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La Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO da la bienvenida a 54 nuevas ciudades miembros de 27 países 24 de septiembre de 2020 23 de septiembre de 2020, Hamburgo. Hoy, 54* ciudades de 27 países se unirán a la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO (GNLC). Estas ciudades son excelentes ejemplos de cómo el aprendizaje a lo largo de la vida puede convertirse en una realidad a nivel local. Han demostrado que las políticas y prácticas eficaces de aprendizaje a lo largo de la vida pueden apoyar el desarrollo de ciudades inclusivas, seguras, resilientes y sostenibles y contribuir a la Agenda 2030. Con los nuevos miembros, el número total de ciudades que integran la GNLC de la UNESCO asciende a 229 provenientes de 64 países. El Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL), en su calidad de coordinador de la red, admitió a los nuevos miembros tras su nominación por parte de las comisiones nacionales para la UNESCO de los países correspondientes. Un firme compromiso con el aprendizaje a lo largo de la vida por parte del alcalde y la administración de la ciudad es una condición previa fundamental para convertirse en una ciudad del aprendizaje. Como parte de su proceso de solicitud, los posibles miembros de la GNLC deben demostrar una visión clara para ofrecer oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida a todos los miembros de la comunidad. Una vez admitidas, se espera que las ciudades participen en las actividades de la red y elaboren un informe bienal en el que se presenten sus logros como ciudades del aprendizaje. Las nuevas ciudades miembro se presentarán en un acto en línea el 23 de septiembre de 2020. El director del UIL, David Atchoarena, explica que: "Con una urgencia sin precedentes, la pandemia de COVID-19 ha subrayado la necesidad de construir sistemas educativos más resilientes para el futuro. Con más de la mitad de la humanidad viviendo en zonas urbanas, las ciudades deben estar en el centro de esta labor". “Durante la pandemia, las ciudades del aprendizaje de la UNESCO de todo el mundo han demostrado que están bien situadas para hacer realidad el aprendizaje a lo largo de la vida, incluso en condiciones difíciles", prosigue el Sr Atchoarena. “Doy una calurosa bienvenida a los nuevos miembros de la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO y espero con gran interés trabajar con ellos para seguir avanzando en nuestro objetivo de garantizar el aprendizaje a lo largo de la vida para todos". AntecedentesLa GNLC de la UNESCO es una red internacional orientada a la formulación de políticas, la producción y el intercambio de conocimientos, el aprendizaje entre pares y el fomento de capacidades. Los miembros de la GNLC se benefician del intercambio de políticas y prácticas de aprendizaje a lo largo de la vida con otras ciudades de la red, del desarrollo e intercambio de conocimientos sobre los principales desafíos y soluciones, de la participación en iniciativas de capacitación y en eventos regionales y mundiales. En el marco de la estrategia para 2019-2021, las actividades de la red se centran en siete prioridades fundamentales: la educación para el desarrollo sostenible; la equidad y la inclusión; la planificación, el monitoreo y la evaluación de la educación; la educación para la ciudadanía global; el emprendimiento; el aprendizaje para la salud y el bienestar; y la alfabetización. Para más información, visite:Sitio web de la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCOInformación sobre las respuestas de las Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO al COVID-19 * Después de una revisión detallada, una de las ciudades fue eliminada de la lista porque no cumplía por completo con todos los criterios requeridos. UIL se disculpa por este descuido. URL:https://uil.unesco.org/es/aprendizaje-lo-largo-vida/ciudades-aprendizaje/red-mundial-ciudades-del-aprendizaje-unesco-da-0 
Convocatoria de exposiciones y contenidos de entretenimiento educativo – Semana Mundial de la Alfabetización mediática e informacional 2020 24 de septiembre de 2020 La adquisición de competencias de alfabetización mediática e informacional (Media Information Literacy – MIL en inglés) a menudo tiene lugar fuera del aula, a través del arte, la narración de historias y el entretenimiento. En el marco de la Semana Mundial de la MIL 2020, la UNESCO pide que las exposiciones y los contenidos de entretenimiento educativo relacionados con la MIL se muestren durante toda la semana, en un esfuerzo por permitir a los ciudadanos resistir a la desinfodemia. Convocatoria de exposiciones Se invita a los interesados en la esfera de la alfabetización mediática e informacional, incluidos los museos, las bibliotecas, los archivos, el mundo académico, las organizaciones de medios de comunicación y las organizaciones del sector privado, a que presenten propuestas de exposiciones relacionadas con la alfabetización mediática e informacional en el marco de la Semana Mundial de la Alfabetización Mediática e Informácional 2020. Las exposiciones estarán en consonancia con el tema "Resistir la desinfodemia: Alfabetización mediática e informacional para todos y por todos". Las propuestas deberán presentar buenas prácticas, contenido histórico, historias sociales y de la vida real, y recursos educativos relacionados con el tema, integrados y empaquetados en el formato de materiales audiovisuales comisariados, dando a la audiencia una experiencia de exposición virtual. Las exposiciones seleccionadas se presentarán virtualmente en la plataforma principal en línea de la Semana Mundial MIL 2020. Los participantes podrán acceder a ellas a través de los puestos de exposición virtual de la plataforma. Presente una propuesta aquí, antes del 2 de octubre de 2020. Se contactará a los remitentes de las propuestas aprobadas para que presenten el contenido completo de la exposición. Convocatoria para el contenido de edu-entretenimiento El aprendizaje MIL puede ser más agradable cuando se hace a través de una combinación de educación y entretenimiento. La Semana Mundial MIL 2020 hace un llamamiento a este tipo de contenido educativo y de entretenimiento relacionado con MIL, como parte de su respuesta a la pandemia de COVID-19 y a la creciente necesidad de construir la resistencia de los ciudadanos a la desinfodemia. Piensa en cómo podrías enseñar a los niños, jóvenes, adultos y ancianos las habilidades MIL de una manera informal y entretenida, crear contenido y compartirlo con nosotros. Los formatos aceptados incluyen canciones, videos, poesía, meme, GIF, ilustración y baile. ¡Denle rienda suelta a su creatividad! Envíe su contenido aquí, antes del 9 de octubre de 2020. La UNESCO publicará y promoverá el contenido seleccionado en sus canales de medios sociales. Bajo el tema "Resistir la Desinfodemia: Alfabetización mediática e informacional para todos y por todos", la Semana Mundial MIL 2020 responderá a la demanda exponencialmente creciente de MIL en todo el mundo. En ella se destaca la necesidad de reconocer nuestro interés común por mejorar las competencias de todos para interactuar con los medios, la tecnología y la información, a fin de que puedan participar en las sociedades como ciudadanos de pensamiento crítico. También se subraya el papel fundamental MIL en el fomento del periodismo de calidad, el acceso crítico a la información y la libertad de expresión, todo lo cual tiene repercusiones en la forma en que se puede superar la guerra contra la desinformación. Contactos Alton Grizzle, a.grizzle@unesco.org(link sends e-mail) Xu Jing, ji.xu@unesco.org URL:https://es.unesco.org/news/convocatoria-exposiciones-y-contenidos-entretenimiento-educativo-semana-mundial-alfabetizacion 
Fernando Reimers: “Para lograr la universalidad de oportunidades es esencial dar atención prioritaria a los estudiantes más vulnerables” 23 de septiembre de 2020 El venezolano Fernando Reimers, director del Programa Internacional de Políticas de Educación de la Universidad de Harvard, es consciente de que la comunidad educativa afronta un momento crucial para que los niños y jóvenes en situación desfavorable no se descuelguen del sistema. La pandemia de covid-19 aprieta y la brecha de oportunidades se ensancha, por eso el académico trabaja en diversos proyectos internacionales que buscan universalizar la educación mediante liderazgo, innovación y formación de profesorado. Una conclusión anticipada: aún hay esperanza. Lo cuenta en esta entrevista para Equal Times. En un seminario web reciente comentó que después de la pandemia todos los integrantes de la comunidad sanitaria y educativa preguntarán a sus colegas de profesión lo siguiente: “¿Dónde estuvo usted durante la pandemia? ¿Qué hizo en ese tiempo?”. Se lo pregunto en presente: laboralmente, ¿qué está haciendo usted durante la pandemia? Aun cuando la pandemia no había sido declarada, fue un trecho corto concluir que la misma tendría un efecto potencialmente devastador sobre el funcionamiento de los sistemas educativos, pues limitaría seriamente la capacidad de las escuelas de funcionar como están acostumbradas y su impacto económico afectaría las posibilidades de las familias de apoyar la educación de sus chicos y las posibilidades de los Estados de financiar la educación. A comienzos de los años ochenta, una seria crisis económica tuvo un impacto profundo en los sistemas educativos del mundo en desarrollo, y mi tesis doctoral fue el estudio de ese impacto. Anticipo un impacto más profundo de esta pandemia porque su impacto económico será mayor. Esto me llevó a preguntarme qué hacer para mitigar ese impacto educativo tanto directamente en mis estudiantes como en diversas instituciones educativas. En relación a mis propios estudiantes, transformamos los programas de postgrado en educación en Harvard en programas completamente en línea. El resultado ha sido que hemos abierto las oportunidades de estudiar en nuestros postgrados a estudiantes de fuera de EEUU y hemos admitido a la cohorte más diversa y con mayor experiencia profesional desde que estoy enseñando en Harvard. Es sin duda el mayor experimento educativo que ha hecho Harvard en muchas décadas. En cuanto a la iniciativa global de innovación en educación reorienté los esfuerzos a generar información que pudiese apoyar la toma de decisiones educativas. Luego, en asociación con la OCDE lanzamos nuestro informe Enseñanza interrumpida, enseñanza repensada. Cómo la pandemia de covid-19 está cambiando la educación. El momento actual es clave para evitar que la brecha educativa se agrande y deje atrás a demasiados niños y jóvenes. En base a las investigaciones que realiza sobre las diferentes experiencias educativas del mundo, ¿cree que los Gobiernos están a la altura de este momento histórico? O concretando un poco más, ¿destaca algún país que esté especialmente atinado en su gestión educativa durante la crisis? Sin duda, el aumento de las brechas de oportunidad educativa entre niños de distinto origen social es uno de los mayores riesgos de la pandemia. Esta brecha está creciendo en todo el mundo y en parte su aumento es el resultado de mal liderazgo. En respuesta a las deficiencias de escuelas tanto públicas como privadas, algunas familias con mayor poder adquisitivo están haciendo sus propios arreglos que incluyen organizarse en pequeños grupos y contratar a una persona (en muchos casos un maestro en formación, recién egresado o jubilado) para dar tutoría a los niños. Estos llamados learning pods son una buena idea, pero esta buena idea no está al alcance de todos los estudiantes. Por lo tanto es previsible que estos arreglos van a aumentar las desigualdades sociales en las oportunidades educativas que tendrán los estudiantes durante la pandemia. Es esencial encontrar formas de dar más apoyo a los estudiantes menos favorecidos socialmente para que su única opción no esté entre asistir a escuelas en condiciones que ponen en riesgo su salud y la de sus maestros –cuando las condiciones sanitarias hacen una educación presencial de alto riesgo–; o estar horas frente a una pantalla de ordenador, escuchando clases vía zoom, con profesores que no han sido debidamente formados para ofrecer una educación de manera remota de calidad. En algunos casos los chicos menos favorecidos no tienen a un adulto en casa en condiciones de apoyarles con estas tareas. Esta es una oportunidad única para que otras instituciones de la sociedad demuestren solidaridad con quienes más lo necesitan, para que las universidades en todo el mundo involucren a sus estudiantes en complementar la tarea que están llevando a cabo los maestros apoyando la educación de los chicos más vulnerables en escuelas primarias y secundarias. Para que la educación llegue a todo el mundo es importante reforzar la presencialidad en las aulas, pero al mismo tiempo, o así lo vemos en diversos países (por ejemplo en España), donde la tasa de contagio de covid-19 vuelve a ser elevada, muchas familias tienen miedo de llevar a sus hijos al colegio. ¿Es viable garantizar ambas cosas, la universalidad educativa y la seguridad de las familias? Es esencial garantizar la universalidad de oportunidades educativas en las condiciones que sean adecuadas a las circunstancias sanitarias de cada región o localidad. Para lograr esta universalidad es esencial dar atención prioritaria a los estudiantes de condiciones sociales más vulnerables. Donde las autoridades sanitarias establezcan que la asistencia a la escuela contribuye al crecimiento de la epidemia, y donde las tasas de contagio estén aumentando a niveles de riesgo público, habrá que buscar formas alternativas que permitan continuar ofreciendo oportunidades educativas. Es posible educar de muchas maneras y seguramente es posible hacerlo aún de manera más efectiva con formación adecuada a los profesores y con provisión adecuada de conectividad y de equipos a los estudiantes. Sin duda los esfuerzos por construir modalidades alternativas de emergencia durante los meses de abril, mayo y junio, muestran que no pueden reemplazar completamente a la educación presencial en todo el potencial de la misma para desarrollar capacidades cognitivas y socio-emocionales. Hay que reconocer también que este potencial está disminuido al adoptar medidas de distanciamiento físico en las escuelas. En la urgencia del confinamiento, la teleeducación y la cautelosa vuelta al colegio, ¿qué principios educativos no se deben perder nunca de vista? El primer principio es asegurar el bienestar psicológico y físico de los estudiantes. La pandemia está afectando la salud y los ingresos de muchas familias, y con ello generando ansiedades comprensibles. La ansiedad prolongada es perniciosa para la salud mental de las personas. La educación debe contribuir al bienestar de los estudiantes y de los profesores. El segundo principio debe ser mantener la continuidad de aprendizaje de los estudiantes, crear condiciones que les permitan aprender y hacerlo con gusto. Además debe haber mucho más énfasis en que los estudiantes desarrollen capacidades que en ‘cubrir contenidos’. Un tercer principio debe ser liderar sistemas educativos de forma que promuevan el diálogo. Donde he visto las innovaciones más interesantes, he encontrado también un liderazgo educativo humilde, que invita a la colaboración. La pandemia crea el riesgo de formas de liderazgo más autoritarias como respuesta comprensible a la incertidumbre. En el libro Empoderar estudiantes para mejorar el mundo –y en su currículum global– defiende las lecciones complejas, conversar en el aula sobre cuestiones atravesadas por el conflicto –la pobreza, la identidad, la nación, la religión– para evitar infantilizar al alumno. Pero estos temas suelen estar muy pegados al sistema de valores de cada cual y muchas veces suele haber miedo al debate ideológico en el aula. ¿Cómo se supera ese miedo? El propósito de los tres currículos de ciudadanía global que he desarrollado es efectivamente involucrar a estudiantes en experiencias de aprendizaje activo y colaborativo que les permitan desarrollar las capacidades necesarias para resolver problemas importantes que les conciernen, como la pobreza, la desigualdad, el cambio climático, etc. Estos currículos están en uso en muchas escuelas en diversos países del mundo, y estos libros están traducidos a muchos idiomas. En verdad encuentro que hay muchos educadores que comprenden que empoderar a estudiantes para hacerse cargo de sus propias vidas, y con las capacidades para colaborar con otros para mejorar el mundo, es efectivamente el propósito más importante de la educación en nuestro tiempo. Creo que esta pandemia ha tenido el efecto de invitar a muchos educadores a reflexionar sobre estos temas. En estos currículos lo que planteo son oportunidades para que los estudiantes piensen, debatan, desarrollen sus propias ideas. No es el propósito de estos currículos adoctrinar a los estudiantes en una manera de pensar u otra. Los bulos, las noticias falsas, el negacionismo, los discursos ultras… ¿Qué papel juega la –falta de– educación en la proliferación de todos estos focos de desestabilización? ¿Es más importante que nunca educar para la democracia? No lo sé en verdad. Cuando la República de Weimar en Alemania fue reemplazada por el régimen Nazi de Adolfo Hitler en 1933, Alemania tenía la población con uno de los niveles más altos de educación en Europa. Cuando las dictaduras latinoamericanas llegaron a Chile y Argentina en los años 1970, estos países tenían los más altos niveles educativos en Latinoamérica. De manera que la conexión entre educación y democracia o autoritarismo es compleja, y ciertamente hace falta más que años de escolaridad para tener las competencias y la disposición para ejercer efectivamente una ciudadanía democrática. Ciertamente, hay en el mundo un aumento de movimientos intolerantes muchas veces relacionados con un resurgimiento de un populismo nacionalista, que son un desafío para una democracia pluralista que respete los derechos humanos de todas las personas. Parte de la ideología de este nuevo populismo incluye una desconfianza de la experticia y de las instituciones científicas. Sus ataques a instituciones educativas han sido más claros hacia las universidades, consideradas instituciones ‘de élite’. No es inusual que gobiernos autoritarios desconfíen de instituciones cuyo buen funcionamiento requiere cultivar el pensamiento crítico, y que ataquen a universidades, científicos e intelectuales. Lo hizo Hitler, lo hizo Franco, lo hizo Pinochet y lo han hecho muchos autócratas desde que existe la universidad moderna de investigación, establecida en Berlín en 1811. La escuela es sinónimo de esperanza y me gustaría terminar con eso. ¿Puede hablarnos de algún proyecto –emprendido en un país del Sur Global– que haya suscitado su interés durante la pandemia? Entre las innovaciones que he estado estudiando, me han inspirado mucho aquellas en las cuales instituciones y gobiernos se las han ingeniado para seguir enseñando en contextos de enormes carencias. Por ejemplo: la Alianza Educativa en Colombia, un consorcio que involucra a universidades y a colegios particulares en apoyar colegios públicos a los que asisten estudiantes de bajos ingresos, ha creado formas ingeniosas de continuar educando durante la pandemia de forma remota. En la India, la Fundacion Reality Gives, que trabaja con niños muy vulnerables que viven en los barrios de Mumbai, ha encontrado forma de continuar sus cursos de inglés a través de teléfonos móviles. En Brasil, la secretaria educativa de Maranhão ha establecido una alianza con una organización no gubernamental para utilizar tecnología para apoyar a madres en ofrecer una educación inicial de calidad. Y entre los gobiernos que han demostrado capacidad de innovación para educar a poblaciones vulnerables, pienso en la Secretaría de Educación de Bogotá o en la Secretaría Educativa del estado de São Paulo. Estos y otros ejemplos son una muestra fehaciente de que sí es posible, de que en las condiciones enormemente difíciles que ha creado la pandemia es posible seguir educando a los niños que viven condiciones de mayor vulnerabilidad. Es el tener conciencia de lo que es posible hacer con todos los medios a nuestro alcance, preguntarnos aquello de lo que hablamos al principio, en medio de esta grave crisis que vive la humanidad entera: “¿Qué estoy haciendo yo para mitigar el sufrimiento que causa la pandemia?”. Estoy seguro de que si nos hacemos la pregunta y buscamos cómo contestarla dentro de las medidas de las posibilidades de cada quien, será posible que, al término de la larga noche que representa esta pandemia, amanezcamos en un mundo mejor, más incluyente, más sustentable y más justo. Por Claudio Moreno URL:https://www.equaltimes.org/fernando-reimers-para-lograr-la#.X2ok7s97kcQ 
Conjunto de diálogos regionales UNESCO-ONUDC: dar la palabra a los jóvenes para construir un mundo más justo después de la COVID-19 19 de septiembre de 2020 Una alianza entre la UNESCO y el UNODC cuyo objetivo es fomentar el estado de derecho mediante la educación ha iniciado un conjunto de diálogos regionales virtuales para acercar a los jóvenes de los encargados de formular políticas, y darles la palabra para que expresen lo que esperan de los sistemas educativo y jurídico en el mundo de después de la COVID-19. La pandemia no solo ha afectado gravemente a la educación, sino que ha roto los lazos esenciales entre la juventud y las instituciones educativas. Los más afectados han sido los jóvenes más vulnerables y marginados, y en particular las niñas, para quienes la escuela no es solo un espacio de aprendizaje, sino un lugar que proporciona protección y alimentos. Los diálogos se centran en las regiones de América Central, Asia del Sur y Europa, así como en el Oriente Medio y África del Norte. Proporcionarán la oportunidad de sacar provecho de las posibilidades de cambio que ofrece la pandemia al facilitar el debate entre jóvenes, encargados de formular políticas, docentes y sectores de la educación y la justicia, con miras a incitarlos a que reconstruyan mejor que antes. Cada diálogo tendrá como punto de partida la respuesta de la UNESCO a la pandemia de COVID-19, incluido las iniciativas sobre la continuidad pedagógica y los futuros de la educación, a la vez que toman en cuenta los contextos y las necesidades a escala regional. El acto inaugural que tendrá lugar el 17 de septiembre y se titula “Diálogo regional sobre las políticas de educación a la ciudadanía”, se centrará en los Estados Miembros que forman parte del órgano de coordinación de la educación CECC-SICA (Belice, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá y República Dominicana). En la primera parte se hará un resumen acerca de las modalidades de aplicación de la Educación para la Ciudadanía Mundial y la Educación para la Justicia en cada uno de estos países, desde el punto de vista de los ministerios de educación y desde la perspectiva de los jóvenes. La segunda parte, que tendrá lugar durante la segunda quincena de octubre, estimulará el debate entre los Estados Miembros a propósito de las recomendaciones sobre un programa urgente de enseñanza para la región, y tomará en cuenta la opinión de los jóvenes, los docentes y los líderes de la sociedad civil. El próximo diálogo regional, que tendrá lugar durante la última semana de octubre, estará dedicado a Asia del Sur, en donde la pandemia ha agravado una crisis educativa que ya existía. Antes de la pandemia, la región ya tenía 95 millones de niños sin escolarizar. En un momento en que la crisis sigue vigente, buena parte de los 430 millones de niños afectados por el cierre de las escuelas en la región corre el riesgo de abandonar el sistema educativo. Un informe del UNICEF indica que, en Asia del Sur, la pandemia de COVID-19 pudiera llevar a 120 millones de niños a la pobreza. Se ha previsto un diálogo suplementario entre los días 23 y 25 de noviembre, en colaboración con el Consejo Europeo y que se basará en los trabajos investigativos y una encuesta llevada a cabo entre los docentes acerca de las repercusiones de la COVID-19 sobre la expresión y la participación de los alumnos. Las recomendaciones que emanen de los diálogos enriquecerán el 14° Congreso de las Naciones Unidas sobre Prevención del Delito y Justicia Penal, que tendrá lugar en marzo de 2021. La alianza UNESCO-UNODC sobre educación a la ciudadanía mundial en pro del estado de derecho tiene como objetivo proporcionar a niños y jóvenes los medios para comprender y ejercer sus derechos, adquirir un espíritu crítico, tener juicios éticos adecuados y crear sociedades justas. Esta alianza se inscribe en el marco de la labor de la Educación a la Ciudadanía Mundial de la UNESCO y el E4J del ONODC, que han dado lugar a una guía para los encargados de la formulación de políticas, entre otros trabajos, y a manuales dirigidos al personal docente de la educación primaria y secundaria. Acceder al diálogo a escala regional (17 de septiembre de 9:00 a 11:30 am en Costa Rica, de 12m a 2.30 pm n eSantiago, de 5:00 pm a 7:30 pm en París) Zoom - Código: 745647 YouTube: URL:https://es.unesco.org/news/conjunto-dialogos-regionales-unesco-onudc-dar-palabra-jovenes-construir-mundo-mas-justo-despues 
Convocatoria de solicitudes: Premio Internacional de la Lengua Materna 2021 15 de septiembre de 2020 El Instituto Internacional de la Lengua Materna, un Instituto de Categoría 2 de la UNESCO en Dhaka (Bangladesh) ha lanzado un nuevo premio internacional de lengua materna. El premio será otorgado en reconocimiento a una contribución destacada relacionada con la protección y promoción, la práctica y la investigación de las lenguas maternas en Bangladesh y en todo el mundo. El premio será entregado en el Día Internacional de la Lengua Materna el 21 de febrero de 2021. Descarga la convocatoria de postulaciones y nominaciones y los lineamientos de la edición 2021 del Premio Internacional de la Lengua Materna. El plazo se ha ampliado hasta el 30 de septiembre de 2020. URL:https://es.unesco.org/news/convocatoria-solicitudes-premio-internacional-lengua-materna-2021 
COVID-19: La UNESCO y sus asociados del sector de la educación presentan la campaña mundial “Las niñas en primer plano” 9 de septiembre de 2020 Con más de 1.500 millones de alumnos afectados durante el momento de mayor auge, entre los que figuran 767 millones de niñas, la pandemia de COVID-19 provocó importantes cierres de escuelas y perturbaciones en el ámbito educativo hasta ahora nunca vistas. Otro de los desafíos actuales tiene que ver con el futuro. Más de 11 millones de niñas – desde la educación preescolar hasta la superior – corren el riesgo de no volver a la escuela en 2020. Esta cifra alarmante no solo constituye una amenaza para los decenios de logros alcanzados en favor de la igualdad de género, sino que también expone a las niñas de todo el mundo a los embarazos de adolescentes, los matrimonios precoces y forzados, así como a la violencia. Para muchas de ellas, la escuelas es mucho más que un simple elemento con miras a un futuro mejor, es un salvavidas. Por esta razón la UNESCO y los miembros del Grupo Igualdad de Género de la Coalición Mundial para la Educación presentan la nueva campaña #LaEducaciónContinúa “Las niñas en primer plano”. La campaña hace un llamamiento a preservar los logros alcanzados en materia de educación de las niñas, a garantizar la continuidad en el aprendizaje de estas durante el cierre de las escuelas y a promover su reincorporación escolar, de manera segura, cuando las escuelas vuelvan a abrir. Asimismo, hace hincapié en los 130 millones de niñas que no estaban escolarizadas antes de la pandemia y hace un llamamiento a la comunidad internacional a aunar esfuerzos con urgencia para garantizar el derecho de las niñas a la educación. Es hora de transformar la crisis en una oportunidad para reconstruir la igualdad. La nueva campaña multilingüe #LaEducacionContinúa incluye un video de presentación, kit para las redes sociales, kit de herramientas prácticas por conducto de la radio y organizaciones lideradas por jóvenes, así como una guía para la reincorporación escolar de las niñas mediante la cual los asociados puedes dirigirse a diferentes públicos y a las partes interesadas. Los jóvenes activistas y de las radios comunitarias se movilizan a escala local para facilitar el acceso a las comunidades de difícil acceso. Las personas influyentes a nivel local y regional, los especialistas, los profesionales del sector educativo y los campeones en materia de derecho de las niñas y las mujeres también se comprometieron a ampliar los mensajes de la campaña y a difundir los conocimientos mediante sus redes respectivas. A lo largo de esta campaña de gran envergadura se presentarán también historias impactantes vividas por niñas de todo el mundo. Asimismo, la página de inicio de la campaña pondrá a disposición de los usuarios un importante cúmulo de conocimientos y de recursos sobre la educación de las niñas y las mujeres Únase desde ahora a la campaña y apoye a las niñas para asegurar #LaEducacionContinúa en todo el mundo. Acerca de la Coalición Mundial para la Educación de la UNESCO La UNESCO creó la Coalición Mundial para la Educación al principio de la pandemia de COVID-19 como una plataforma de colaboración e intercambio, con miras a proteger el derecho a la educación durante el periodo de perturbaciones sin precedentes y más allá de este. La Coalición reúne actualmente a más de 140 miembros de la familia de las Naciones Unidas, la sociedad civil, el ámbito académico y el sector privado, entre otros. La Coalición ha creado tres programas emblemáticos, de los cuales uno aborda la igualdad de género. El programa emblemático Igualdad de género permanece al alcance de todas las organizaciones miembros de la Coalición Mundial para la Educación que se interesen en la igualdad de género en el ámbito educativo y mediante la educación. Asimismo, aborda los aspectos relativos a las cuestiones de género relacionados con el impacto del COVID-19 en la educación y trata de conservar los logros alcanzados en estos últimos decenios en materia de género en la educación. Página de inicio de la campaña Kit para las redes sociales Las niñas en primer plano: conjunto de herramientas para los jóvenes Las niñas en primer plano: conjunto de herramientas para las radios comunitarias Reforzar la igualdad: guía para el regreso de las niñas a la escuela URL:https://es.unesco.org/news/covid-19-unesco-y-sus-asociados-del-sector-educacion-presentan-campana-mundial-ninas-primer 
La UNESCO recuerda que leer es la base del desarrollo mientras la COVID-19 aumenta las desigualdades 8 de septiembre de 2020 773 millones de adultos y jóvenes en todo el mundo carecen de competencias básicas de lectoescritura. Con motivo del Día Internacional de la Alfabetización, que se celebra anualmente el 8 de septiembre, la UNESCO organiza una Conferencia Internacional virtual sobre la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización en el marco de la crisis de la COVID-19 y más allá. La conferencia reunirá a expertos y educadores para reimaginar la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización para jóvenes y adultos, de acuerdo con la iniciativa Los Futuros de la Educación de la UNESCO. Además, los Premios Internacionales de Alfabetización 2020 de la UNESCO también premiarán cinco programas de alfabetización destacados de Ghana, México, Nepal, Reino Unido y Yemen. El cierre casi mundial causado por la COVID-19 ha perturbado la educación, afectando a más del 91% de los estudiantes y al 99% de los maestros. La lectura es la clave del desarrollo. Los programas de alfabetización de adultos no deberían ser la variable de ajuste de la educación-- Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO Los dos premios internacionales de alfabetización UNESCO-Rey Sejong, que recompensan proyectos de educación y formación en las lenguas maternas y están auspiciados por el Gobierno de la República de Corea, serán otorgados a: Ageing Nepal, por su programa nacional: “Cursos de alfabetización básica para la tercera edad”, Nepal. Es el primer programa del país centrado en las personas de la tercera edad que han emigrado de las regiones rurales hacia zonas urbanas. El programa les proporciona medios para seguir viviendo de manera autónoma gracias a una educación intergeneracional basada en la alfabetización de los adultos en nepalés, que es la lengua nacional. Ageing Nepal es una organización no gubernamental nacional de primer orden registrada ante el gobierno de Nepal y afiliada al Consejo para la Protección Social del país. United World Schools, por su programa “Proporcionar acceso a la educación a niños no escolarizados de lengua no birmana”, Reino Unido. El programa permite que los niños no escolarizados pertenecientes a comunidades lingüísticas minoritarias del Estado de Shan (Myanmar), accedan a la educación primaria. Al contratar y formar como docentes a miembros de la comunidad, el programa supera el obstáculo de la lengua generado por el sistema educativo nacional que solo funciona en birmano, permitiendo de este modo que los niños estudien en su lengua materna, a la vez que proporciona oportunidades de empleo y refuerza las capacidades. United World Schools (UWS) es una organización caritativa internacional con sede en el Reino Unido que se dedica a la educación sostenible de calidad. Los tres premios UNESCO-Confucio de Alfabetización, que reciben apoyo del gobierno de la República Popular China y valoran iniciativas en favor de las poblaciones rurales y de jóvenes no escolarizados, en particular niñas y mujeres, serán otorgados a: Centro Universitario de Participación Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (CUPS) por su Programa de alfabetización “Aprender enseñando”, México. Basado en la creación de redes de apoyo, el programa impulsa la idea de la ciudadanía mundial al permitir que estudiantes de institutos universitarios, previamente formados por tutores, convivan en una comunidad rural para enseñar a leer y a escribir a jóvenes y adultos, proporcionando a la vez apoyo educativo a los niños. Se trata de un modelo único de formación participativa y de reflexión crítica sobre diferentes problemas sociales en el contexto de una formación con miras a adquirir competencias útiles para la vida cotidiana. Este enfoque tiene como objetivo garantizar la sostenibilidad y establecer relaciones entre los diferentes sectores de la sociedad para crear una interdependencia positiva. Oficina de alfabetización general de Saná, Yemen, por su programa “Educar e integrar a los refugiados en los cursos de alfabetización de la sociedad yemenita”. Este programa local ejemplar, que sigue funcionando a pesar de la guerra y del desplazamiento de las personas se dirige a los refugiados analfabetos de todas nacionalidades. Les ayuda a adquirir competencias en lectoescritura para que puedan beneficiarse de una gama de oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida, que incluyen la adquisición de competencias útiles para la vida cotidiana necesarias para hacer frente a desafíos sociales y económicos. El programa recurre a pedagogías flexibles adaptadas a los diferentes grupos de edad y capacidades para que puedan matricularse en la enseñanza formal. El programa, es parte de la organización de alfabetización y educación de adultos del ministro yemení de Educación, que administra 215 centros de alfabetización en 11 distritos de Yemen. Just Commit Foundation (JCF), por su programa “Historias de negocios inspiradoras”, Ghana. Este programa aplica un enfoque innovador de la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización, mediante relatos comerciales que inspiran y guían a los niños y jóvenes en la creación de empresas sostenibles con recursos limitados. Asimismo, favorece la utilización de desechos como papel, plásticos, tejidos y desechos electrónicos para fabricar nuevos objetos poco costosos que se pueden volver a utilizar. Los beneficiarios aprenden el espíritu ecológico y empresarial en su lengua local y en inglés, e incluso la manera de desarrollar modelos económicos, de poner en marcha y gestionar empresas prósperas, sostenibles y respetuosas del medioambiente. El programa desarrolla también las competencias personales de los jóvenes, entre las que figuran la confianza, el trabajo en equipo, el liderazgo y la resolución de problemas, y combina la alfabetización y la sostenibilidad para el conjunto de la comunidad. JCF se creó en 2017 como organismo sin fines de lucro para poner la innovación al servicio de jóvenes y adultos. URL:https://es.unesco.org/news/unesco-recuerda-que-leer-es-base-del-desarrollo-mientras-covid-19-aumenta-desigualdades 
Preguntas y respuestas sobre las escuelas y la COVID-19 3 de septiembre de 2020 ¿Los niños tienen un menor riesgo de contraer la COVID-19 que los adultos? Se notifican menos casos de niños que de adultos y, en general, la infección causa en ellos una enfermedad leve. Según los datos facilitados a la OMS, los niños y adolescentes de hasta 18 años de edad representan entre el 1% y el 3% de las infecciones notificadas, a pesar de que este grupo de edad constituye el 29% de la población mundial. Si bien es posible que la COVID-19 afecte menos a los niños, también es posible que tengan un mayor número de contactos en el ámbito escolar y comunitario. Se están realizando más estudios para evaluar el riesgo de infección y comprender mejor la transmisión en este grupo de edad. ¿Cuál es el papel de los niños en la transmisión? Todavía no se ha esclarecido totalmente el papel de los niños en la transmisión. Hasta la fecha, se han notificado pocos brotes en escuelas o que afecten a niños. Aun así, el pequeño número de brotes comunicados entre el personal docente o asociado indica que es posible que la COVID-19 se propague en los entornos educativos, aunque de forma limitada. Puesto que los niños suelen presentar cuadros clínicos más leves y menos síntomas, los casos pueden pasar a veces inadvertidos. Es importante señalar que, de acuerdo con los datos iniciales de los estudios, las tasas de infección entre los adolescentes pueden ser más altas que en los niños más pequeños. En algunos estudios de modelización se ha observado que el efecto de la reapertura de las escuelas sobre la transmisión en el resto de la comunidad podría ser pequeño, pero falta claridad sobre este punto. ¿Es conveniente que los niños con problemas de salud subyacentes (asma, diabetes, obesidad) vuelvan a la escuela? La conveniencia de que un niño acuda a la escuela depende de su estado de salud, de la transmisión de la COVID-19 que se esté dando en ese momento en la colectividad y de las medidas de protección que la escuela y la sociedad hayan adoptado para reducir el riesgo de transmisión. Si bien las pruebas actuales indican que el riesgo de enfermedad grave para los niños es menor en general que para los adultos, pueden tomarse precauciones especiales para reducir al mínimo el riesgo de infección entre los niños. Además, deben sopesarse los beneficios de volver a la escuela. Las pruebas de que se dispone en estos momentos indican que las personas con afecciones subyacentes como enfermedades respiratorias crónicas, obesidad, diabetes o cáncer corren un mayor riesgo de presentar síntomas graves y de fallecer que las personas sin otras dolencias. Esto parece aplicarse también a los niños, pero aún hace falta más información al respecto. ¿Es conveniente que el personal docente o auxiliar con problemas de salud subyacentes vuelva a la escuela? Los adultos mayores de 60 años y las personas con afecciones subyacentes tienen un mayor riesgo de presentar síntomas graves y de fallecer. La decisión de regresar a un entorno educativo depende de cada persona y debe incluir la consideración de la tendencia de la enfermedad en la zona, así como las medidas que se estén aplicando en las escuelas para prevenir una mayor propagación. ¿Cuál es el periodo de incubación en los niños? El periodo de incubación en los niños es el mismo que en los adultos. Entre la exposición al virus que causa la COVID-19 y el inicio de los síntomas pueden pasar entre 1 y 14 días, si bien lo habitual es entre 5 y 6 días. ¿Qué consideraciones deben tenerse en cuenta al decidir sobre la reapertura o el cierre de las escuelas? La decisión de cerrar, cerrar parcialmente o reabrir las escuelas debe guiarse por un enfoque de gestión de riesgos para maximizar los beneficios educativos, de bienestar y de salud para los estudiantes, el personal docente y auxiliar y la sociedad en general. Además, debe contribuir a prevenir un nuevo brote de COVID-19 en la comunidad. La situación local y la epidemiología de la COVID-19 pueden variar de un lugar a otro dentro de un mismo país, por lo que deben evaluarse varios elementos para decidir si se reabren o se mantienen abiertas las escuelas: 1. Beneficios y riesgos: ¿cuáles son los beneficios y los riesgos probables para los niños y el personal de la reapertura de las escuelas? Esto incluye considerar: las tendencias de la enfermedad: ¿se están notificando casos de COVID-19 en la zona? la eficacia de las estrategias de aprendizaje a distancia; el impacto sobre las poblaciones vulnerables y marginadas (niñas, desplazados, personas con discapacidad, etc.). 2. la detección y la respuesta: ¿las autoridades sanitarias locales pueden actuar rápidamente?3. la colaboración y coordinación: ¿la escuela está colaborando con las autoridades locales de salud pública?Además de la situación y la epidemiología locales, es necesario incluir en el análisis general de riesgos una evaluación detallada del entorno escolar y de la capacidad para mantener las medidas de prevención y control de la COVID-19. ¿Qué beneficios proporcionaría la reapertura de las escuelas? La decisión de abrir las escuelas debe incluir la consideración de los siguientes beneficios: los estudiantes podrán completar sus estudios y pasar al siguiente nivel; los servicios esenciales, el acceso a la nutrición y el bienestar infantil, como la prevención de la violencia contra los niños; el bienestar social y psicológico; el acceso a información fiable sobre cómo protegerse a sí mismos y a los demás; la reducción del riesgo de abandono escolar; los beneficios para la sociedad, como permitir que los padres trabajen. ¿Cuáles son las medidas de prevención y control que deben prepararse y ponerse en marcha en las escuelas? Hay varias medidas y requisitos que deberían revisarse y ponerse en práctica para garantizar la seguridad de los niños y del personal escolar mientras estén en la escuela. Deben estudiarse disposiciones especiales para el desarrollo en la primera infancia, los centros de enseñanza superior, los internados y las instituciones especializadas. La OMS recomienda lo siguiente: Políticas, prácticas e infraestructura: velar por que se disponga de los recursos, las políticas y la infraestructura necesarios para proteger la salud y la seguridad de todo el personal de la escuela, incluidas las personas que corren mayor riesgo. Aspectos comportamentales: tener en cuenta la edad y la capacidad de los estudiantes para comprender y respetar las medidas aplicadas. Es posible que a los niños más pequeños les resulte más difícil respetar el distanciamiento físico o el uso adecuado de las mascarillas. Protección y seguridad: el cierre y la reapertura de las escuelas puede afectar a la protección y la seguridad de los alumnos y es probable que sea necesario prestar especial atención a los niños más vulnerables, por ejemplo, en el momento de recogerlos y dejarlos en la escuela. Higiene y prácticas diarias en la escuela: deben aplicarse medidas de higiene de las manos y de limpieza del entorno para limitar la exposición. Las escuelas deben plantearse capacitar al personal y a los estudiantes, establecer un calendario de limpieza diaria, disponer de instalaciones para la higiene de las manos y seguir las orientaciones nacionales y locales sobre el uso de mascarillas. Detección y atención de estudiantes, profesores y otros trabajadores de la escuela que estén enfermos: las escuelas deben aplicar la política de «quédese en casa cuando no se encuentre bien»; dispensar del requisito de presentar un certificado médico para justificar las ausencias; crear una lista de verificación para que los padres, los alumnos o el personal decidan si pueden ir a la escuela (teniendo en cuenta la situación local), y plantearse la realización de pruebas de detección en la entrada. Comunicación con los padres y los alumnos: las escuelas deben mantener informados a los estudiantes y a los padres sobre las medidas que están aplicando para garantizar su colaboración y apoyo. Medidas adicionales para las escuelas, como los controles de inmunización y los programas para ponerse al día de las vacunas pendientes: se debe garantizar la continuidad o la ampliación de los servicios esenciales, incluida la alimentación y los servicios de salud mental y apoyo psicosocial en los centros educativos. Distanciamiento físico: se ha de mantener una distancia interpersonal de al menos un metro en todo el centro escolar y en las aulas. Con ese fin, se debe aumentar la distancia entre los pupitres y escalonar los recreos o descansos y las pausas para el almuerzo; limitar la interacción entre los alumnos de distintas clases o grupos de edad; plantearse reducir el número de alumnos por clase, o instaurar horarios alternos y garantizar la adecuada ventilación en las aulas. Aprendizaje a distancia: la teleducación y el aprendizaje a distancia se deben adaptar a la situación; así, se pueden enviar los deberes, emitir las clases en programas de radio o televisión y garantizar un seguimiento frecuente. ¿Cuáles son los riesgos en el transporte escolar? En los desplazamientos de ida y vuelta a la escuela deben realizarse las siguientes adaptaciones para limitar la exposición innecesaria del personal o de la escuela: Promover y establecer medidas de higiene respiratoria y de manos, el distanciamiento físico y el uso de mascarillas en los medios de transporte (por ejemplo, en los autobuses escolares), de conformidad con las políticas locales. Proporcionar consejos sobre cómo realizar el trayecto diario hacia y desde la escuela de forma segura, incluso en transporte público. Cuando sea posible, en los autobuses escolares, sentar a solo un niño en cada asiento y con una distancia mínima de un metro entre ellos. Tal vez sea necesario aumentar el número de autobuses por escuela. Si es posible y seguro, deben dejarse abiertas las ventanillas del autobús, la furgoneta o los vehículos que se utilicen. ¿Recomienda la OMS que el personal y los niños utilicen mascarillas en la escuela? De ser así, ¿qué tipo de mascarillas? La decisión de utilizar mascarillas (cubrebocas, barbijos) depende de la evaluación de los riesgos. Por ejemplo, ¿cuán prevalente es la COVID-19 en la comunidad? ¿La escuela puede garantizar una distancia física de al menos 1 metro entre las personas? ¿Hay estudiantes o docentes con condiciones de salud subyacentes? Se recomienda usar mascarillas de tela para prevenir la transmisión en la población en general en las zonas públicas, en particular cuando no es posible el distanciamiento, y en las zonas de transmisión en la comunidad. En algunas situaciones, los recintos escolares se deberán incluir entre estas zonas. Las mascarillas pueden ayudar a proteger a los demás, ya que los síntomas de la enfermedad no siempre aparecen inmediatamente después de la infección. Las decisiones relativas al uso de mascarillas u otros dispositivos para cubrir el rostro deben basarse en las orientaciones locales o nacionales. Si se utilizan mascarillas, estas deben ponerse, cuidarse y desecharse correctamente. Es importante que las personas que se sientan mal se queden en casa y llamen a un profesional de la salud. ¿Existen recomendaciones específicas sobre la ventilación y el uso del aire acondicionado en las escuelas? La ventilación en el interior de los edificios ha de ser limpia y natural siempre que sea posible y el aire no se debe reciclar. Si es preciso reciclarlo, los filtros y los sistemas de conducción deben limpiarse con frecuencia y cambiarse periódicamente conforme a las instrucciones del fabricante. También se deben mantener correctamente los sistemas de calefacción y refrigeración. ¿Qué elementos deben controlarse tras la reapertura de la escuela? Es importante hacer un seguimiento de una serie de factores mediante distintos mecanismos: la detección de nuevos casos de COVID-19 en instituciones educativas y el rastreo eficaz de los contactos; la aplicación y el cumplimiento de las medidas de salud pública recomendadas para los entornos escolares; la información sobre el abandono escolar, desglosada por sexo, edad, discapacidad y situación socioeconómica; la eficacia de las estrategias de educación a distancia; los efectos de las políticas y las medidas en los objetivos educativos y los resultados de aprendizaje; los efectos de las políticas y las medidas sobre la salud y el bienestar del alumnado y sus hermanos, el personal, los padres y otros miembros de la familia. En función de las conclusiones de esta vigilancia, deben hacerse nuevas modificaciones para seguir proporcionando a los niños y al personal el entorno más seguro posible. URL:https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/question-and-answers-hub/q-a-detail/q-a-schools-and-covid-19 
Lanzamiento de la guía para el regreso de las niñas a la escuela 25 de agosto de 2020 Fonds Malala, Plan International, UNESCO, UNGEI y UNICEF lanzan hoy Reforzar la igualdad: Guía para el regreso de las niñas a la escuela. Esta guía tiene por objeto ayudar a responsables de políticas y profesionales de los Ministerios de Educación y sus socios a abordar las dimensiones de género de los cierres de escuelas relacionados con la COVID. La guía proporciona información específica para garantizar la continuidad del aprendizaje durante los cierres escolares, así como planes integrales, oportunos y fundados en datos empíricos para reabrir escuelas de forma segura, con perspectiva de género, adaptada a las necesidades de los niños, y que satisfaga las necesidades de las niñas más marginadas. La guía enfatiza un enfoque basado en “reforzar la igualdad”, a través de medidas con perspectiva de género que transformen los sistemas educativos, den prioridad a la resiliencia, y aborden los principales obstáculos y limitaciones para la educación de las niñas. Esta guía fue desarrollada por los socios del Grupo de Referencia de Género de la Coalición Mundial para la Educación COVID-19 de la UNESCO, como parte de una campaña mundial que se lanzará la próxima semana para garantizar que todas las niñas puedan seguir aprendiendo durante y después de la pandemia de la COVID-19. El Grupo de Referencia de Género proporciona una plataforma colaborativa para las partes interesadas comprometidas con la igualdad de género y el empoderamiento de las niñas y las mujeres en y a través de la educación. ¡Únase a nuestros esfuerzos para asegurar que #LaEducaciónContinúa! URL:https://es.unesco.org/news/lanzamiento-guia-regreso-ninas-escuela 
Eutopía Magazine No. 18 Call: Rethinking Territorial Development in Times of Crisis in Latin America 19 de agosto de 2020 La coyuntura actual relacionada con las diversas crisis ambientales, sanitarias (Covid-19), económicas y sociales, muestran un agotamiento de los modelos urbano desarrollista y capitalista que obliga a repensar el desarrollo territorial como alternativa para repensar los territorios urbanos, rurales y sus relaciones. En este contexto, la Revista Eutopía de FLACSO Ecuador abre convocatoria de artículos para su próxima edición. Para esta edición, la Revista busca responder entre otras preguntas: ¿Cuál es el estado actual del enfoque crítico del Desarrollo Territorial en América Latina? ¿Qué experiencias en términos de impactos existen en relación con las políticas de desarrollo territorial en el continente? ¿Se ha logrado sobrepasar el centralismo en los procesos de planificación y desarrollo? ¿Qué experiencias existen en la implementación de sistemas de gobernanza territorial? ¿Cuál ha sido la respuesta territorial a la actual situación de pandemia (Covid-19) en América Latina? La convocatoria está abierta hasta el 30 de agosto de 2020. Puede enviar su artículo en español o portugués a través de: https://bit.ly/2PKSsBD Puede revisar la convocatoria completa en: https://bit.ly/3kCkM7h URL:https://www.flacso.org/secretaria-general/convocatoria-revista-eutop-no-18-repensando-desarrollo-territorial-pocas-crisis