 200 documentos de orientación, entre otras herramientas digitales. Para acceder a este portal, los profesores y directivos deben ingresar a aprendoenlinea.mineduc.cl y seleccionar el botón “docente”, en donde encontrarán las asignaturas y niveles que requieran desarrollar. Todas las asignaturas cuentan con recursos pedagógicos priorizados y en el caso de Lenguaje, Matemática, Historia y Ciencias, tienen aún más contenidos (guías por objetivo de aprendizaje priorizado, actividades de evaluación formativas y documentos que ayudarán a comprender la priorización, entre otros). “Valoramos el trabajo que están realizando los educadores en todo Chile y desde el ministerio vamos a seguir apoyándolos. Con esta web, que estará disponible desde hoy, ponemos a disposición todas las herramientas para la aplicación del Currículum Escolar Priorizado y enfrentar juntos este complejo momento. En esta plataforma los profesores encontrarán más de 20 mil recursos educativos tales como guías, fichas pedagógicas y videos que los ayudarán a reforzar el trabajo de clases que realizan con los estudiantes”, señaló el ministro de Educación, Raúl Figueroa. Recursos pedagógicos Este nuevo sitio web contará con recursos para el desarrollo de contenidos técnico profesional, educación parvularia y educación de jóvenes y adultos; un repositorio de eventos en línea; información sobre próximos eventos y webinars; la opción de armar evaluaciones propias; acceso a herramientas digitales complementarias y también a textos escolares. Además, incluirá una categoría especialmente dirigida a la mantención de la lengua y la cultura de nuestros pueblos originarios ancestrales donde se incluyen guías, relatos, videos, diccionarios, entre otros, y lecturas complementarias. Dentro de sus principales atributos, se cuenta la posibilidad de incorporar los recursos pedagógicos disponibles en la web directamente en la herramienta G Suite de Google, que permite realizar clases online y a la que los profesores del país pueden acceder a través de un convenio realizado por el Centro de Innovación del Mineduc. Cabe destacar que debido a la suspensión de clases presenciales de todo el sistema educacional, se estableció una priorización curricular que fue respaldada por el Consejo Nacional de Educación. Esta priorización es parte de un plan de recuperación de aprendizajes que se extenderá hasta el año 2021 y se aplicará a las asignaturas de todos los niveles desde prekínder hasta 4° medio. En Aprendo En Línea Docente también existe un repositorio de eventos en línea, información sobre próximos eventos y los webinars ya realizados por la unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación. URL:https://www.mineduc.cl/aprendo-en-linea-docente/